充分利用山区教育资源,大面积提高教育教学质量.docx

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1、充分利用山区教化资源，大面枳提高教化教学质量分层推动，全面提高地理学科结题总结地理学科课题结题总结一、本课题探讨的背景和目的地理学科是一门好用性很强的综合性学，科随着经济的发展，教化改革也不断深化，新一轮课改主动推动，我国教化改革的要求是：变应试教化，打破学问中心，强调学生全面发展，打破老师中心，强调学生自主学习，提倡创新精神和实践实力。教化观念的变更，促使教学模式推陈出新，新的教化形势促进教学改革的实施。以往的教学方式已不能完全适应。尝摸索完教学，地理学科提倡案例式教学，案例式教学属于探究式教学。我们尝试进行中学地理案例教学的探讨，积累肯定的教学案例，探究一条真正能够落实课程改革目标的教学方

2、法，并尝试建立教学模式体系。课题是在基础教化课程改革起先实施的背景下提出来的，地理案例教学将有助于解决以往教学中存在的问题，有助于学生的发展，有助于老师观念的转变，素养的提高，最终实现中学地理教学的发展。通过本课题的试验和探讨，力求创建出一套完整的地理教学优化模式，可以开发些地理课题资源，校本课程，为地理教学的发展积累一些素材，积累一些好的教例。在教学实践过程中，力求创建出一套更重过程的学生的学习模式和评价模式，并获得一些以创新为核心的教学思想和教学理论。本课题就在这个大背景下立题和探究的，很明显，课题的探讨就是为了推动新课标的实施，优化教学过程，提高教学质量，同时也会促进学校教学教化改革，提

3、高学生的创新精神和实践实力。二、本课题探讨的指导思想依据地理新课改标准，地理是门探讨人类赖于生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科。此课题的探讨有利于提高学生的地理素养为核心，从学生的全面发展和终身学习动身，着眼于教学方式和学习方式的转变，全面落实地理课程理念和课程目标，培育学生的创新意识和实践实力，弘扬科学精神和人文精神；主动引导学生关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及生活中的地理问即，对形成学生猛烈的社会贲任感和可持续发展观念具有重要的指导性，对全面推动素养教化是很有必要的。三、本课题探讨的指导原则本课题的实践原则：实事求是，分层推动，分层教学原则。开拓创新，

4、分类指导原则，科研引领原则通力合作原则T集中学习（集体备课）一分散教学（张扬特性）f总结阅历一查找不足。地理学科具有很强的运用性，在本课题中它主要采纳“探讨性学习”，虽然具有学科的特性，但也存在很多共性，即选择的指导思想大都建立在时学科探讨型课程学习目标的理解、或对可意测探究成果的心理期盼基础上。无论探讨者是出于何种思路，课题选择中的核心问题就是要确定，通过怎样的学习活动才能最有效地培育和熬炼人的创新精神和实践实力，通过怎样的多课题探讨才能使学生形成独立学习实力和整体相识实力，并进而形成完整的学习阅历。因此，探讨探讨性课题选择所。应遵循的基本原则，对于规范课题内容，强化课题管理是大有裨益。1、

5、目标性原则：地理探讨型学习课程对于山区教化很重要，在中学地理新大纲中已明确了其所要达到的教学目标：培育学生地理基本技能、地理思维实力，以及地理探究实力：能够独立和与人合作：能运用地理科学观念、学问和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的推断和评价由此，学生所要实施的探讨项目应以教学目标为基本动身点，体现作为探讨性学习载体的探讨课题所必需具备的目标功能。2、探究性原则：创新精神和实践实力是在一次次的探究过程中不断积累和发展起来的，从学生生理心理特点来看，学生也具有探究和创建的潜能。因此，“探讨性学习”激励学生站在新世纪科学前沿进行探究，实行主动、主动的探讨方式从事学习，即学生所选择的探讨课题，所

6、接触的探讨内容，天经地义的应当是学生学问视野和生活阅历中前所未有的新东西，无论即将到来的是胜利的经验，还是失败的体验，其课题都要定位在能够不断满足学生求知和创新的须要之上。3、发展性原则：“探讨性学习”重在培育学生的参与精神，基本动身点是促进学生的发展。也就是说，通过这种学习活动能使学生获得自我发展、综合提高的机会。基于这种考虑，课题选择的重要立足点并不肯定在于是否能取得其“详细”而“有形”的探讨成品，探讨的结果可以是一种见解、一个方案、一次活动，只要实施课题的学习过程留意了调杳探讨、留意了视察试验、留意了运用现代信息技术等科学探讨的方法和技能，并使学习者在此磨厉过程中有所得，有所悟，有所进步

7、，则这种课题及其内容便具备了发展特质。换句话说，探讨性学习的过程本身也就是它所追求的结果。4、可行性原则：“探讨性学习”的课题选择首先是学生依据自己的思想情感、爱好爱好、学问水平及对社会的相识而自行设计的。学生个体的区分，必定导致课题选择的差异。激励学生从生活入手所捕获的探讨课题必定是丰富多彩，是富有特性的。但是，课题探讨是一种特别肃穆的智力过程，它的每一个环节的实施基础都应当是坚实可行的，任何不确定因素的存在都可能影响探讨的进程，甚至导致其停滞或中断。因此，选择探讨方向正确，探讨条件充分，并能够进行实质性探究的课题，是确保“探讨性学习”顺当进行的重要前提。当然，我们强调对课题进行可行性探讨，

8、并不意味着学生的探讨课题就应当是极端的社会化、功利化或成人化，肯定意义上的奇思异想、无趣荒唐也是可行的。四、课题探讨的人员结构：课题组由领导小组、教研员队伍、信息技术人员队伍、和做学队伍姐成，领导小组负责探讨方案的制订、最终试验报告的撰写与试验全过穆的组织工作:教研员负黄教化技术实力的培训和学科教化技术实力课堂实践的指导工作；学科老师负责佶息技术与学科课程繁合的课堂我学设计的探讨与实现工作；技术人员负fr技术培训和指导，优秀课例的实录，主题冏站的建设，课题月站的维护，课题资料的积累，课题全过福的记录工作。在诸多人员的指导协作卜.，我们的课题探讨工作进行的很顺当。尤其是在在经济、文化、教化落后的

9、贫困的山区，教化的功利性普遍存在，而且功利性特别深厚。教化的目的是全面培育和发展全体学生。在教学中，我们不但要培育、发展学生的智商，更要结合教学内容培育、发展学生的情商。在智育方面要求我们在教学中既要使学生驾驭必要的基础学问和基本技能，也要使学生养成良好的学习习惯，还要留意学生获得学问和技能以及养成良好学习习惯过程的科学性，即要求这个过程符合该年龄段学生的认知规律和心理特征。这也才能激发学生学习的爱好与热忱，这也正是此课题探讨的必要所在。充分利用山区教化资源，在教学中我们可以利用四周的自然环境资源进行教化，也可以通过言传身教止学生具备基本的礼仪素养，养成相互沟通与合作的意识和技巧，初具科学探究

10、的精神与创新精神，感悟成长与人生。这就培育和发展了学生的情商。在这个过程中，我们老师还有一个极其重要的任务，那就是要深化视察和探讨学生，及早发觉和发掘学生最大的潜质。人各有异，而且人各有志，每一位学生都有过人之处，但平常很多学生的这种强项却潜藏起来，不为己为人所知，而在某些特定的场合才会出现出来。我们老师最应当做的事就是刚好发觉学生这方面的潜质，并让他喷发出来。这才真正是因材施教，这也才能最大限度培育学生的创建力。这也才是建设创新型国家的教化基础。这也是时代对人才和教化的呼喊。然而以上这些珍贵的新课程理念将可能被教化的功利性弱化，甚至厄杀。在现行的教化体制卜.，长期以来学校、家长、社会对老师教

11、学和对学生学习的评价都主要看考试分数，在我们落后的贫困山区尤其如此。所以我们要在山区的学生.身上挖掘潜力，充分发挥他们的特长，让教化绐他们希望，让他们走出大山。培育他们很多重要指标：语言表达、实践操作、沟通合作、才艺表演等。有些学生口齿伶俐颇具语言天赋，数、理、化却很糟糕：有些学生语言木讷，却文笔流畅或者在绘画、雕塑、音乐等艺术领域内有着惊人的天赋。有个小姑娘成果一塌糊涂，但在舞蹈方面却极具悟性，舞蹈老册刚做完一遍示范动作她立刻就能做出来，而且颇具神韵。而有些学生.学习成果虽好，其他方面却并不出众。因此你能说哪个聪慈哪个不聪念？新课程理念要落到实处，应首先革新高考制度，其次在对师生的教与学的评

12、价中应以是否真正科学合理地促进学生发展、进步为标准。而不应唯高考论、唯升学论，淡化、去除教化的功利色调，真正以人为本，以学生为本。保山第九中学处于云南省保山市西邑乡，地处山地地形，地形坎坷，气候为亚热带季风气候，但雨水较多，植被多以次生林和人工林为主，耕地比重小。故交通不便，经济、教化、文化落后。在这样一种背景下，充分利用山区教化资源，大面积提高教化教学质量，分层推动，全面提高地理学科的教化就显得很重要。山区的教化迫切希望通过新课程改革促进教化的跨越式发展，从而推动经济、文化的加速发展，摆脱贫困。困难是因为：第一、教化基础设施落后，很多学校现代教化教学设备班乏，即便有一些设备也久不更新不太适用

13、了。其次、学生基础差，视野不开网。有不少学生在读初中时，学校根本就没有开设地理课，有的初级中学虽开设了地理课却没有专职地理老师而由其他学科的老师代课。初中毕业后，有的学生连东、南、西、北都分不清晰，更知经线、纬线、经度、纬度是何物？不仅如此，他们视野也很狭窄，有少数学生在读中学以前连县城都没有到过。如：老师在课堂上提问“我省（我国）有哪些闻名的旅游资源？他们的答案往往同限于盐津县县城甚至是他们家所在乡镇。因此，这部分学生到了中学以后学习尚地理特吃力。事实上，在这里在中学阶段，地理老师都要把初、中学的地理课程从头上一遍。所以，教学时间总是不够的，教学效果也是不够忐向的。第三、中考摇摆不定，初、中

14、学地理教化脱节。我们这地方，时而说要将史、地、生纳入中考，时而又说要减负将史、地、生从中考科目中砍掉。朝令夕改，使我们无所适从。事实上，现行的教学评价机机制不变更，只要存在较大升学压力，即便中考裁减来只剩语、数、外三课，照样不能克.正减轻老师、学生的负担。既然语、数、外、政、理、化、体纳入中考，史、地、生、音、美不纳入中考，那就不能遏制全社会持这样的观点：语、数、外、政、理、化、体是主科，要海度重视；史、地、生、音、美是副科，能应付上面检查就可以了。如是，何淡素养教化？教化又回到应试教化的老路上来了。作为老肺则应仔细探讨新课程理论，领悟新课程理念，并在教学中尝试将新流程理念运用于教学中。同时，

15、应学习驾驭必要的现代教化技术：Word文档、电子表格、PPT电子文稿,F1.ASH动画等的编辑、修改、运用,以及电脑、网络、投影仪的操作运用，充分发挥现有设备在教学中的作用.五、地理学科课题在新课程实施中的主要做法及成果新一轮的课程教材改革，带动教学思想、教学方式在实际教学中的转变，如何开展新形势下的初中地理教学，就多年来的地理教学和近一年多来实施新的地理课程标准的教化教学实践的体会中，在新形筠卜.，地理老师要转变观念，要以先进的教化理念，创建志向的育人环境，坚决不移的提高学生地理综合素养的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的深厚爱好，在教学

16、上要运用计算机协助教学，采纳多种教学手段和方法，并通过课堂教学结合教材内容恰当渗透德育。才能不断提高地理学科的教化教学质量。（一）I、以身示范，德育淮透初一的孩子刚一来，我们很多老加都是从高年级循环回来的.对比刚刚送走的学生们，学生在刚来时的稚嫩我们已经很模糊了，而熟识了我们多年手培育出来的良好的学习、生活习惯，我们留恋他们的亲情（可以说他们懂你），所以接新生我们就感到特殊不顺手，似乎他们什么都不懂，什么都不会，什么都干不好，殊不知这是我们的标准太高了。所以我的体会是换位思索，不要太高估学生，接手新生后要留意打好基础，一点一滴地把道理讲明讲透。并且老册要做到以身示范，以榜样的作用影响学生.0任课老师要与学校、年级、班主任形成教化合力，同唱一台戏。切记不耍急丁求成，好习惯的养成不是一朝一夕的事，要允许学生有一个反曳的过程，而不是一棍子打死，用简洁粗暴的方式来.解决。那样干脆的后果无非是几个回合后个混世魔王的出现。再有要让学生树立成任感，对家庭、对学校、对班