儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示开题报告.docx
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1、02级本科毕业设计开题报告论文题目:儿童阅读障碍的脑科学探讨与其对学前教化的启示龚蕾0201班18号指导老师:卢英俊在二十世纪70年头,当阅读障碍在西方国家已经日益受到审视的时候,亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。但是随着我国幼儿教化工作者主动开展早期阅读教化活动,儿童的阅读障碍问题渐渐引起r探讨者的关注。在我国,对发展性阅读障碍的心理语言学探讨几乎是个空白领域,这可能与最初关于表意文字中阅读障碍的发生率极低的观点有肯定关系。经过S1.eVenSon等人的探讨以与1984年苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床探讨,显示台湾的确存在阅读障碍问题,其发生率并不低于西方
2、国家。90年头,张承芬等人采纳自编的阅读测验在山东进行了调查,她们运用不样定义和低成就定义发觉,阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%o舒华等采纳调查与个案探讨的方法也发觉汉语儿童存在阅读困难.因此,利用脑科学方面的探讨对儿童进行诊断以与矫正具有重大的意义。【文献综述】.儿童阅读障碍探讨的发展阶段与已有相关理论关于儿童学习障碍(1.earningDisabi1.ities,1.D)探讨历史,大致历经J莫基时期(18001929)、转换期(19301962)和整合期(19631979),目前阶段称为新时期(1980至今)。其原型股指阅读障碍(dys1.exia),阅读障碍的探讨在西方诸
3、国历经近一个世纪。目前欧洲(主要是英国)仍运用dys1.exia词,但在美国和其他些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。随着探讨进展,其概念和定义乃至诊断界定发牛了变更,但探讨者较一样认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。当今关于阅读障碍或1.D的探讨除探究其神经机制与病因外,也非常重视对该症症状的诊断规范与其分类以与神经生物、神经心理特征的探讨,旨在为治疗教化供应更干脆的依据。国际上具权威的九个学/协会机构与学者对1.D所卜.定义,内容上虽有些差异,但基本包含以下要点:低成就或个人实力表现有显著的困难;病因为中枢神经系统功能失调;表现的困难与心理发育有关;可发生在任何年龄阶段;
4、在口语上表现特殊的困难,如听或说;在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计尊等;在知觉上表现特殊的困难,如推理和思索;考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;允许其它障碍与学习障碍共存。另外,将留意缺陷多动性障碍(ADHD)、发育性失用(deve1.opmenta1.apraxia)、笨拙儿(C1.UmSyChiId)、发育性言语隙碍(deve1.opmenta1.1.anguagedisorder)、发育性Gerstmann综合症(deve1.opmenta1.GerstmannsSyndrOme)等也划归到1.D相关症候群。儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。具
5、有阅读障碍的儿童在学习过程中般会出现以卜特征:1.阅读速度慢,逐字阅读,有时须要用手指的协调:2.易出现错读,如跳行、省略、替代、歪曲、添加或颠倒字词;3.阅读时停顿次数太多,或者常常不知道读到哪里了;4.对短语的成分划分不精确:5.读后不能回忆阅读的内容:6.不能从阅读材料中得出结论,即不能概括中心思想:7.常用常识作为背景,而不是以文章中的材料来回答问题,即答非所向;8.听写成果差。自发觉阅读障碍现象以来,探讨者倾向从神经学角度来说明阅读障碍的病因,1980年以后,随着认知心理学的发展,探讨者起先从认知角度来说明问题。1 .由于表音文字自身的特点,对语音加工的探讨得到了越来越多的留意与重视
6、,大量的证据发觉阅读障碍儿童处理语音信息困难,表现为语音记忆障碍、命名困难、不能利用短时记忆中的语音编码等。目前,对于阅读障碍的认知特征,探讨者们逐步达到了共识,认为阅读障碍是语言障碍的连续体,造成阅读困难的主要缘由就是语音缺陷,包括语音意识缺陷与语音加工缺陷,就此提出了语音缺陷假说(thephono1.ogica1.deficithypothesis)。2 .语音技能缺陷不是发育性阅读隙碍者所面临的唯问题,些探讨已表明很多阅读障碍者存在着稍微的视觉大细胞功能缺陷,从而提出大细胞缺陷(巨细胞)理论(themagnoce1.1.u1.Iardeficittheory),认为在大脑的视觉系统的某个
7、区域存在着稍微的神经发育异样,影响阅读障碍者运动知觉与对快速言语或非言语声音的感受实力。3 .现阶段另一个争辩的焦点是:上述全部的缺陷来自一个更为根木的问题,即时间加工缺陷(thetempora1.ProCeSSing),并指动身育性阅读障碍可能是神经系统在加【、综合快速变更的视听觉信息时存在困难。阅读障碍者在各维度的时间加工中存在缺陷是个普遍的现象,Miche1.在分析资料后指出,阅读障碍的各种表现可用时间加I:缺陷加以说明,如缺乏时间概念源自大脑中关于时间译内的网络发育缺陷,并指出数概念、精细运动水平、书写困难等认知加工都依靠于时间整合,说明阅读障碍者具有广泛的时间加工缺陷。二.利用神经科
8、学的技术对儿童阅读障碍的诊断山上我们可以看到尽管有关儿童诵读困难的发展认知神经科学探讨还存在着很多难点,但随着脑成像技术的发展,特殊是功能磁共振成像和高密度的脑电、脑磁等方法的运用,这领域已经取得了丰硕的探讨成果。这为诊断儿童诵读困难供应r更有劝服力的科学依据。从神经定位方面来说:1.神经解剖学探讨发觉,阅读障碍者大脑半球多见异位(ec1.opia)性白质或对称性变更等微小异样,并发觉所谓“脑赘疣”。异位可能发生在神经元向皮层移行前或移行期间(妊娠6个月时终止)。它主要发生在神经元移行终止后的产前期。这种跨越两个发展阶段的障碍和/或发育不同时期涉与到两个皮质区域的障碍可以导致脑内发生异位和神经
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- 儿童 阅读 障碍 脑科学 研究 及其 学前教育 启示 开题 报告