从研究的角度走进新课程.docx

《从研究的角度走进新课程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从研究的角度走进新课程.docx（9页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、第一章从探讨的角度走进新课程问题背景目前我们绝大部分老师喜爱以自我为中心，围绕教材、教参、考点来进行上课.易将自己当作复印机，学生你须要吗？我复印一份给你，完事了，没有点燃学生学习欲望.比较孤独、比较保守，麟平淡、痛封闭，具有排斥心理，不喜爱领导、老师听他的课，主要怕影响自己的教化生命，长期以来走入了职业倦怠症.十年课改,我们老师的适应性表现为以下几种：第一种：穿新鞋，走新路特点：入位、至IH立其次种：穿新鞋，走偏路特点：错位、越位第三种：穿新鞋，走老路特点：认同、乏力第四种：穿旧鞋，走老路特点：缺位、抵触现实要求我们领悟新课程理念,树立正确的赦化观1口学生观，转变我们的工作方法和学习方式.第

2、一堂从探讨的角度走进新课程第一节新课程呼喊“探讨型老帅新课程所指的是什么？新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称,有新的课标相配套；一、阅历型是传统老帅的重要特征、安排性2、统一性3、强制性4、虽然作了一些改革，始终还是停留在教法层面上，即主要探讨怎样教的问题.二、新课程呼喊探讨aT老师（一）教学更心的转变增加了课程实施的困难性1.关注学生的发展是新课程的核心理念.教学重心从传统教化价值观即关注学科到“关注学生”的转变，熔加了课程实施的困难性.:首先，学生作为一个生命存在，是有血有肉的人，为促进学生发展，在教学过程中，不光关注学科学问与技能的学习，还得关注学生的情感、看法、价

3、值观。其次，学生作为一个社会人，必定受到社会环境变更的影响，即使相同年级，今日的学生也可能不同于昨天的学生，昨天的教学阅历也不肯定可以简洁的移植到今日.再次，学生作为一个独立的个体,每个学生都具有独特性，同一年级也有差异，因此，f老师设计的教学预案不肯定适合同一年级的另一个班.过去的阅历明显无能为力.（二）课程管理的开放性要求课程实施具有创建性过去国家在课程管理上一统天下,现在新课程要求“变更课程管理过于集中的状况，实行国冢、地方、学校三级管理模式。这极大地扩大了学校对课程管理的自主性，给老师的教学发挥留下较大的自主空间。在这样的背景下，课程实施已不在是课程的传递和执行，更是课程的创建与开发;

4、老IJ币不再只是课程的执行者，更是课程的创建者和开发者.（三）学生主体地位的确立使得教学充溢不确定性学生是教学过程中最活跃的因素,当新课程将学习的主动权交给学生以后,学生的主体地位确立以后，教学过程充溢了很多不确定性.学生状况： 听话、听从 突发意外 特性突出三、探讨是老师实现阅历型向探讨型转变的必要途径专家与教书匠的根本区分在于创新，这对于我们区分区分阅历型老师探讨型”老师很有启发.要实现转变，只有在新课程的实施过程中主动进行教学探讨。（一）通过探讨形成新的教化观念政化观念不同于一般学问，老师不能福里参与几次培训、阅读几本相关专著就能获得.没有经过实践验证的观念，只是观念上的学问;只经过执行

5、式实践的观念，只是对老帅教学的一种外在要求.只有在实践中经过探讨,让头脑中原有观念与实践中亲历的过程相结合，通过冲突实现融合，成为老师教学活动的行为准则，才能说老师真正形成了新的教化观念.（二）通过探讨科学相识新课程新课程中出现的新现象.新一轮的基础教化课程改革，无论在改革的广度，还是在改革的深度上,都超过以往任何一次改革.在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破.假如用过去的习惯去看待新事物，老师会产生：怀疑、没有信念、用简洁的方法应对，会成为课改的阻力.（三）通过探讨获得体现新课程要求的教学策略对新课程实施中出现的新问题,如一味地用过去的阅历去处理

6、,往往会陷入逆境。通过探讨，探究新路径、新方法，克服思维惯性，丢棹阅历的包袱.其次节以探讨的眼光相识新课程带来的新变更对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的阅历去处理，往往会陷入逆境.通过探讨，探究新路径、新方法，克思维惯性，丢掉阅历的包袱.其次节以探讨的眼光相识新课程带来的新变更一、关注敦化理念的变史（一）新课程的核心理念”为了每位学生的发展是新课程的核心理念1、在关注的重心上，新课程从关注学科”转变为“关注学生”，反映了人本主义的教化思想；2、在关注的范围上，新课程从关注“少数精英转变为关注每位学生，反映了大众教化思想和敬重学生特性的民主教化理念.3、在关注的内容上，新课程从关注学业

7、成果”转变为关注学生发展，反映了终身教化思想.二、关于课程功能的变更（一）新课程在课程功能方面的变更实现课程功能的转变，是新一轮基础教化课程改革的首要目标.纲要指出：变吏课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.课程目标从单一目标向多维目标的转变.1、三维目标是课程目标的三个组成部分，没有主次之分.2、三维目标是一个有机整体，在解决问题中共同发挥作用。如、历史课教学中，课程内容就不仅仅是一些年头和事务.（二）课程功能发生转变的缘由新课程把促进学生的发展作为动身点和归宿点对课程的4目识：1、传统的相识：即学科、教学大

8、纲、教科书、教学参考书等文本材料.2、WHi念：课程是一个过程，即学生阅历的建构，师生在不断的互动过程中建构意义的过程.它不仅包括文本资料，还包括师生5舌动.教学环境。三、关于学习方式的转变(一)新课程提倡的新学习方式转变学生的学习方式，是新一轮基础教化课程改革的电点任务之一。纲要指出“变更课程实施过于强陶妾受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勒于动手、培育学生收集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力.(二)提倡新学习方式的缘由1、学生观的变更.(1)学生是具有生命独立意义的人(2)学生是口有社会属性的发展中的人(3)学生是完整

9、独特的人2、学习理论的发展(D学习是一个主动意义主动的建构过程(2)课本学问不是肯定的真理，只是一种较为牢塾的银设(3)学习中学问的建构不是为所欲为的，必需通过合作沟通而形成(4)学生学习过程由个人情感、阅历的不同而呈现差异性3、新学习工具的产生.四、关于教学方式的变更(一)新课程在课堂教学方式上的变更1、同等的师生关系2、信息传递中的开放性新课堂教学方式对老师教学行为提出了新的要求1、学会组织2、学会沟通3 .学会敬至4 .学会引导（二）课堂教学方式变更的缘由、对教学过程相识发生了变更2、学生所处环境发生了变更五、关于学生评价理念的变更1、建立促进学生全面发展的评价体系2、建立促进老师不断提

10、高的评价体系3、建立课程不断发展的评价体系第三节用探讨的方法促进老师自身的专业发展一、用探讨的方法转变教化观念案例：经常听到老师埋怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，还是有这么多学生不会做！某某学生太笨了，那么多学生考满分，他却考得那么悟偻!某某学生拿他没方法，我给他补课时，讲得那么具体，当时他听懂了，可这次又忘了分析：中国老师的敬业精神令人:&,老师的埋怨与无奈也着实让人怜悯，但是，这不是学生造成的.是由于我们错误的学生观所导致的.第一，学生不是容器，不行以由老师向其随意灌输学问，不是我们复制后粘贴他就能够获得.其次，每个学生都是独立具有差异的人，用划一不二的标尺去衡量全部学生，是不科

11、学的.第三、学生有时的确听懂了老师的讲解，但这只能说明学生已经知道了老师按自己的方式得到了解题程序，并不代表学生肯定获得了对这问题的理解，发生遗忘也是正常的事.上述现象的存在，只能说明老师并未真正形成新的学生观，老师之友用探讨的方法，把对学生的每一次不满、意外、困惑作为探讨对象，并会试用新的学生观去分析，找寻合理说明,渐渐地就会把关于新学生观的学问，转变为对学生的新相识.二、用探讨的方法变更教学策略-）教学打算策略的探讨（习惯上称为备课）（二）教学实施策略的改善（习惯上称为执行教案）1、组织策略2、合作策略3、引导策略（三）学习评价策略的改善1、若眼发展性2、注意过程性（注意结果是面对过去的评

12、价，注意过程是注意将来的评价）3、体现差异性三、用探讨的方法更新老师的学问结构 （二）运用探讨，改善老师的学习方式 1、纲目式阅读（一）通过探讨.至新组织学问结构 2、追踪是阅读3、合作与沟通第四节以探讨的看法追逐新课程的教化思想一、以开放的心态去反思，不断摒弃与新课程相背离的思想观念和行为习惯案例：在新课程课堂上，老师用得最多的评价语是“很好，真棒等一类恭维性评价.分析：这种评价具有片面性，是一种陶形的评价.第一，评价不等于表扬，表扬只是一种评价方式，有时对学生发言缺陷的客观分析、对学生回答质量的更高期盼，或许更具有激励作用.其次，这种评价缺乏公正性，对质是凹凸不等的学生回答，均赐予高级别的

13、褒奖，简洁滋长学生虚伪的表现；第三，这种评价不具有针对性，对差异程度不等的学生回答，一律采纳雷同的等级评价,难以让学生做出主动的心里认同，势必渐渐丢失对学生学习的影响力.二、以试验的志气去大胆面对新课程实施中出现的失误三、以创新的精神不断实现新的超越.第五节以探讨的理念培育老师的探讨意识一、老师探讨意识的基本含义是指老师所从事的教化活动有清楚、完整的相识，并能自觉地以教化科学理论为指导，在教化活动中主动主动地追求和探究。二、老师探讨意识培育的意义(一)育人的教化活阚要老师具有探讨意识(二)新课程要求老师有探讨意识三、教学探讨意识培育的基本内容(一)教化责随君识的培育老帅的责随意识是师镌的根基,是老师工作的动力.（二）成就意识的培育成就意识是指老师在工作中有着剧烈的自觉追求成果，追求进步的倾向.一方面创建条件，让他们有施展才华的舞台另一方面学校要建立一套完整的教研成果嘉奖机制（三）自我定位意识的培育（四）创新意识的培育创新意识是探讨意识的核心内容，没有创新，探讨也是去了价值.（五）学习意识的培育（六）问题意识的培育（七）自我反思意识的培育（八）协作意识的培育（九）实践意识的培育（十）动笔意识的培育