以学员为中心的校长培训模式的构建_0.docx

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1、以学员为中心的校长培训模式的构建以学员为中心的校长培训模式的构建摘要：现代校长培训与成人学习的特点，确定着校长培训工作必需确立以学员为中心的培训理念。本着理论联系实际，按需施教，注意实效的原则，构建以学员为中心的多向互动的校长培训模式。关键词：校长培训；培训模式；多向互动我国在八五、九五期间启动的百万校长培训工程，积累r丰富的办学（培训）阅历，取得了可喜的培训绩效，它将在中国现代教化史上留卜辉煌的一页。但依据现代校长培航训的需求，现行的培训粗模式己越来越显得很不营适应，井暴露出很多弊砸端，主要表现在：肢培训体制上，仍旧处于调校长任用与培训相分别河的状态缺乏目的性驭；培训内容上，仍寓旧机械照搬以

2、本为本玉，以纲为纲的部颁教雄材缺乏针对性：丰培训方法上，始终沿株用传统的你教我学，肌你讲我听的填鸭式绦灌输法缺乏主体怨性：培训手段上，游大多停留在黑板上种驱田的教学时代缺多乏时代性。理论和业实践均告知我们，确定环以学员为中心的培训理诛念，本着理论联系实嵌际，按需施教，注意实炳效的原则,构建以学锄员为中心的多向互动的淤校长培训模式，这是新褐世纪中小学校长培训的擀必定选择，我们必需从捻理论和实践高度结合的遮层面上，进行大胆的研省究与探究。确立以学员瘟为中心的培训理念杭长期从事校长培训工作柳的实践者，可能会有这汁样一种感受：新世纪的知校长培训工作的接着延邵伸，的确困难重重，压靠力巨大，尤其是受现行圾

3、校长培训体系的严峻困模扰。事实上，现行校长技培训基本是一种传统的痊成人培训，未能科学地因把握现代校长培训本质宏属性及培训过程中的角挟色关系，以老师为中心宰，以讲授为主要模式，镯学习者处于一种被动接诺受的静听状态。事实上返，广阔中小学校长在培潭训过程中扮演着双重角襄色，既是管理者，乂是手受训者。由于此管理者堵，才可能参与校长角色棘的特别职业培训，他们龚带着管理实践中的一些晌思索过的问题，并对问漳题的解答抱有较高期望茂（需求）；由于让接受射培训的对象，又要扮演嗜学员的角色，他们渴望岂通过学习获得丰富、新铸颖和有用的学问。这种样双重角色，就使培训的瑶校长不同于一般学校的盏学生。作为老师在某专滁业学问

4、方面应当是术学业专攻，比学员略高一筹，但是在管理阅历育、管理水平及其他一些剧方面不肯定比受训者高阑明，甚至不如学员。这极正如师说中所说：贷弟子不必不如师，师磨不必贤于弟子。两者证之间的关系，已不是一展般意义上的师生关系，忆更不是传统学校的师太道尊严的关系，而是悯一种真正意义上的教学谢相长、民主同等的关系元O培训的过程也不再是试我教你学、我讲你听的m被动、机械的教学过程浦，而应成为培训者（教宽师）与受训者（学员）陷之间优势互补、取长补吞短、互进互动、相互学葬习的过程，更应当成为招在老师指导下的学员自啊我学习、自主学习的过贫程。遵循现代培训这一堂特点，在新世纪校长培容训工作中要真正确立校俞长的主体

5、地位，坚决不于移地树立以学员为中心明的校长培训理念，并要逆脚踏实地地将这一理念囚贯穿于校长培训的全过缘程。以学员为中心影的校长培训理念也是成竭人学习的特点所确定的泌。现代学术界对成人学煮习的特点从不同的角度絮有过众多不同的概括与雪提炼。其中以闻名成人韵教化专家库伯（DaV错idKo1.b）提出的溢阅历学习圈最有影响力削。以他为先导，诸如经刮验学习、问题学习、团钳体学习、参与学习、行疏动学习、自我导向学习汹等探讨性学习，均深刻仅地概括出现代成人学习磅的一些主要特点。这些春特点隐含着一个共同的咱本质属性学员的需流求与期望。将学员的需夜求引入到校长学习（培姨训）这个领域，学员（厦校长）则有对详细阅历

6、鸳谛视与思索、理论概括桓和再运用的阅历要求；潍以满意解决现实问题为点导向的方法论需求；对耍教化前沿理论与信息通哆过干训专家在培训过程地中的不断催化、引导以善及深化浅出、层层提升猿的指导需求；学员之间黄能得到充分沟通与对话更，并能亲临实地感知和用实践的一些教化理念体翅验的团体、行为需求乳，从根本上讲，需求双分析是现代校长培训的门基本点，是确保培训内灯容具有针对性的保证。夷它一方面是来自国家在丁特定历史时期对校长能罩力和水同等方面的要求创，这种培训的社会和组咕织需求，具有肯定的宏竭观性和广泛性，很大程渣度确定培训者通过上下障结合以后要作出的精确挠把握和预料。另一方面肺是来自受训个体（学员印）的需求

7、，这是现代校骗长培训理念构建的动身哎点和归宿。因为，校长仑受训前需求什么？主要缉依嵬参训校长的臼主提结供；受训中如何最大限璃度地满意这些需求？很妨大程度上确定于参训校圆长的主动参与：受训后混，经再次提炼的阅历乂像一次投入实际管理中的挤绩效如何？同样须要校筋长创建性实践的检验。谋上述校长培训所必经的杯三个环节，内在地要求价我们的培训工作，必需由首先确立以学员（受训卢校长）为中心的培训理恋念。构建以学员为中心饼的校长培训模式以破学员为中心决非等同于猛学员自学，应当是成人梳培训教学活动中教与学匝所组成的各环节的双边葬活动，这种双边活动的污过程既不仅仅是学习者优的独立活动，也不单单映是老师的单向灌输，

8、而致是伴随着多层面、多维职度的相互作用。人们在锌谛视、评价十年校长培扣训工作的基础上，总结钾阅历教训，并依据新世因纪的新状况、新问题和畜新需求，试图思索并探池完校长培训新模式：即兆以学员（校长）为中心使（对象），以学员的需坟求为动身点和归宿（目琐标与内容），以训前、粳训中、训后三大基本环痛节的多向互动为主要运究行方式（培训方式）的嘱校长培训新模式。骆1.受训前的打算环节赐o受训前的打算环节，慰是在以学员为中心的理醒念指导下，思路拓展的桓关键性起始环节，是校谣长培训加强针对性的相涌对客观定位。这一环节宛的互动，围困者培训的询社会需求和学员的需求臃，通过培训者的引动孟与学员的自动，争进一步进行全面

9、整合、逊分析、设计、推断，进季而确立详细培训目标与英内容的过程。大体可经蛹历三个阶段：首先烘,是问卷调杳阶段。由鞋培训机构向学员（校长励）发放调查问卷，主要爹内容有三:一是依据国穷家、省教化主管部门规肿定的培训课程，并分别证附有老师拟开设有关学锄科的教学思路与重点，号要求学员作出三个方面己的回答，即选出2-3古科最须要开设的课程，愈选出4-6科一般了解轮的课程，选出不需开设叶的课程。二是结合各自黄的实践体验，提出1.哩2个最具有典型性和代致表性的探讨专题或问题胰。三是作出必否情愿参究训的表态（主动、一般郎、不愿参与），并对培积训提出主动的建议和设躁想。被调查的候选学员画，应详尽、照实地完成庭问

10、卷，并在半个月内上掳交到培训机构。其软次，是编制课程支配、歧选编培训教材阶段。在浴广泛收集问卷调查，进坑行综合的信息分析、因铃素分析，找准社会需求三、组织需求以及个人现宏有发展水平与培训总体弛需求等各种要素之间的肌差距。这种差距分析的岩方法己被广泛应用于成号人培训的前期打算。将波差距的关节点进行炸综合、平衡，可基本上渣对培训需求作出较为准漳确的推断。在分析培训琐需求的基础上，便可由认培训专家、老师代表进宜行培训课程设计，而关粕键在于培训教材的选编Jft。全国教化干部培训倍十五规划的主要揪目标中已明确规定：要梢编制符合须要、内容亨规范好用的教化干部培备训教材。这一目标的狭确立，既强调了教材改楷革

11、在校长培训整体工作励中的突出位置，乂明确成了教材建设与改革的三邑大原则：一是要符痔合社会、校长岗位与培孔训个体诸方面的需求，聘以充分体现教材的针对梯性：二是力求关注页长远发展，讲究理论知停识的规范与前沿的和谐矩统一，体现教材的科学豁性：三是注意符合益须要与内容规范的有机蟹结合，体现教材的好用钱性。从教材建设与改革羚的原则动身，应找准主需求分析这一教材改兰革的动身点。通过多层涂面多角度需求调查取证筷，将编制符合本地区本需届次校长培训实际的具且有针对性和好用性的培悉训教材内容，以体现其胰科学性。在此基础上，邀教材改革实施的途径应乂该是选编结合。所谓氏选，就是在十五臼期间部颁及省编共19等门培训教材

12、当中，细心溅选用最大限度满意培训抬需求的部分教材或其专苯题录音、录像内容：所耘谓编，至少应坚持讴两点：一是对选用的教延材在以本为本，以纲为村纲的基础上，应由主讲钱老师将教材内容与实际陶需求相结合编制成以专淹题形式的辅导讲授教材陀，切忌照本宣科。二北辙依据本地区基础教化的瓢热点、难点问题的特别怨需求，组织人力编写必中需的专项教材。当然，氓教材建设与改革的绩效贿如何，还应有待于在实拇践中去检验。既要接受欣国家及省十五期间狰校长培训指导性教学大烤纲与支配的检验，更要秧从实效性动身，接受泵培训中的实施环节与嵌培训后的跟踪环节抿的实际检验。在此基础峻上，形成培训教材不断关选编、不断调整、不断窝完善的动态

13、改革趋势。T最终，是确定参训伞人员阶段。课程编制是锯培训目标与课程内容的忠开发、创建、发展、形匈成等过程，总体上要解艰决好四个方面问题：（挎D培训应达到什么目焉标（强调目标的层次性申）？（2）培训应供应侄哪些阅历与内容来实现枚这一目标？（3）如何干有效地组织这些内容？车（4）目标得以实现的茶依据是哪些?在确定的游课程方案指导下，依据侥本次培训的规模、类型清、层次，充分考虑受训屋个体的需求与培训总体蝇需求的接近程度，从问腥卷调查的候选学员当中隘，确定本次参训的初选取学员名单。然后，将拟旭定的初选人分别征求其拂单位和主管部门的看法蹈，并经双方协商而确定造的学习者，作为本期培厕训的正式参训学员。手通

14、过培训机构与学员酵、老师之间、管理者之凉间、培训机构与学员单页位等多向互动性的打算吟，既确定了符合按需咬施教原则的课程支配债与培训内容（教材），勋又基本形成了参训对象猖（校长）双向选择的竞音争机制，大大激发了学员的主动性和主动性，延从而使以学员为中心的啪培训理念在校长培训的囊前期得到充分实践。皑2.培训中的实施环扬节。培训的实施是培训墟工作的主体环节，也是敬确保培训质量的关键阶诡段。它涉及到培训的组焦织形式、培训环境、培颗训方法等诸多层面的问煤题。这些问题都须要在唯培训实施过程中予以具逸体落实。怎样组织培训余实施，选择哪些（种）舔培训方法，创设什么样邀的培训环境，其关键不鸿在选择实施方案的本身

15、橱，而在于要贯穿一个总伶体培训模式培训过哑程应是以学员为中心的辆多向互动过程。一般情酥况下，应包括三个不同礁层面的互动。一是镣老师与学员的互动。教塔师与学员互动是校长培抽训实施过程的中心环节北，主要体现在以下两大墙教学环节之中：(1)应老师讲授与学员质疑的袖互动。一方面老师讲授跺的内容打兑有一个充分痊的互动过程。老师应根芽据既定科目的学问体系囚以及前沿理论，与学员镁问题需求紧密结合，进特行细心设计，充分打算喉，形成系统完整的学科涩指导教案。教案至少应肇有两大范畴的一般性要吱求：其一，以精讲酉为原则，以本学科主要肉学问点为内容，编制傻学问类教案；其二，切以解惑为宗旨，以壹理论和学员集中反映的信一

16、些突出问题为结合点醒，编制专题类教案匡O另一方面，在组织课宴堂教学过程中，老师将遥细心设计和充分打算的钺针对性强的内容，通过许各种现代教学手段传授冬给学员；学员带着各自螃的问题与思索，倾听教秦师指导性精讲，并痢留有肯定时间让学员提隅问、老师答疑，并供应瞅不同材料，学员辩论。颓让课堂教学双方始终处擞于非常主动、主动互动矫状态，并充分体现启发搏式的教学原则，让学员恃进行多向性沟通,促使疑学员对有针对性的理论远学问由接收到消化浓深化活郭化。(2)学员的陈幌述与老师的点评互动，呕亦即是学员培训结业前管的汇报演示环节。宵通过分组工作的方式，铢分别按结业论文、调查恼报告、方案设计等分类渝编成小组，配备相关的吁指导老师，分头进行学迸员陈述，老师点评打分