从解决问题出发做实课题研究.docx

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1、湖北省当阳市教研室张光W前苏联展名教化家苏N姆林厩基有一段话发人深省：“假如你想让老师的劳动给老师带来乐趣，使抵天上课不至于变成一种母调乏味的义务,那你就应当引导每一位老师走上从事探讨这条华赏的与路上来。”老师从事探讨的得终目的不仅仅只是改进教学,正可以变更自己的生活方式。在这种生活方式中.老师能塘麻如到自己存在的价佰与意义,可以翅步实现老师的专业自主发展.一、教学问题与探讨课题教学问题包括两个方面：一是教化问题：二是教学向电（文中靛称为“救学问题”）。教学问通是教化工作者在教化牧学实践中面临的、遇到的困求、怀珍等的统称,不是教学实践中的仲生问话、对话、提问。问理解决就是解除困难.解除怀疑。问

2、题解决的笈程就是来讨的过程.老师在解决叵观的过程中，水平的凹凸、实力的大小、理念的先进与否、方法的优劣等的不同就会派生出不同的探讨状态和层次。（-教学问JS与向题解决有些问尊老师可以凭借自己个人的阅历一次性解决。专业化水平较高的老师往往具有丰=的阀历.这些丰富的谣历大体可以应对教学生活中发生的系列问题,而且教学探讨将内化为他自己的行为习怏，不再是外来的任务和要求。老师凭借自己个人的阀历.比较轻松的一次性解决教学问题.这就显示为老师的日常性教学。在日常性教学中，老师往往凭借个人阅的来解决问邈.完成教学任务，所以有人将这种日鬻性教学标为两历性教学。在日常性教学中，老师虽然会遇到一些详细的问胭,但这

3、些问俄对老师而言，并不构成难超.老师能第比较轻松的一次性解决这些问翅.而不会使问题课题化。但是，有两种状况将对老师的日常性敦学构成期懑：1 .老师原以为可以根据个人翔历一次性解决某个问雄.但是当老师根据自己的留历必理这个教学问题之后,结果发觉原来的问题并没有解决。这就示意该问咫可能是一个新的压题.为了解决这个难场,老师须要对这个同!S进行比较长久的追踪。2 .无论老卯个人的教学阅历如何丰S1.老师总会招到仅仅凭借自己个人的诩历无法解决的叵国。这就示意老师须要凭借他人的阅历，通过信紧他人的闻方来较将解决新问辿的新思路。老师一旦追踪某个教学问题或考须要凭信他人的阅历来解决某个教学问题.那么老师的日

4、常性教学就有了探讨的状态，可以称之为探讨性教学,这个教学问起就转化为探讨课里。（）易于”问!S解决”的课施探讨校本教研强调解决老师自己的问逆、真实的问短、实际的问题。不笈，并非任何教学”向迎”都构成探讨“深国”，只有当老师持续地关注某个有意义的救学问迎（即“追踪”问遨），只有当老师比较细心地、设计”解决问我的方案之后.日常的教学“问题”才可能转化为探讨“课题老师的“问感意识”才上升为“课盟.意识“。课题意说指导下的问数解决过程,就是我们经常说的课期探讨。强调对“可逆”的追踪和设计意味着所探讨的“涕懑”来自老师自己的教学实践，“课逾”产生的途径往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的,它是老师“

5、自己的问题“而非”他人的问题它是教室里发生的真实的问题”而非“假想的问题”。强调对教学同国的追踪与设计J意味若教学探讨不是“限怠性问!S胡决“或“阳历性问雄解决”。老师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题但忸如老师只是以日常阅历和怏用策略去解决问思，而不是“想方设法”设计之后实行行动”并持续她“反思其效果,那么,这种问题能决只属于“日常性教学的活动箕不上探讨。有效的教学探讨“课邈”产生过程是：老怵在大地、随意地解决问题的过程中发觉了紧个伯得“姐踪“和”设计的关钳性问题”。老牌一旦准备在后续的教学中进一步想方设法”按设计方案去解决这个”关键性问题J这个向也就可隹，化为探讨课逆。二

6、、大课迈与小课逝（-大课题：各级规划的课题、上级下达的课雄、学校办学的总思路总设想等等。大课题是用来设计规划的，要实施探讨必需对大课钗迸行剖析化解成一个个小课题。大课通探讨的特点：宏观性、周期长、范围广、见效迟。大课施可斯会有大成果、大效益、大影峋，但前棉是要他实、做细、蚀深、做好,否则会前功尽弃。作为学校，要学会把大课地做小、做实，把小课辿做大、做强。大JS要小做，小寇要大侬。学校规划的是大课题,老师从事的是小课逾。正如打造院母只有总设计师才知道航母的整体形膜.其他的只按要求完成某部件探讨。小课遮做好了，不埼定只是小影响,小课数同样会出大效益、大成果。（二）小课题：小课短是相对于各级规划课题

7、而言的。小潭地肱是小的磔讨课包、小的探讨项目，是源于老师教化教学实践的、有探讨价值的，须要探究解决的真实问国。小课题探讨是一种源于实践、服务实践、在实践中探讨的实践探讨,是一种低起点、低要求、兔心降低的草根探讨：是一种易接受、易操作、易见效的应用探讨：是一种贴近老师、贴近生活、贴近工作实际、贴近地气的田野探讨。这里的关键词是：探讨自己,自己探讨，为自己探讨（“自己”为泛指）。小课题探讨的特点S小一、近实活”。“小“主要是指：嫡预内容和范围小，从小现&、小问懑人手，关注的是教化救学活动中问题的“某一点以及某个细微环节。争讨度度小、周期比较短、卷加同一课题探讨的人员少。鲂法简洁、简洁操作、见效快。

8、“近主要是指：G探讨内容贴近教学,结合实际,是一种贴身式探讨。拿师既是探讨主体，也是利益主体。“实“主要是指：人实际动身、力而行，老师探讨解决的是个人教化教学中的箕实问Se函老师自发进行、自我负贡的“常态化”探讨行为。不是给别人探讨的,不是别人让探讨的.不是探讨蛤别人石的,不是为探讨而琛讨的。“活主要是指：选!S自由、方法徽搜,探讨行动自主，人员组合目由，时间长短皆可，成果形式多择。小课懑探讨的工作思施：”本土化行动，低空心运转,小步伐发展.实效性评价”。小浮次探讨的原则：“小步伐,低台阶,快节奏.求实效”。小课题探讨的基本流程：越择一个问题，建立一个课鼠，确立一个目侨，实施一项探讨，形成一个

9、成果（阅而、规律或详细操作方法。小课通探讨是教化科研的有机组成部分,虽然它的探讨题目小.选尊范围小，但是SS个探讨过程及其管理还是要遵循教化科研的基本程序和规范,箭终为完成大课雄探讨服务。三、课地探讨的探作茶略（-前期：咫确选题。有两件事要做：一是问题的筛选，二是课典的分析。筛选问SS的途径有两条：一是从学校担当的各级规划课胭中去后选自己将要探讨的问:二是从学校学年、学期教化教学工作生点和整个学校办学理念与发展方向中去筛选。这里面的关键是，学校要引导老伸反思学校的工作、反思自己的工作。尖铤词：反思、统计、排序、提煤。从中找出普Jg的、严峻的、最不该出现的、最急需解决的问题，形成探讨课题。这样形

10、成的深地表面上看多而滥，但实质上，它有学校统一规划的总目标、总要求,形敢神JK。就是纲与目的关系，纲举目要务,纲烧领指押着目,这叫问俄课题化。课题分析的方法一般来讲有两种：深辿分析的第一种方法是“剥竹笋”；变大为小，变粗为细，化宏观为ts观，化抽呈为详细.逐层解剖,让课题所建含的最本质、部核心的属性赤裸裸的呈现在眼前。将大课题变成一个个的小向题,逐一探讨，逐一解戾，这叫课遂问延化，只有这样才能野课迭做实。那么,怎样剥竹英呢？通常有两触：1 .在层以上分解.绘制网招管理图：一个一级课短（总课邈）亦称A圾课也.四个二级课通,亦超级课辿，十个三级课琏（子双逸,亦称C级深懑由就往下派生，各个教斫蛆.每

11、个老师可以挺定若干个四块课题（子子课题也即小课题）.亦称D城课题（18）.一级课题要对下一段有规限、指导效用,下一圾要对上一级有支撑、印证功族。否则，就会造成A母过大、B级过空、C级过虚,那正谈什么探讨的实效呢。课就笆理者可以曲此给制课期管理网络留，一目了然。2 .在内容上细化，形成“一组N拖“式。课题分析的其次种方法：“包饺子”。化小为大.把小课题放在大环境中去设计。从局部着手，从整体着眼。由近及远，看小想大。探讨的课数正如设子里的馆,区至可转是馅里的某一成份，它要与其它成份相互协作，狂要借助包皮才能生效。将大课地化小的思诧是：从笛体到部分，从总体着眼,从局部着手：汜小津也做大的思路是：从部

12、分到整体，从局部着手,从总体着眼。这样，顺逆结合，彼此懑选,相得益影。（Z）中期：周全没计、扎实运作,要做好四件事：1 .方案制定。方案的制定是自上而下的。先总.后分.再分。西先是总课短空出方案.为一级方案，现泯、指导下一级课圆：接着是子课渔在总课尊的现眼下制定方案,为二级方案，以此类推，直到超基层的小炽遨探讨支配的拿出。上下一体，彼此呼应，形成一套方案东。这就是初始性成果。一个好的课题探讨方案,等于课观探讨胜利了一半。课题探讨方案的制定既要遒循其基本规范，也要突出至点因素.体现学校基层老师课期探讨的特点。课雄探讨方案制定的基本要求：或出问题：针对什么实际问题炳立了课赳？探讨这个课逆有什么实际

13、意义？变过内容：界定燧目中的关键词，描逑将要探讨的内容.至点、范围、对象等。尊施方法：一是起止时间的规划,部好支配到周次.明确结束的时间：二是要明确每段时间内要完成的探讨任务,分别实行什么方法等。够果及形式：一是12程性成果.课例、案例反思、故小等；二是JS终成果.备好形成C*探讨报告O嬖讨方案的修订与调整：探讨方案不行能一蹒而就,必需随着探讨的不断深化进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更酒断地相识问知，更深刻地理解问懑，更干脆她找到解决问懑的方法.探讨方案与探讨肯定是有差距的.所以修订调整是必需的、必要的,而且这个环节也应当是伴陵探讨过程的始终。2 .方法的选择与运用。从探讨方法

14、看，主要采纳基本的、老佛易于把握和实施的行动探讨。下面介绍几种霰常见、相适用的课题探讨方法。(1)阅历总结.通俗讲曲是从大的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。什么是理论？就是对实践的高度概括。(2)叙事探讨。“叙”就是叙述，“不”，就是不务。它是用讲故事的方式，追述、坯原自己条总经验或者所见所闻有怠义的教化事表述自己对教化的理解、对教学理论的就tSo在叙述的过程中,自己的“闻历性教学“往往就转变成了“反思性教学”、“探讨性教学”。(3)谡色探讨.它是有目的、有支配、有系统的搜场有奂探讨对象现实状况或历史状况的材料的方法。“调者探讨”法之所以处没有引起更多老牌的审视,主要缘由

15、是老师把调近探讨想得不行接近。其实，调适探讨是报适合于老师儆的一种磔讨。比如学生的品德、看法、行为、习怫方面往往因为当前困潴的社会海景和不同的家意环堞等因素呈现出多元发展状态，普为小学生的玩网络照戏现象、中学生的成人化交往现期(生日宴请)等。作为01主任,你对你这个学段学生的学习、生活、成长状况了解多少？又比如任涕老乖，你是否想了解一下你的某种教学方法是否括应于你诳的学生？对于各个层次学生的学习来说是否有效？对于这些,也的确应当加以把强。不妨做个小型的篁题调适：问卷式的调亘，或者淡话式的调空。通过汇总，用肯定形式的数字(百分率,或者程度等级，或者分值)呈现学生的需求,呈现某一现象或行为的产咳性

16、，之后进行多层面、多维度的反思,亘找缘由，提出对策.以便有针对性处做好教化转化工作。帽终，把整个闷色、反思、整改、效果用文字表达出来，就是一份特别贴近你自己的教化教学实际、特别有生命力的调声探讨报告。用数字说话,让自己的探讨严洋一些.让自己的探讨成果更有劝服力，就是教化科研的“科学性”的一个很好的体现，使工作具有了科研含,并不是感性的“想当然”。(4)个案探讨.就是对单一的探讨对盘进行深化而详细探讨的方法。个案探讨的对&可以是个人.如一个学生就是一个课题,这就是对学生个人的个案探讨。也可以是个别团体或机陶.如“外来务工人员子女良好行为习惯培巧来讨“，就是一个对于个别团体的探讨。(5)思索分析。救化科研的本质是促进思索。因为敦化科研是探讨教化现象,探究未知的规律,以解决新问赳。所以探讨也好,探究也好,都是伴演死依里思索的。可以说.没