以学生网上评教推动高校教学改革.docx

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1、以学生网上评数推动高校教学改革摘要：从建构主义和人本主义的视角动身，教学活动应以学生为中心，学生评教对于教学起到至关重要的作用。但是，当代高校中的学生评教仍旧存在学生对于评教和识不清楚、对老师的不正确相识影响评教的进行、学校的评教机制不健全等问题，这主要是由于我国高等教化发展还不是很成熟，学校缺乏对学生评教的相关指导等因素所致。依据这些现状，可以通过在评教中详细设置不同的问题以及加强对学生评教的重视和指导等方法来解决。关键词：评教；缘由分析；解决方法近年来我国高等教化发展快速，大批量的学生源源不断地涌入高等教化学府，接受教化的目的是为了以后能够学到更多的学问技能，从而更好地适应社会的发展需求。

2、因此课堂教学对于学生至关重要。在课堂教学中，老师占据主导的地位，老师的授课方式和方法都影响着学生的学习效果。因此，很多高校为了保证教学质量，耍求学生对老师定期进行网上评教，促进二者更加和谐快速的发展。本文就为什么要进行学生评教？评教实施的过程中存在哪些问题？应实行哪些相关的解决对策等重点绽开探讨。一、为什么要进行学生评教首先，从建构主义的视角动身，教学活动应以学生为中心。在老师教和学生学的过程中，学生不断地接受学问，老师不断地传授学问。学习者在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了布.关的学问阅历，他们对任何事情都有F1.己的看法。教学不能无视学习者的已有学问阅历而简洁强硬地从外部对学习者

3、实施学问的“填灌”，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历。教学不是学问的传递,而是学问的处理和转换。老师与学生、学生与学生之间须要共同针对某些问题进行探究，并在探究的过程中相互沟通和质疑，了解彼此的想法。对于老师的传授，学生是否真的能够深化领悟，主要还是看老师的教学方法是否得当。作为课堂的主体，学生有权对老师的教学方法等方面进行评价。因为，学生是老师传道授业解惑的对象。学生对老师的评价不仅可以间接地帮助自己更好地理解学问，更能够促进老师教学水平更快地成长。其次，从人本主义的视角动身，教学活动应把学生的“自我”看作教学的根本要求，全部教

4、学活动不仅要听从“自我”的须要，也要围围着“自我”进行。人本主义的代表人物罗杰斯认为，在教学过程中要在课堂上创建一种接受的气氛，用围着发展个人的和小组的目标而进行，从而使老师的角色不断改变。在现代的教学活动中，对于老师的要求不仅仅是传播学问，更强调传播学问过程中所应用的方法和目的。学生作为整个教学活动的见证者和实践者，评教活动的开展有助于促进老师对教学的投入，有利于教学管理水平的进步与提高，有利于教学支配、课程结构、教学内容体系的优化与改进，更有利于学生实力与素养的提高。二、我国高校学生评教中存在的问题如前所述，笔者认为学:生评教对于老师教学活动的开展和改进起到至关重要的作用。学生评教近年来在

5、我国高校中也渐渐被推广，在肯定的程度上对老师教学起到了帮助的作用，但是在推广的过程中也存在一些问题。1 .我国高校学生评教中存在的问题首先是评教指导思想和主要目的上存在“详细化”、“工具化”倾向。很多高校虽然实行学生评教，但是却流于形式，没能起到真正的作用。评教目的由服务于学校对老师的管理，演化成了对老师的鉴定、证明、选拔、奖惩。其次，评价的主体即学生不能正确地进行评价,这一点在后面也会提到。另外，评价内容不够合理，指标体系不够完善：评价的方式比较单调，缺乏过程性评价：评教结果不公开，缺乏应有的监督机制，等等，都是在我国高校学生评教中出现的问题。以北京某高校为例，该校的学生评教按时间主要分为过

6、程性评教和终结性评教。学生可以在本学期的随意时间进行过程性评教，过程性评教是学生H愿完成的。而终结性评教是与选课相挂钩的，依据学校的规定支配在选课周前的一个月左右的时间内，学生须要对他所上的全部科目的授课老师进行网上评教，假如没有完成，则不能进入选课系统进行选课。过程性评教的题目以主观题为主，终结性评教则是主观题与客观题相结合的，但是对于不同老师的评教题目却是一样的。存在的详细问题如下：（1）对于评教的相识不清楚。由于终结性评教是“强制性”完成的，且要求填答的时间在考试周前，所以很多学生为了能够节约时阿，提高效率，便实行了应付的看法进行评教。学生对于主观题的评价，往往实行填写“无”或者简洁的一

7、句话的方式进行作答。评教的不重视看法是在学生中存在的普遍现象。另外，对于过程性评价而言，学生在填答的时候也不能够正确相识。他们假如对于老师的教学方法、教学行为等存在异议，可以在过程性评价中对其提出看法或者建议。但是，很多学生担忧这种做法会影响到考试成果，所以便实行了缄钛的看法。这不但不利于学生的听课效果，更不利于老师改进教学。（2）学生对老师的不正确相识影响评教的进行。学生评教是他们行使自己的权利的象征，但是这种权利的给予是希望达到通过学生评教促进老师教学质量提高和改进的目的的。当代高校生存在若叛逆和追求特性的心理特征，对于一些严格的老师，他们不能够正确地相识。对于课堂常常点名、布置作业量大的

8、老师，有的学生进行恶意的评教；而课堂上从不点名、任由学生迟到早退的老师，反而会博得学生好评。这些都与学生评教的初衷极不相称。评价一名老师的教学质量，不能单纯地从点名和作业来着手。高校生对于老师教学的这种不正确相识，影响着评教的公正性。（3）学校的评教机制不健全。除了学生对于评教以及老师教学的相识不足外，学校的评教机制也存在肯定的问题。首先，学:生评教的根本H的是通过对老师教学质量的评估，以利于提高和改进其教学质量。过程性评教对于很多学生而言是一个特别生疏的词语，学生可能对于老师的教学方法存在质疑，但是由于不知道存在过程性评价，所以质疑渐渐沉到了心底。对于终结性评价，虽然在学校”强制性”推动下进

9、行，但是评教的结果在其次学期的中旬才发放到老师手中。这样，老师教学方法的改进不会对上一届学生有任何影响。长此以往，学生会对评教的效果产生质疑，从而导致更加不仔细地进行评教，应付了事。对于老师而言，面对简洁的评教结果，面对一届乂一届的学生，他的教学方法也会基本保持不变，没有真正的改进。其次，在评教的问题设置上也存在着不合理现象。对于不同课程的老师，学生评教系统的问题是一样的，这就常常导致与事实不相符合的问题的出现。比如有些老师的教学内容是臼己多年阅历总结的讲义，没有详细的教科书，但是评教中却有“你对教材与参考书的选择与运用有什么看法？”之类不相符的问题。所以，学校也应从这一层面设置出配套的评教题

10、目，促进学生网上评教。2 .缘由分析从上述探讨中提出的一些现实中存在的评教问题，笔者认为可以归结为以下几点缘由：（1）我国高等教化发展还不够成熟。当前我国高等教化正逐步走向大众化，学校的学生逐年增多，导致对于老师的需求也不断增加。正是由于教化资源严峻短缺，高等教化市场供需失衡，使其发育不成熟，所以逐步演化成了教学质量好坏与学校及老师11身的利益关系不大，不少高等学校的领导、管理者和老师没把教学评价与高校生存和发展以及自己的职业前途联系起来，更没意识到高校生交了学费，就是高等教化的消费者，有权选择和评价这种教化服务。全部这些，都使得高等学校对学生评教不重视的问题愈显突出。（2）学校乏对学生评教的

11、相关指导。很多学生都存在着不能正确相识评教、从而导致恶意地运用I1.1.己的权力的现象。究其根源，还是由于学校缺乏对于学生评教的相关指导，不仅仅是笔者所在学校，很多高校都没有给不同专业的学生开设有关学生评教的课程或者讲座。缺乏理论的指导，使得学生面对一道道冷冰冰的问题无从下手：又迫于“与选课挂钩”的无奈，最终只能胡乱作答。三、解决方法通过上述对于现实中存在的评教问题以及缘由的分析，笔者认为，可以通过给不同类型的老师配以不同的评教题目，学校加强对学生评教的重视，对学生评教进行指导等方法来解决。1 .不同类型的老师配以不同的评教题目正如前文举例一样，假如一名老师在其教学过程中根本没有运用过教科书，

12、传授的学问是依据自己的阅历积累所总结的讲义，甚至老师主要教的是技能技法而不是理论学问（如体育老师），那么诸如你对教材与参考书的选择与运用有什么看法”这类问题就没有任何意义。所以，对于不同类型的老师可以对应设计不同的题目，使学生评教更具针对性，更详细化，也有利于老师在教学上的真正提高。2 .加强对学生评教的重视和指导首先，可以对全校学生开设相应的讲座、课程或者发放指导手册，使他们对评教有一个正确的相识。学生评教不仅仅帮助老师提高教学水平，更有利于F1.己对于学问的理解和汲取，终归老师教学的最大受益者是学生本人。还应当提高学生评教热忱，使他们主动地向有关老师提出看法和建议，从根本上促进老师教学质量

13、的提高。其次，学校对于评教的重视不仅仅体现在对学生的指导上，领导者更应当了解学生评教的必要性，不能单纯地把评教作为老师嘉奖、晋升的手段。教化评价的目的是为了改进，学生评教也是如此。学生是课堂的主体，只有学生是全程在课堂中的。所以学生对老师的评价具有可信性和必要性。高校学生评教实施多年以来，对于老师教学质量的改进起到了肯定程度上的促进作用，但同时也存在着一些问题，主要还是教化体制的不完善造成的。十年树木，百年树人，对于教化工作者的要求，不仅仅是保证正常教学任务的完成，更重要的是身为一名教化工作者要时时刻刻感受到肩上的重任。参考文献：1陈德良,周春林.学生评教的可行性与必要性j黑龙江高教探讨,2005,(12).2李文霞.试论高校学生评教制度的改进.教化与职业,2009,(33).3李建芬,饶国军.高校学生评教的有效性及改进措施仃.教化理论与实践,2004,(20).4张晓玲.高校学生评教存在的问题、缘由与对策j.教化与职业,2011,(17).5陈亮.建构主义教学理论视野下的教学评价体系探讨j.西南科技高校学报(哲学社会科学版)，2008,(08).