从制度层面看我国职业教育教师的专业化发展-文档资料.docx

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1、从制度层面看我国职业教化老师的专业化发展一、可替代性强一一我国职业教化老师专业化水平低的核心表现一个职业是否具有不行替代性是该职业是否具有专业性的核心标记。与一些发达国家相比，目前我国职业教化老师职业的专业化水平较低，这从我国职业教化老师的来源与构成可见一斑。目前我国职老师资队伍主要由以下几部分构成：小部分职老师资是来自职业技术师范院校或综合高校的职业技术教化学院的毕业生，这部分老师在职老师资队伍中所占比例较小，目前全国只有8所以培育职业教化老师为主要任务的职业技术师范院校，综合高校中只有同济高校、山西高校等一些为数不多的学校设置了以培育职业教化师资为任务的职业技术教化学院，远远不能满意我国职

2、业教化发展的须要。为了解决职业教化师资的不足，目前比较普遍的做法有：一是由文化课老师或其他学科老师转行而来，这部分老师在很多学校仍旧占有相当大的比例，特殊是在一些新兴的热门专业中表现得更为突出。笔者曾经为数控专业的百余名职业学校老师进行职业教化教学改革方面的专题培训，了解到在这些老师中数控专业出身的不足5%,相关专业如机械制造专业出身的也不足20%o这些老师不仅没有相应的职业阅历，而且对专业理论的驾驭也不精熟。二是综合高校的工科毕业生，他们是依据传统的工程师的模式培育出来的，不仅没有接受过职业教化的老师教化，在专业上也与职业教化的要求有较大的差距。三是聘请企业的工程技术人员或社会上的能工巧匠作

3、为职业学校的老师，这部分老师虽然具有较丰富的职业阅历和较强的动手实力，但缺乏教化专业方面的学问与实力，很难胜任教学工作。从我国目前职老师资的构成状况看，我国的职业教化老师职业具有很强的可替代性，很多没有接受过职业教化老师教化的人都在从事这一职业。造成这种状态的缘由是多方面的，其中最关键的是缺乏促进职业教化老师专业化的制度保障。职业教化老师的专业化不仅是一种观念，更应当是一种制度。而目前我国在促进职业教化老师专业化的进程中，恰恰缺乏相应的制度保障，详细表现为：苜先，没有国家公认的职业教化老师的专业标准。我国的老师法、职业教化法虽然对老师任职资格有要求，但仅限于学历，缺乏明确的专业标准和要求。一种

4、职业的任职资格是培育该职业专业人员的基本依据。职业教化老师专业标准的缺失必定导致职业教化老师培育的随意性增大，从而使职业教化老师培育的专业化程度不高，社会对职业教化老师职业的专业性的认可程度低，致使职业教化老师职业的可替代性增加。其次，缺乏规范的职业教化老师的准入制度1995年国务院颁布老师资格条例，2000年教化部颁布老师资格条例实施方法，老师资格认定工作在全国全面绽开，这对我国老师专业化建设起到了主动的促进作用。但是，我国老师资格的任职条件是针对全国中小学校和一般高校制定的，对职业教化老师的任职条件没有提出特殊要求。由于我国职业教化老师准入制度的不健全以及准入标准过低，也使得职业教化老师职

5、业呈现出很强的可替代性。再次，缺乏促进职业教化老师专业发展的制度机制。老师专业化是一个不断发展的过程，包括专业适应期、稳定期和成熟期三个阶段。在老师专业发展的各个阶段须要相关的政策和措施作保障，而目前我国缺乏促进职业教化老师专业化成长的制度机制。一是缺乏规范的、长远的职业生涯发展规划，学校和老师个体对老师职业生涯的发展没有明确的目标和措施，基本上处于-种自然的发展状态，致使老师专业发展缓慢。二是没有形成老师的进修制度。职业学校往往把外出学习、进修作为一种奖赏的手段，而不是作为促进老师专业成长的必要措施，绝大多数职业学校的老师很难有接着进修学习的机会。由于制度机制的缺失，导致职业教化老师的职业倦

6、怠，很多职业学校的老师不思进取，与业发展缓慢。二、我国职业教化的发展须要专业化的职老师资1.职业教化老师的专业化战略反映了一个国家职业教化体系的发展程度。从世界范围看，一个国家职业教化老师的专业化程度，反映了个国家职业教化体系的发展水平。具有发达的职业教化体系的国家，才有对高质量的职业教化老师的需求。例如德国具有世界公认的以双元制为主要特征的发达的职业教化体系，其培育的学生不仅具有较强的职业适应实力，如精湛的职业技能、严格的职业规范等，而且具有较强的参与设计职业世界的实力，如敏捷地创建性地解决详细的职业情景中困难问题的实力等。与德国高质量的职业教化相适应，它的职业教化老师的专业化程度极高，主要

7、体现在以卜两个方面：苜先，具有严格的职业教化老师培育制度，确保了职业教化老师职业的入口水准，为其专业化的发展奠定了良好的基础。在德国，职业教化的老师是种独立的、专业化程度较高的职业。要想成为职业学校的老师，必需取得职业学校的老师资格，而这资格的取得须要严格的职业训练。首先，在进入高校时必需具备肯定的资格，要求文理中学毕业或具有同等学力，同时要求具有至少12个月的工作经验或职业培训经验。其次，必需在高校进行至少8个学期，通常10个学期的学习。学习内容主要包括:教化科学、一门职业技术专业（第一专业也称主修专业）及其专业教学法、一门一般教化科目（也称其次专业或辅修专业）及其专业教学法。完成上述学业任

8、务后，必需参与并通过第一次国家考试，取得职业学校的老师实习资格。再次，在取得老师实习资格后，进入为期两年的教化实习阶段，主要在职业学校和老师进修学院进行。在实习的第一年里，实习老师在富有阅历的老老师的指导下上课，至少完成90学时的教学任务。第年结束时，校长依据实习老师的教学效果，确定是否让其独立上课。在实习的其次年里，实习老师每周一般要上812节课。同时在整个实习期间，实习老师每周还要花1天时间去老师进修学院学习教化学、心理学等方面的课程。通过各种各样的教学活动，把教化学、心理学、教学法、职业技术专业学问结合起来，培育学生实施职业技术教化的教化教学实力，使其具备职业学校老师的基本素养。在教化实

9、习结束之前，实习老师必需通过其次次国家考试，取得职业学校的老师资格。考试主要包括两方面的内容：一是专业学问和教书有人的实力：二是教化学、心理学、专业教学法、学校法以及公务员法等方面的内容。严格的职业培育制度使得德国职业学校老师的专业化起点较高。其次，具有促进职老师资在职发展的机制，为职业教化老师的专业化发展供应了保障。一个职业的专业化发展水平一方面取决于该职业的职前培育的训练水平，这确定着该职业的专业化起点程度：另一方面取决于该职业的职后发展机制，这确定着该职业的专业化发展的成熟程度。德国不仅具有严格的职老师资的培育制度，而且具有完善的促进职老师资在职发展的机制J。在德国，各州均有自己的老师进

10、修培训学校，依据各联邦州的法律规定，职老师资要不断接受新技术学问、新规范的接着教化，老师参与培训进修是一种必需履行的义务。按规定，全部职业学校老师必需参与培训，并依据老师的不同类型制订培训安排和评估标准。同时依据不同的内容和要求进行全州集中性的、地区性的和学校内部的三种不同形式的培训，形成全国性的师资培训网络。依据有关法规规定，职业学校老师每年有5个工作日的带薪脱产进修时间，每五年至少有两周时间到企业实习。老师进修课程由州接着教化和课程开发探讨所供应，老师可以自行选择，培训经费通常由政府资助。此外，各州均有职教老师自己的组织，如职教老师联合会，这些组织也面对老师开展相关的接着教化与发展项目。同

11、时，在德国同一专业领域的老师通常在一起相互学习和沟通，通过课题共同研讨和实践。完善的在职发展机制，促进了德国职业学校老师的专业化的发展。2.我国职业教化的发展须要高质量的职业教化师资，这就须要促进职业教化老师的专业化发展。职业教化是我国现代国民教化体系的重要组成部分。目前我国职业教化无论是在中学教化阶段还是在高等教化阶段，其招生数和在校生数均已占到半壁江山，成为与一般教化相对应、以职业为导向的一种教化类型。它在促进经济发展，构建和谐社会，促进人的社会化、职业化及特性发展中的价值和作用已经引起国家和社会的高度重视。因此，新世纪以来，国家和政府高度重视职业教化的发展，把职业教化置于优先发展的战略地

12、位，出台了一系列促进职业教化发展的方针和政策，并投入大量资金加强职业教化基础实力建设。随着我国职业教化规模的扩大，对职业教化的教化质量必定提出更高的要求。特殊是经济界认为传统的职业教化远离职业世界，不能完全满意企业发展与创新的须要。这要求职业教化应依据经济的发展、企业的需求，从专业设置、课程内容到培育方式进行全面的改革，为企业培育具有较强职业实力和创新精神的高素养的技术型、技能型人才。而这一目标的实现是以高素养的职业教化师资为前提条件的，因此促进职业教化老师的专业化发展，提高职业教化老师的专业化水平成为我国职老师资队伍建设的核心任务。三、从制度层面为职业教化老师的专业化发展供应条件与可能关于怎

13、样才能实现职业教化老师的专业化，这是近年来学术界始终在热情探讨的问题。笔者认为首先应当在社会宏观政策和制度的保障卜.，通过职业教化老师个体的专业化发展来实现职业教化老师职业的整体专业化。职业教化老师职业的专业化是整个社会分工发展和职业分化的必定结果，也是我国职业教化发展的客观要求。因此，这一目标的实现首先涉及国家、专业群体和有关组织等社会因素，当然也和老师个人方面的因素有亲密关系。本文仅想从制度层面谈一谈如何促进职业教化老师的专业化发展。1 .建立科学、详细的职业教化老师的专业标准。专业标准是培育专业人才的动身点和归宿。要促进职业教化老师的专业化发展，必需首先建立国家公认的、科学的、详细的职业

14、教化老师的专业标准。科学是指专业标准能反映职业教化老师职业的本质属性。也就是说该标准既能将职业教化老师与中小学老师、高校老师相区分，又能将职业教化老师与工程师、技术员相区分，体现出职业教化老师职业的职业技术专业性和教化专业性。详细是指为不同类型的职业教化老师制定详细、明晰的专业标准，如为专业理论老师、实习指导老师，以及不同职业大类的职教老师制定详细、明晰的专业标准。职业教化老师的专业标准是由职业教化老师的工作对象和工作任务确定的。职业教化老师的工作对象是“具有发展潜力的学生”，其工作任务是把学生培育成为具有较强职业实力的高素养的技术型、技能型人才。这就确定了职业教化老师的专业标准应包括职业技术

15、专业标准和教化专业标准两个方面。职业技术专业标准是指向于职业科学（非工程科学）的专业理论学问和专业实践学问。这与传统的职业教化老师的专业标准有本质的区分。传统的职老师资的培育实行的是“工程师叠加教化科学学问”的模式，其职业技术专业标准是指向工程科学的，获得的专业学问和实力是从事工程师工作所必备的。这就给职业教化老师传授职业学问和技能带来学问转换的困难。因为职业教化老师培育的人才是面对生产一线的技术型、技能型人才。这类人才所从事的工作任务与工程师是完全不同的。工程师从事的是探讨、设计和开发技术产品，要求在工作中依据肯定的科学技术原理，运用肯定的科学技术手段来完成某种技术产品的开发与设计。技术型、

16、技能型人才主要从事技术产品的生产与加工，要求他们依据规定的工艺路途，利用相应的工艺设备生产加工技术产品。他们的工作内容不是以某个学科划分界限，而是以劳动过程为载体，因此，在工作中他们较少地依靠系统的学科理论，而更多地依靠工作阅历与技能。技术型、技能型人才的这种工作性质和工作内容确定了职业教化老师的职业技术专业标准应是指向于职业科学，而非工程科学。所谓的职业科学是指面对技术型、技能型人才的职业劳动过程的、反映职业劳动内容的专业技术体系，其基本特征是着眼于专业劳动的完整性、整体性，而不是学科体系的完整性。职业技术专业标准详细包括以卜几方面的内容：某职业科学、职业领域的发展历史、标准及资格：某职业技术领域中与工作过程、技术和职业发展相关的专业理论学问、专业实践学问及其将来的发展趋势：某-职业技术领域中的职业实践与职业技能；相应的职业伦理规范。由于职业教化老师的工作对象是接受职业教化的学生，其任务是如何将职业技术领域的专业学问和技能传授给学生，并发展学生的职业实力。从这个意义上讲，职业技术专业