以学生为中心的教学中的评价.docx

《以学生为中心的教学中的评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学生为中心的教学中的评价.docx（16页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、以学生为中心的教学中的评价1以学生为中心的教学中的评价闫寒冰祝智庭华东师范高校教化信息技术系E-mai1.：ireneyan,yhb1.225hotmai1摘要：随着信息时代的发展，越来越多的人意识到将来社会所须要的人才是独立的终身学习者。为了实现这个培育目标，教学模式正在逐步由以老师为中心转变为以学生为中心。在本文中，作者依据自身近两年来的理论积累和实践心得，从比较两种教学模式的特点入手，对以学生为中心的教学中的评价的特点、原则、方法等方面进行r总结分析。关键字：以学生为中心的教学，以老师为中心的教学，教学评价，评价工具在当今教化界存在两种教学模式：以老师为中心和以学生为中心。随着信息社会的

2、发展，以学生为中心的教学模式受到日益广泛的重视，与其相关的探讨与实践也快速开展起来，其中一个倍受关注但却相对不成熟的方面就是教学评价。在本文中，作者依据自身近两年来在这方面探讨的理论积累和实践心得，从比较两种教学模式的特点入手，对以学生为中心的教学中的评价的特点、原则、方法等方面进行r总结分析，供教化界的同行们参考。一、两种教学模式之特点比较为了更便利地理解和探讨以学生为中心的教学中的评价，我们首先要了解什么是以学生为中心的教学。表1对两种教学模式关键要素的比较将有助于我们达到这个目的。关键要素教学模式以老师为中心以学生为中心学习结果1.学习某一学科的信息和学问。2 .培育回忆、区分、定义之类

3、的低级思索技巧。3 .培育对抽象及分别的事实、数据及公式的记忆。1 .学习跨学科的信息和学问。2 .培育问题解决之类的较高级思索技巧。3 .培育信息处理技巧，如获得、组织、说明和沟通信息等。目标制定老师依据已有的实践阅历和教学大纲的要求制定学习目标。老师和学生依据实际问题和学生从前的学问、爱好和阅历共同选择学习目标。教学策略1.由老师制定教学策略4 .教学策略为整个学习团体而设计，强调步调统一。5 .主要由老师组织和展示信息（如授课、学术报告等）。1 .老师与学生共同制定学习策略。2 .学生自定步骤，为个别化学习而设计。3 .学生从多种渠道干脆获得信息（如书本、网络、社会活动等）。老师角色1.

4、组织并向全部学生展示信息。1 .供应访问信息的多种方式。2 2.扮演专家的角色，限制学生对信息的访问。3 .主导学习。4 .扮演促进者的角色，帮助学生访问和处理信息。5 .促进学习。学生角色1.期望老师教会他们那些可以帮助他们通过考试的学问。6 .被动的信息接受者。7 .重构学问和信息。1 .对自己的学习负有责任。2 .主动的学问寻求者。3 .建构学问和意义。表1两种教学:模式之关键要素比较由上表中不难看出，在传统的以老师为中心的教学中，老师是主要的教学源，限制着学生对信息的访问。而在以学生为中心的教学中，老师不再（事实上也是不行能的）维持F1.己作为专家的角色，而是通过帮助学生获得、说明、组

5、织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生担当着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的学问建构者，并将最终被培育成为具有处理信息实力的、独立的终身学习者。二、以学生为中心的教学中的评价特点为了达到以学生为中心的教学的培育目标，即培育具有处理信息实力的、独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必定与传统的教学评价迥然不同，其特点可以概括为以下四点。1 .目的在于评价学生应用学问的实力传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含依据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的推断，并依据这种标准对学生所学到的与

6、没有学到的进行推断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、推断性的。而在以学生为中心的教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用学问的实力。关注的重点不再是学到了什么学问，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。2 .学生通过评价发展自我评价的实力和技术在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过老师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中相识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的学问，希望他人像传统教学中的老师一样适时地对F1.己的学习供应评价是不行能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培育学生的这种

7、技能本身就是以学生为中心的教学的教学目标之一，也是评价工作的任务之一。3 .学生和老师共同制定评价的标准传统评价的标准是依据教学大纲或老师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准走相对固定且统一的：而以学生为中心的教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有肯定的限制权，老师则起到督促和引导的作用。Csete和Gentry(1995)甚至建议运用名词学生限制的教学(1.earnercontro1.1.edinstruction)来代替以学生为中心的教学,学生所限制的要素中即包括对评价的限制.为此，在以学生为中心的教学中，评价的标准往往是由老师和学生依据实际问题和学生从前的

8、学问、爱好和阅历共同制定的。4 .评价是教学过程中不行分的一部分在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行推断(见图1)。而在以学生为中心的教学中，培育自我评价的实力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中赐予激励的作用，正是由于有了评价的参加，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不行分的一部分(见图2)。图1评价在以老师为中心的教学中的位置图2评价在以学生为中心的教学中的位置三、以学生为中心的教学中的评价原则在以学生为中心的教学

9、中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标。1 .在教学进行前提出预期在以学生为中心的教学中，学习的任务往往是真实的，而学生乂具有较大的自主权和限制权。为避开学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过供应范例、制定量规、签定契约（将在本文的第四部分赐予具体介绍）等方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的相识将是特别有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。2 .评价要基于学生在实际任务中的表现在以学生为中心的教学中，教学的组织者要尽可能地从真实的世界中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的实力、寻求答案的实力、理解的实

10、力、合作的实力、创新的实力、沟通的实力和评价的实力。评价的重点要放在如何使学生的这些实力得到发展和提高上，而不仅仅是推断学生的实力如何上。3 .评价是随时并频繁进行的既然以学生为中心的教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应当是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进而刚好变更教学策略，或者要求学生变更他们的学习方法及努力方向。事实上，评价是促进整个学习发展的主要工具。4 .学生对评价进程和质量担当贡任要发展自我评价实力，学生须要有机会制定和运用评价的标准，使他们在思索和反思中发展自身的技能。学生应当知道如何回答和解决诸如须要解决的问题是什么？、我们怎样才能知道

11、自己已经取得了进步？、我们如何才能得到提高？、我们怎样才能达到优秀？之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量激励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量担当责任。四、以学生为中心的教学中评价方法在传统教学中，评价的方法主要有测验、调查、视察几种。而在以学生为中心的教学中，除了要依据教学目标的不同对以上几种方法进行改造外，还要发展一些新的评价方法（工具）。1 .学习契约（1.earningContract）学习契约也称为学习合同，这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如：当建筑设计师担当一项设计时，托付人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行具体的说明，并与设计师签订合约。待设计完成

12、后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将是这纸合约。学习契约的意义和实施方法与上例中所说的合约相差无几。在以学生为中心的教学中，其基本原则就包括以学为主，以任务驱动和问题解决作为学习和探讨活动的主教学过程教学过程评价学习结果评价学习结果反馈4线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应当得到足够重视的。2 .量规（RUbriC）量规译自英文rubric,是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面具体规定评级指标，具有操作性好、精确性高的特点。虽然从字面上看量规是一个全新的名词，但从内涵上讲并不是

13、全新的。在传统的教学评价中，特殊是在评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉地应用了这种工具。例如，老师对学生作文的评价，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数赐予规定，以便更有效地进行评价；乂如老师在期末评价学生一学期的表现时，也往往会从学生的学业成果、劳动与纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是老师在运用量规的自觉性和规范性还远远不够。在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以老师评，而且可以让学生自评或同伴互评（表2即是一个对学生制作PowerPoint的水平进行评价的一个量规）。假如事先公布量规，还可以对学生学习起到

14、导向作用。此外，让学生学习自己制定量规也是很重要的一个评价方法。要求评分依据娴熟/完成程度至少6张幻灯片至少有六张幻灯片具有合适的背景、前景颜色，附有页眉/页脚优4良3中2差1未完成O大纲通过将主要观点设置成大纲而使设计思路得以发展优4良3中2差1未完成O语法、拼法和结构整套幻灯片表现出正确的语法、拼法、大小写运用优4良3中2差1未完成O运用扫描仪至少有一张图片是通过扫描仪扫描得到，并经正确的调整与剪裁引入到幻灯片中优4良3中2差1未完成O运用数字图片至少有一张图片是通过数字相机得到，并通过绘图软件编辑后以经过正确的调整与剪裁引入到幻灯片中优4良3中2差1未完成O音效音效引入恰到好处，不会影响

15、人们对幻灯片内容的关注优4良3中2差1未完成O动画及幻灯片之间的转接效果动画及幻灯片之间的转接起到增加生动性、引起爱好的作用，但不能让人目不暇接优4良3中2差1未完成O备注页至少制作两个备注页并打印出来优4良3中2差1未完成O创建性整套幻灯片的设计富于创意，运用多样的音频与视频图像来增加幻灯片的趣味性优4良3中2差1未完成O加分标有引用出处的WEB图片链接到相应的站点从CD上获得音乐片断表2量规范例3.范例展示(Examp1.ePresentation)5所谓范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生供应清楚的学习预期。例如，在信息化的教学中，经常会要求

16、学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，老师所供应的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避开拖踏冗长或模糊不清的说明，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生口后的独立学习起到潜移钛化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径找寻可参考的范例来规范自己的努力方向。4 .评定包(PortfOIio)评定包是按肯定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。这种评定包在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中渐渐变得主动起来。评定包中可包含各种形式的学习材料，如：录像带、书面