从教案剧到“创造剧”课堂教学转型研究.docx

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1、从“教案剧”到“创建剧”课堂教学转型探讨李海群、人所熟知。老师的目光是否定还是使许、评价的方式是否公正、与学生交往的时间与方式是否公允、情感是否热情、意志是否整教等都是生成源。其次是在学问驾驭过程中意义的生成,由丁学生具有不同的学问结构、认知方式与成长于不同的文化环境,学生最终驾驭的意义是有差异的,这也是创建学习的源泉。舌溶化后变成了什么？是水,这是正确回答;是春天,这是创建性的问答,也就是课堂中的生成性。在“创建剧中,老Wi对课堂中的生成性加以把持与整合,使之对学生产生最佳的教化影响，.对老师来说,那种具有主动遨义的生成性无疑会使老师对课堂教学更加热忱、更加投入,也更加深刻地理解自己的职业。

2、第四,具有理性的老师权威。“创建剧”可以说是在沟通中进行的,其中最主要的是师生之间的沟通,因而它呼城理性的老师权威,须要对师生角色进行笊新定位。“假如权威内部不深依若理性,相反是与理性对立,不是促成理性生长,而是变成理性的绊脚石的话,那么每个时代都会滋生出反对权成的理性J5这话的内涵也即真正的权威是以理性为旗础的,是来自于内在的精神力气的。处于成长中的学生须要这种理性的老师权威来引导，具有理性权威的老师承认者出于蓝而胜于蓝,他在启迪学生的同时,也接受学生对他的启迪。时代已经为学生供应了多渠道的、广泛的狭得学问与熬炼思维的机会,因而也完全可能在某些方面领先于老师.也正因为如此,那种“文化铜权主义

3、”、“学问权威主义”在“创建剧”中被扫地出门,代之以师生在思想的道路上,在才智的道路上共同进步.理性的权威与老师的科学精神与人格力气休戚相关.“婶生交往的本质就是老师人格精神与学生人格精神在教化中相遇6老师的人格对学生具有很强的教化影响力。所以老师在教学与科研上的求实创新、批判进取、严谦公正的科学精神,他的专业素养、教化才智与所拥有的内在的精神气质等无疑会使他更加令人信任与敬肃：理性的老师权威也促成老师对学生深厚的爱,这种爱是一种对生命的珍爱。学生的生命活力号生命潜能正是在老师的呵护卜渐渐焕发出来的:这种不成熟的个体的生命力或许是脆弱的,但它的价值却是无法估ht的。那种外在的、强加的非理性权威

4、对这种生命力是具有极强的摧我力的。理性的老师权威必定也会导致师生角色的亚新定位。在“创建剧”中老师不再是讲台匕的圣人,已转变为学会生存中所说的，“他将越来越成为一个顾问,一个交换在法的参与者,一位:带助发觉冲突论点,而不是拿出现成真理的人J7学生当然也就成了一个I：下驰聘的学习者、创建者。理性的老师权威的树立可以看成课堂教学耨型的一个重要表征。“创建剧”作为一种志向的、正在探究之中的课堂模式,它的丰富内油还有待进一步的揭示，事实上,它已经不同程度上进入到了教学实践领域,近年各地开展的诸如情境教化、开心教化、主体性教化等可以说就是例证。三、教学设计:才智与挑战课堂教学的转型须要老师对课堂教学本身

5、进行周密思索与细心设计,不能长期被某种教学模式所束缚,要敢于突破与创新当然也不能只追求某种系动效应而忽视根本性的、影响深远的变革。课堂教学设计对老Mi来说是种才智的挑战.教学设计首先考虑“课程决策”，即对教什么进行设计。课程改革已经成为教化改革的焦点,校本课程的开发正IJ超成为课程改革的术大课题,课程的特性化与多样化的同面也有电出现,老师也就自然会参与到课程设计与开发领域,对老师来说,这是一个施展的空间,教学设计其次考虑教学模式的选用.“教学模式是相对稳定的范型式的教学结构。”8它的建构过程就是对各种教学要索进行组合、联系,它也得经由教学实践活动的检脸、选择与改造，万能的模式是没有的,长期依附

6、于某种教学模式会导致课堂教学僵化、封闭而失去活力,也阻断了与时代的沟通,随着教化的转型、学科的发展、教化技术的进步与学生全方位、高素养发展的须要,各种新的教学模式在不断涌现,并H朝着多样综合化的方向发展与完善。课堂教学转型的落脚点与突破口或许正在教学模式匕这也就要求老师在教学的前沿努力探究、匠心独运并有所创建.再次,教学设计考虑教学方法与教学媒介的选择“教学并不就是教授,教学方法也不只是教授方法,这一问题曾一度困扰并课堂教学。课堂教学是一种理性的、科学的活动,因而教学方法必第6期李尚群:从“教案剧到“创建剧”课堂教学转型探讨49第五,砧研教材,编写教案成老Mi的中心任务。进行教学设计被行成是课

7、堂教学个重要环仇这须要老师帧注创建性的劳动“教案例”却要求老师在设计教学时,只仔细去探讨教材的重点在哪、难点何在、逻辑如何,钻研得入骨三分,前提当然是教材是不容改造的圣经。或许,它也要求老师去探讨学生,但探讨的H的股是为更好的向他们传输教材。“教案剧”式的课堂教学总的来说是一种不完整的、模压式的教学。也即它把学问结构、认知实力从学生的整体精神抽取出来,并进行刻意的、人工的雕球,因而它不能对学生的整体精神进行构建,更不能引导学生的精神变革。即使是这样的教学,它却已经深化到了教化实践之根,尽管目前一下子还无法终结它,但它迟早会跌入历史的尘埃。当然,假如对它进行百目的、轻率的否定,于课堂教学的发展是

8、不利的,它的在动的成份得吸纳到一种全新的课堂模式中去,这里短暂称这种模式为“创建剧”。二、“创建剧”阐祥对人来说,创建是一种根本的精神须要.，假如课堂总是铁板一样的去驾驭学问、相织事实,那么创建的才智与激情也就会搐然无存,“当代的创建力正在成为一个内涵丰富的范畴,它不再局限I：才智与科学,而是同时强调情感与人文。另外创建力并不单纯取决广创新与生长,它还相当意义上来源批判与存疑，”2据此,假如把课堂教学称为“创建剧”的活,那么课堂教学也就涵流了学生的整个精神世界。在这样的课堂上,师生共同面对个生生不息的世界,此时,老Wi已经超越r普遍的规范,达到r自由创建的境界,学生真正能体验到理智探险的愉悦,

9、也能忍无顾忌地批判与存疑;师生在相互作用中进行才智的碰撞,情感的沟通,教学目标能得到创建性的实现,课堂也就成r个有丰富内涵的特性表演的舞台,成r方创建才智飞扬的天地。“创建剧”是个动态生成的剧,其实质在于师生作为创建主体在能动的创建关于“创建剧”的内涵可以做这样的阐释。第一,学生的主体性得到了充分发挥。主体性的弘扬已经成为时代精神的主动旋律,也自然是课堂教学所面临的一个近要课题:在“创建剧”式的课堂教学中,学生的主体意识真正被唤起而成为课堂的主子。表现在,其一,对教学内容进行能动的、自主的选择,对学习过程进行自我的意织与调整,超越了“教案剧”中的那种受动性与依附性。其二,创建性作为学生在体性的

10、一个重要表现在“创建剧”中凸现出来,学生能在动地建构学问,超越了那种被动的同化与仿照,也能进行自由的想象,直觉的思维,平常所憧憬的“学会学习”、“创建性地学习”,在这里真正付诸实现,“现代生活总的体现为主体性丢失、价值的失落与精神家归无处可寻三大特征J3人的主体性作为现时代人的现代化转型的一项H本指标,它下腌关涉到整个民族的素养与国家的现代化进程。课堂教学作为最基本的教化实践活动理应培植学生的主体精神,也应帮助学生树立自己的价值观,找寻到自己的精神家园,从而造就将来国家与民族的个人主体其次,具有深厚的人文关怀。在人文的视野中,课堂教学应当担当起人格教化与人文教化,重视特性交往、价值实现、审美猿

11、受、情感沟通与生命潜能的发掘等。雅斯贝尔斯认为,假如学校“像填眄般地用那些诸如形而F之器的东西宛满学生的头脑,而对本真存在之道却再失落而不顾,这无疑阻断r学生通向自由精神的通循J1.：4这也恰好言中了当前学校教化的弊病。其实,人文精神不仅是个人自我更新的动力,也是学习生生不息的向前的动力。在科学课程的教学中，“创建刷”留意发掘隐藏于科学学问中的人文教化因素,包括艺术的、人道的、哲理的、人格的、价值的。科学本身可以说就是其善美的统一,那些数学与物理公式是人类思维最美的内容号形式,爱因斯坦在开启原子与宇宙迷的时候,就始终怀有这样的信念科学的美感胜于事实。在人文课程的教学中,“创建剧”不停留在传输人

12、文学问匕也不强调背诵人文教条,更留意学生的那种心灵的体认,迫求那种“视界融合”、“潜入文本”的境界。“创建剧”重视这种科学教化的人文性、人文教化的体认性,可以说是一肿对学生的人文关怀,这也是一种终极意义I:的关怀,.第三,课堂教学中的生成性得到了充分的把持,一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性,也即在课的进行过程中会生成一些即发的、非预期的教化性因素。它具有隐藏性,缺乏职业敏感性的老师往往觉察不出来,或即使觉察到了也让它随风而去”在课堂中,情感的生成性尤其显著,老郭的期吩效应、月球效应、标签效应早已被证明48教育理论与实践2000年摘要:所谓“教案刷”，指的是一种传统的,也是普与的课堂模式,它

13、缺乏对学生的整体精神进行构建。所谓“创建剧”，指的是种正在探究之中的,可以设想为涵筮学生整个精神世界的课堂模式。课堂教学从“教案例”向“创建剧”转型,其落脚点仍旧在广阔中小学老师的教学设计上。关键词:课堂教学;教案剧;创建剧;转型;教学设计中图分类号：G424.21文献标识码:A文章编号:1004-633X(2000)06-0047-04课堂教学作为最基本的中小学教化活动,它艰难地支撑着目前学校教化这样的局面,“师生在校的生存方式在不同程度上都呈现了被规定的特征,他们面对过去,面对人类已知的领域,而不是面对将来,面对须要独创和创建、探究的领域J】面对教化与人的现代化转型所带来的机遇与挑战,课堂

14、教学自身也得寻求转型与超越,并力图成为这一现代化转型的重要表征:对课堂教学的改造与提升本身也是一种艰难的探究,探讨的视角是多元化的,这里试图通过对两种课堂模式的浏析与对比,来把“创建”确定为课堂教学转型的切入点.一、“教案例”素描“教案例”指的是那种传统的、普与的课堂模式，教案的编写会耗费老师大“t的时间与才智,教案因此而成为老师施教的蓝图或模本,假如把课堂比做一个演出场景的话,那么收案就是这一剧目的剧本，一般存在的情形是,老师是一朝目的导演与主角,是一个风光十足的明星,课堂也成了老师极力展示才华的舞台,而学生成了不得眼的配角,甚至成了观众、听众,在老师眼里只不过是个匆忙过客。对这种风行于世的

15、课堂教学可以做个详细的描述。第,机械的、沉闷的程式化。课堂教学真实的绽开与推动是很难被规约与安排的“教案朝”把教学过程看成是个忠实的执行教案的过程,这势必会在很大程度上扼杀课堂生活的事优性与生成性。在这一过程中,无论是老师还是学生,都被强迫,被钳制在一条预设的路径上。共次,脱离学生的生活世界:学生的生活世界即是学生获得阅历、体脸人生的现实生活,学生也是在此世界中实实在在地成长若、改变若。“教案剧”使课堂中的学生沉醉于书本世界,他们所面对的是抽象的文字,听到的是被肯定化了的说教，第三,教学日标为单一的认知目标。首先,“教案剧”把师生关系的丰富内涵削解为单一的认知关系,学问的驾驭与认知实力的发展成

16、了独尊，其次，“教案剧”使得学问的传授缺乏必要的智力操作活动,玳结果而不重过程,并极力迫求试题的客观化与答案的标准化,对兹含于学问中的某种精神气质的东西更是予以漠视笫四,对创建力的销悦，学习的过程应是一个创建的过程,一个批判、选择与存疑的过程,课堂教学应当充溢想象,充溢探究性与体验性。可在“教案例”式的课堂上,老Wi把全部的取点、难点都讲得清清晰越、明明臼臼,不留给学生任何疑雄,此时,学生如同缄默的羔羊,因为他们的活全被老师予以承包。即使老师有时提了间、启发了思维,但最终大多会纳入教案所/0设的框架中.作者简介:李尚群,湖南婶范高校项士探讨生,探讨方向课程与教学论。须是科学的,是经过科学化处理的,使它与学生的身心发展水平、与学问的性质达到最佳的匹配,并自觉遵守教学规律。同时,课堂教学也是种艺术的、创建的活动,教学方法也最能体现这种艺术性与创建性,教学设计应使两者由机统于课堂之中。多媒体技术、网络技术的