先进 科学 灵巧 实用──从《故都的秋》的教学实践看点拨教学.docx

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1、先进科学灵活好用一一从故都的秋的教学实践看点拨教学故都的秋秋味深长，妙于斯，难于斯。作者笔下的秋景、秋境虽不失固有特征（看似寻常），但却无一不是感情化了的产物（不同寻常），自然界的客观秋色”（故都的秋）与作者内心的“主观色调”（个人心情）达到了自然和谐的奇妙境界。在这个境界中，一枝一叶，一丝一语，不经意的微小之处，都必需缘情会景，以景悟情。由于时代迎异，心境截然，以及由此造成的心灵隔膜和思维落差，现在的中学生难以产生与作者的感情共鸣，也就难以品读感情包装的文字。因此，以情驭景，以景显情，既是教材的特点，又是教学的重点，也是学习的难点。为此，必需以再现教材的课堂情境的创设为基础，以“景一情”交融

2、的声色物象的梳理为依托，以“背景一心境一情感一景物”的相互关系的透析为视角，以精到细腻的语言品尝为突破，使学生宏观把握有依托，微观品尝有凭借，这样他们才能抓得住，进得去，品得出。鉴此，我采纳了逐层推动的六步点拨法引导学生自读自悟。点题目。我要求学生读题悟题，借助审题以透视文章的魂灵，由此引入课文描写的中心秋色，引出“识别景物特色概括的重点句”和“标出景物描写重点段”这两个整体认读的思索，为学生尽快打开自读局面导引最佳航向。点整体。我要求学生用观其大喀的跳读法快速识别景物特征概括的重点句，标出景物描写的重点段，快而准地从结构上整体把握文章的纲目，自我确定学习的主体与重点，以便攻克主体带动一般，突

3、破重点化解疑难。点关键。故都的“清”不是清爽清丽，而是凄清冷清，它主要是由特定景色的触发产生的心理感受：故都的“静”不是安静娴静，而是孤寂沉静，它主要是由特定的声响触动引起的主观感觉；故都的“悲凉”富于声色物象交融的意境之中：冷“清”色里聚“凉”意，寂“静”声中蓄“悲”感。秋色，秋声，秋味，便是悟读故都的秋相辅相成的三要素。因此，得秋味，必先观秋色，闻秋声。而观秋色，须先识秋色、辨秋色，进而感秋色。闻秋声，须先识秋声，辨秋声，进而感秋声。我要求学生顺着我的诵读导引，圈起呈现色调的词语，标出传递声响的物名：一是为了利用范读的情境点拨，把学生引入特定的秋境之中，以强化他们在粗知阶段整体认读的感受：

4、二是通过“识、讲、感”的逐层引爆，拨动学生借助耳闻目睹的整体感受去协助精妙之处的深化理解。为什么牵牛花“以淡红者最下”？雨后话秋为何要高调长腔？只要整体把握了“清、静、悲凉”的宗旨，沿着“以情驭景，以景显情”的思路去探寻，类似微小之妙学生能够很快入其境，品其味。在此基础上，点拨学生比照自读提示中背景的介绍，他们便能进一步理解这样写景的合理性，感悟文章的精妙。拨难点。本文主笔,部分选材上有一个疑点看似疏忽实为精妙：既写秋色，为何回避暖色闹景？对此，同学们在粗知、细品之后，绝大多数能够化解，但理解的深度终归有限。我把它作犯难点提出，意在变换角度引发他们的深层思索，通过加大他们的思索量，提高他们实力

5、的发展量。本文主卷之外同样有两个看似游离实则妙笔的疑点：一是为何要写北国之外的南国之秋？二是第12自然段的大段争论有无必要？我点出这两个问题，是从以宾陪主的艺术辩证法上，拨动学生进一步相识到：显明的对比和深刻的理喻，是突出景物特色、充溢篇章内容、深化文章主题的最常用最有效的方法之O理要点。我将文章主笔,部分的秋色、秋声、秋味内容，清卷地写在黑板上，并将景与情的内容用不同色调的粉笔区分开来，借助于相互联系的框线标示，点拨学生对着板书自我总结要点，比照消化重点，强化学习目标。作迁移。我借助投影显示的两首短诗的选词填空练习，点拨学生借助课内所学“以情驭景，以景显情”的技法，用于课外阅读实践，使他们在

6、迁移训练中巩固所学学问，发展运用实力，完成由“学会”到“会学”的智能转换。我用上述方法，引导过各级各类（一般的，重点的；省内的，省外的）学生在一节课内自读自悟故都的秋，都收到了较好成效。所以如此，得益于蔡澄清先生点拨教学思想的先进性、科学性、灵活性、好用性。点拨教学要求：教学的打算阶段必需吃透两头（教材、学生），既钻研教材备教法，又探讨学生备学法，找寻教材和教与学三维联系的交合点作为最佳切入口。在这种思想指导下备课，无疑是更全面，更有针对性，更具可行性的。正因为我较好地吃透了故都的秋一文的特点，确定了教学的重点；同时也较好地把握了学生的特点，明确了学习的难点，从而选准了教材和教与学三维联系的交

7、点，所以我的设想切实可行，行之有效。点拨教学强调：教学的实施阶段必需掘“点”（教材本身的中心点，教学过程的引爆点，学生自学的疑难点，三点通常交织为一点）促面”（详细内容的理解，写景类的散文即为声色物象描写的品尝），以宏驭精，以主带次，多快好省，力避平铺直叙，四平八稳，少慢差费。正是基于此，我以3分钟时间引导学生抓住三维联系的交点一文眼句（开篇首句的“清、悲凉”）,明确文章的主体所在。然后丢下开篇第2段和文末3段，实行中心开花带动两头的战略，截取第3至第11段集中写景的主体部分，用了近30分钟时间，着力点拨学生现秋色，闻秋声，品秋味，力求穷其味，得其妙，悟其理，通其技。之后，我仅用六分钟左右的时

8、间点拨学生推枯拉朽般地解决了占篇幅不小的两个问题：开头第2段与结尾第2段对比描写的作用，第12自然段争论的目的。因为交点抓住了，主要问题解决了，上述两个不需深究（否则，钻进去耗时多，而且喧宾夺主）的次要问题，当然迎刃而解。由此可见，点拨教学既是提高课堂教学效率，解决课多时少冲突的有效途径，又为优化课堂节奏，形成教学特色供应了良好契机。点拨教学注意：相机而点，话时而拨，多渠道多功能地调动一切有利于教、有利于学的主动因素。仅以课文诵读为例，一般教法虽然注意吟诵，尤其是散文，但并不强调必需老师范读，所以通常是以磁带录音来替代。点拨教学则强调关键语段老师必需范读，因为胜利的范读本身就是一种活生生的情境

9、点拨。这种点拨除了声音的叩击，还有表情的感染，动作的协助，更有老师本身人格的魅力和深厚功力在学生心目中产生的无形触动，进而形成多功能的辐射和渗透。国而，学生简单在老师的范读下，引发感情共鸣和思维火花，慢慢脱去与作者心灵上的隔膜，缩小与作者思维上的差距，不知不觉地人情入境。如同孩子喜爱在妈妈哼唱摇篮曲声中安睡，而放同样的远远超过哼唱水平的磁带怎么也达不到那种效果。我教故都的秋之所以能在短时间内引导学生自读自悟秋的深韵，一个重要缘由是我较好地发挥了范读的点拨功能，较快地把学生带入了“清、铮、悲凉”的秋境之中，为后来的细品奠定了良好的基础。这不能不说是点拨教学的一个优势。点拨教学力图：眼前的“点”旨

10、在今后少“点”，直至不“点”。因而点拨的初级目标是导入学问，拨开迷障，破除疑难，协助学生“学会”。而终极目标则是传授方法，培育习惯，提高素养，促成学生会学。全方位地培育良好的学习习惯，提高语文素养，是点拨教学的着力点。比如：要求学生览文解义必需做到五读，也就是读正文的同时，还要读题目，读预习提示，读重要注解或插图，读课后练习的示意。这样要求目的是端正学生的读书看法，培育他们全方位地利用各种协助条件以提高阅读效率的好习惯。有的同学读不进去，悟不出来，就是因为零碎阅读，断章取义，放着现成的“拐杖”（题目、提示、注解、插图、练习示意）不用造成的。也就是说有些实力上不去，不是智力不够，而是学习习惯不好

11、。正是基于此，我首先引导学生读文题，意在培育他们审题以悟文的好习惯。接着我要求学生识别景物特点概括的词句，标出描写秋色的段落，意在培育他们擅长从结构上把握纲目的快速阅读习惯。之后，我拨动学生从“识、辨、感”三个角度去观秋色，闻秋声，品秋味，意在培育他们由表及里，由浅入深，宏观把握以指导微观理解的品读习惯。再后，我支配学生用大量时间品读文章的主体部分，而将陪塞部分点到即止，意在培育学生依据主次恰当支配详略的读书好习惯。最终，我调动学生自我整理，迁移训练，意在培育他们善抓要点，刚好总结，学以致用的好习惯。上述所及，有的是读书的习惯，有的是思索的习惯，有的是实践,的习惯。长期培育下去，就能全方位的养

12、成良好的学习习惯，具备会学的本事，不教自能读书，不导自能作文。就此而言，旨在培育良好习惯，促成“会学”的点拨教学，对于真正提高语文教学质量，从根本上完成由应试教化向素养教化的转变，有着更深远更现实的意义。点拨教学反对僵化的模式，而自成有机的程序。“点题目”是导入定向，“点整体”是宏观粗知，“点关键”是微观细品，“拨难点”是掘进深化，“理要点”是总结固本，”作迁移”是发展提高。这六步程序，局部看由粗到细，由主到次，以宏驭精，以点促面，有张有弛，有详有略，环环相扣，稳健递进。整体看，起合相应，承转相宜，自成由“学会”到“会学”的有机循环。自不待言，点拨教学的这六步程序，简明、科学、好把握，易操作，

13、此外，点拨教学要求点“关键”拨“堵塞”，相机而行，巧“点”巧“拨”,这对老师提出了更高的要求，那就是由勤奋型向学者型艺术型过渡。只有科研实力提高了，我们才能发觉“关键”在哪里，“堵塞”在何处：只有驾驭了肯定的教学艺术，才能把握好火候，巧“点”巧“拨”。就此而言，点拨教学对于提高老师素养和教学水平，具有不行低估的促进作用。原载中学语文教学参考，1998年03期。肖家芸老师是安徽师大附中教研组长、安徽省首届“教坛新星”。故都的秋是他于1997年8月在奏皇岛实行的全国青语会其次届年会上执教的公开课，被评为一等奖。他曾在安徽省内和外地多次教学此课，探讨文章就是结合这些教学实践撰写的。文章从理论到实践，再从实践上升至理论，从一篇课文的教学实戏，透视点拨教学的特点，有自己的体会与见解，值得一读。