《0-8岁儿童学习环境创设》深度研读实践作业.docx

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1、特殊兴趣区的特点(书里没有，孙莉莉教授总结的)：1 .临时性，它不是传统的几大区域，它很可能是伴随着某个大事件，或者生.成主题出现的，是师生商议的结果，所以它往往是动态的，不断增加扩展的。2 .形成性，它是师生共同建立的，从诞生到扩大到硬延到最后完毕取消，都是伴随若主题进展的，所以它永远在变动中。3 .综合性，由下是和主侬相关的，一定具有多种学习功能，富多个领域的学习经历，所以教师的关注点、指导点也不会局限于某个领域，教师必须关注儿童的纪杂完整的学习。4 .实效性，特殊区域产出的产品，不仅仅要用于本区，还可以效劳于其他区域，甚至可以产生新的学习主题，在美工区做的一个小东西，可能仅具有装饰性就可

2、以了，但特殊区域生成的产品，应该具有更多的实用性、功能性。这样它才能更好地与整个教室内的学习产生关系，是一种枳极互动的关系。本章实践作业I1 .试若在你的班级里建立个特殊区域。内容任选，结合本地资源进展。要点如上，参考书里的内容就行了。2 .思考题：支持工程课程，主题课程的环境，是临时的特殊区域好，还是利用各个区域的统整改造好或者说各自的利弊是什么本章有几处难点，谙大家着重思考：!,读写区的设置，与反小学化是否冲突幼儿的早期读写行为，是需要专门进展，还是可以融化在主题活动,区域活动中作为具有实际意义的真实活动进展.换句话说.孩子是应该坐在那里学习写字.还是当他而产生了记录,衣达、标志的需要时，

3、可以自己产生符号等记录手段这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义.2 .阅读区里只能有书吗为什么需要配备跃空、画板、绒布板、手偶幼儿的信息输入和输出都是学习的过程,当他而把读到的东西通过绘方表征出来,通过拼接说讲表演出来.而他们来说具有重大的思维和语言开展上的意义,3 .所谓小说类图书，也会胡语成非虚构类图书，般是指讲述某个出实或主题的不是故步的书，例如明大仃一本?上恻所?.讲的不是故事,而是讲从古至今卜AJ所的事情.例如乐乐趣那套很经典的?各种各样系列?.例如蒲蒲丝有一本？了不起的工具?.讲的是各种各样的工具.这也书都不是讲故事的，但,是却可以却非常适合幼儿翻来翻去，他们可能从中发现很多

4、何烟，产生很多有趣的想法。4 .关于多元文化问应.我们当前绝大多数幼儿园是没有多元文化意识的，也就是说既要包容多种文化背景（性别、民族、城乡、地域、好南、家庭形态、妓疾等等）又要坚持反歧视反偏见。那么在图Bi书的选择和演绛中，教前就要把多元文化（覆调丰富性）和反歧视反儡见（丸调批判性）放在心里。个最筒单的衡M标准就是,当我确定一个什么东西是好的时候,我会不会伤害到其他人.例如当你认为瘦足美的时候,你会不会伤杏到胖纸！当你认为快是好时，有没有伤击到那些天生就是慢的人.任何嘲笑和轻蔑都可能是你的不自觉，而对敏感的孩子来说，就是一下而过的伤击，5 .注意英文和汉语学习的差异，因为这本书是附洋的,所以

5、里面说的字母学习,诏音学习，都是指英文的，人家要想想在中文环境中如何进展，我们不倡导大埴集中识字，但是也不认为文字和符号不可以出现在孩子的生活周遭,只要它是真实的有意义的，符合儿童需要的。再比方孩子们读书时，一本书里最好玩的是什么，他对什么印效坡深，可以用纸笔进展记录，这些郎是读写的学习.有的人要在幼儿园搞传统文化，读经啊、洗脚啊什么什么的,我觉得还不如投放一枝毛笔，水写纸、宣抵、五体字帖，让孩子画着玩。6 .关于写作区，那里既是读写体验区，更是据行真实意义的区域，很多与读写有关的工作都可以在那里进展,所以你方到区域之间的关系了,每个区域里都可以有读写工具,简单的纸笔.但是要进展更加更杂的书写

6、时，就UJ以到读写区去进展.比方你进展一个小吃一条街的活动，各种标志、价钱、店招牌，都可以在读耳区iS展.7 .在PI44讲到了支持英文为第二语古的学习者，这里指的是移民家庭,比方墨西哥人，亚洲人等，所以不要以为是学习英语。对我们而言，大家可以理解成方言的学习。在P145讲到的支持被困儿童，大家可以用点思考单亲家庭、留守儿度，思考如何为他们提供更多的语言输入时机，本章实践作业：1 .对照书中内容，逐步改造读写区。可以先对照书看看自己班被的区域现电缺乏，列出一个改造方案列表,例如添加图书、增减面积、改造装饰、添加读写发演材料等等，然后和孩子商房,共同完成这些工作.2 .你可以先拍下当前的照片，包

7、括环境和材料,记录下你为这个区域设计的专门的活动，以及其他区域的活动可能用到这个区域的时机，如果一宜没有足够的关联的话，你可以开场关注这种关系了.在经过一段时间的改造之后,你可以食新的照片和旧的做一些比较.尤其是对幼儿在区域中的活动做一些比较.3 .读写空间的建立当然要与时间相配合，所以思考并设计你的一11生活中，有多少时间会用到读写区域，有多少核子有时机用到读写区域.4 .如果你现在因为条件有限.还不能建立图书洎,那就先从建立读写区开场.如果读写区也没行条件建立.就从每天给孩子讲一个故事开场吧，第八章创设操作区和感觉区（2016-11-30）本章实践作业I1 .清列山下面说的三种类型的观察表

8、格：（1）检测型，即“是否“：（2）策略描述型，即“如何”：（3）需求关注型，即“需要什么“。我想你可以画张表格，左健是P163-P164文中列出的条目，你自己可以再按照我说的三种归归类，调整下顺序，右恻也要做相应的设计，是否的就是两个格子，打钩就好了：策略的，需要空间大一点，你需要详细的记录：需要什么的，只要记录材料名称数量（估计，比方少量、较多、大量等词）就好了。这样你就有了一个专门针对这个区域，或者这种操作活动的有效又简便的观察记录表了。你可以把这个表格打印假设干份,就放在这个区域，来观察时，进展记录当然也可以自己保存，用的时候拿出来）。但是无论如何，你需要定期整理，为你进展区域活动评价

9、，开展后续的活动，及时蝌加材料，提供个性化指导等等提供依据。2 .观察你们班的孩子，不仅仅在操作区，在任何区域都可以，他们运用/哪些小肌肉动作技能，需要增加哪些材以促进这些技能的开展.注意，我希望你能熟练运用书里说的这些专业词汇来表述，专业词汇不意味着你在显摆学问，而在于你可以准确简练地描述，在了你可以用更加专业的态度去细致的观察和分析。3 .请用表8-4的环境评估表评估操作区和感觉区（附表如下）。4 .集合正在开展或者即将开展的主题.想想在你的操作区可以添加哪些新材料，在其他区域添加的材料如何支持幼儿小肌肉动作技能的开展，尤其是针对不同年龄阶段的幼儿。表84感觉操作区的环境评估评估操作区时，

10、考虑该区域： 是否有一个安静且不受干扰的环境 是否采光合理，特别是自然光充足 是否有低矮、开放且贴了标叁的架子摆放材料 是否有托盘或篮子盛放每项独立活动所需的材料 是否有充足的材料给6位儿童提供多种选择 是否有存储:藏选材料的储物间 是否有水平面，包括桌子、椅子和地面空间 是否有垂直面 材料是否具有美感口材料是否能强烈吸引儿童 材料是否符合儿童开展需求口是否有高痂星的材料，如剪刀评估感觉区时，考虑该区域：口是否有一张四边都开放的感觉桌 是否有储物间 是否有临近水槽或用于清洗的方便水源 是否有易清洗的地面 是否有取用方便的儿堂长袖防水罩衫 是否有儿童清浩用具 是否有各种有趣的道具 是否安全安康游

11、戏后清干感觉桌里的水。清洗并消毒盆具和玩具。有伤口、擦伤或疮口的儿童不使用感觉桌，或衣戴上橡胶手套。儿童和成人在游戏前后洗手。防止使用任何引起儿童过敏的材料。防止使用会带来窒息危险的材料。地板被激湿时及时消干。水里无漂白粉，口是否有文字材料，如背景文字本章实践作业：1 .在区域活动时间观察儿加参加了哪些科学活动，2 .制作一本科学报在小册子，聚集长江的儿童科学教育话时3 .集体讨论并记录有关常见的科学主题的科学诃汇.4 .用?科学区环境评估?中的评估标准(附表如下)评估某个科学区。5 .根据本章讨论过的要点创设科学区。确保向儿童介绍科学区。表9科学区的环境评估科学区是否大到足以容纳数名儿童科学

12、区的设计，是否旨在鼓励儿童合作与交流(Chariesworth&1.ind.2007)科学区的活动是否不受外界干扰如果可能的话，科学区是否靠近水槽是否有足够的工作空间科学区是否有摆放整齐且贴明标签，用于存储材料的树架区域内是否有一个布告栏或其他可用来发布信息和发现的空间光照是否充足如果可能,区域是否靠窗区域是否吸引人区域是否实用，还是只能观看(Char1.esworthA1.ind.2007)区域是否鼓励儿童开展“如果会怎么样”的思考区域是否强调科学处理技能I例如,提问与反思、方案与预测、行动与观察以及报告与反网)(Conezio&FrenCh.2003J区域是否强调与探究主跑相关的具体内容区

13、域是否与大目标和大概念建立联系区域是否包含科学内容清单和词汇表,用于帮助成人以搭鹰架的方式支持儿童的学习这些清单还要包括.照要的科学大概念。区域是否建立在儿童目前的好奇点、兴趣、知识、背景和以往的活动羟历之上区域是否通过开放式材料或各种不同层次的作业，满足个体需求的差异性区域是否鼓励儿童独立活动用不同的方式，包括图片、文字、录音或集体活动时教师做介绍，表达区域指导.提供所有儿度衡要的材料，材料有序地投放.仔种材料和物品都有序排放.材料放在便于儿童取放的位置， 区域是否鼓励儿童表现他们的知识水平（如纸张、图表、录音机、11记本、记录单、有纸夹的名记板、铅笔和记号笔） 区域中是否有提供信息资源的材

14、料（如书本、海报、录像和电脑） 区域是否有探索工具（如各种放大镜、显微梭、培养皿、测盘尺、滴眼药器、滑轮、钳子、麻线、用作刻印迹的黏土以及标本袋、盒子与网）第十章创设数学区（2016-12-15）本章实践作业：1 .在一天当中，关注班级所有空间，所有时间内的数学经历的呈现,比方早晨入园的路线（幼儿园提供了几种从大门到班级的路线）、流程（先做什么后做什么）；比方吃早钱时的分配和选择；点名和报数，晨间分享，排队时间，如厕时间，洗手时间，比方区角的选择，每个区角可以容纳的人数和协调，午睡时脱衣服的顺序，酸放衣服的过程，摆放的位置，等等。你可以做一个表格，左侧是书里列出的P202-P2I6的关于数学经

15、历的各项指标，当然,你如果愿意用指南也是可以的，还有用高宽的数学关键经历指标也可以，你只要找一个靠谱的指标体系都可以，横栏就是孩子的一日生活，按时间列，空间列都可以，你每天看一点填一点，发现什么写什么。我相信，你用2周IO天的时间这么练习，你就会发现数学学习无处不在，而且你对这个数学学习指标就非常清楚/,未来你再去观察孩子行为的时候，你就能看到他们在如何学习、运用数学思维和工具，你就不解了！2 .做一个小练习，找10本绘本，以幼儿为主角的，解决生活问题的那种.然后对主人公的行为进展分析，看看里面有没有用到数学，比方猜猜我有多爱你，牙齿牙齿扔屋顶，十四只老鼠捣年糕，大见小奴图书馆，玛丽和小老鼠的秘密，是谁恩恩在我头上，我和妈妈的宝贝你会发现，仔细思考，所有这些反响儿童生活的绘本里儿童的行为，都运用到了数学思维。3 .你把户外活动，包括体育活动和自然活动，也就是最不正规的似乎与数学无关的活动，用这些数学思维和行为检验一番，你就会发现，他们用到的实在是远远超乎你想象的多。