儿童问题行为与父母教养方式关系的研究开题报告.docx

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1、儿童问题行为与父母教养方式关系的探讨一、背景及意义随著社会的发展.人类文明程度的提高.人们越来越重视儿优良好行为的培育。人类行为的生成与发展变更主要受先天遗传和后天环境及其交互作用的影响.其中，儿刑期的生活环境和所受的教化是后天环境中的确定因素,而家庭是儿加诞生后以初的生活环境，是儿般社会化和心理发展的第一课堂。父母教养方式是影响儿敬发展的重要因洪.不良的教养方式会影响儿垄的智力和非智力因素.儿.童在幼儿园的人际关系、学业成就、对新情境的应对无一不受父母教养方式的潜在或干脆影响，正确的教化观，良好的教笄方式，有利于儿堂的发展。反之，则阻同儿我的发展，其次，幼儿期的儿童虽然也接受幼儿园的教化，但

2、由于幼儿的大部分时间是与主要执养拧(父母)在一起的.而父母的教养方法、对子女发展的期望以及对儿童发展的看法等父母教化观念因索,对儿童的发展产生岩曳要而深刻的影响.正如威廉詹姆斯所说的播下行动.收获一种习惯：插下一种习惯，收获一种性格：播下一种性格，收获种命运。所以找出一种良好的父母教养方式足至关用要的。近年来,我国心理与教化探讨者探讨了父母教养方式对儿童的认知、社会性情感及各种人格M版的发展的作用以及影响父母教养方式的因素时儿童发展的影响.随着家庭互动埋论的兴起，学者们认为家庭成员彼此之间相互依点，相互影响，儿童和父母的相互作用模式被用于充分说明儿童问题行为的形成和发展。我国心理学工作者时儿童

3、行为的家庭膨响因素进行了一系列的探讨.但是对于家庭中父母的教养方式对儿童行为的影响.我们籽到的实证探讨成果还不多见.笔者试图通过探讨父母教养方式与儿童问遨行为之间的关系,找出最佳的父母教养方式，为现代家庭子女执养供应切实可行的建议。同时，探讨也有助于幼儿老师和家长对幼儿的全面了解，以及幼儿园与家庭之间更好地沟通与合作,从而促进儿维的枪步发展。二、文献综述家庭是儿簟诞生后最初的生活环境，足儿童社会化发展和心理发展的第一课堂.家庭教养方式是影响儿童.发展的重要因素.这也是众多学者关注学龄前儿童.父母教养方式的鳏:由.很多学者经广泛地探讨得出父母的教养看法、方式和行为是儿童产生问遨行为的曳要因素.本

4、文将对儿麽问题行为与父母教养因素方式的探讨做一个简沽的综述。(一)关于儿童问题行为界定的探讨PrOb1.embehaviors,behaviordisorders,conductprob1.e三,conductdi-sorders即问题行为。国内外很多学者对儿童问SS行为进行了大1.:的探讨，但迄今为止，对于问题行为的概念仍无统一的界定.1、国外学者对儿童问髓行为的界定关于儿童的问胭行为,自从1928年威克蚣(E.KWakemnn)开展探讨以来，始终受到西方学者的关注.这一领域的探讨可以美国心理学家林格伦(HC.1.in-dgrem)为代表，比较经典的林格伦的定义为：从广义上讲,问题行为是一个

5、术语，它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用).或拧说这种行为所产生的麻烦(表示学生集体丢失有效的作用).1988年世界R生组织将问题行为定义为一种长久的、反复发生的、反社会的，社抗拒性的行为。1994年美国精神病学会(AmericanPsychictricAssociation)将问题行为定义为在严岐程度和持续时间上都超过年龄范困、社会道德准则所允许的异样行为.2、国内学者对儿童问避行为的界定国内学者对儿童问阳行为的界定主要有以下几种：问题行为是指那些阻阳儿童身心健康、影响其智能发展.或是给家庭学校,社会带来麻烦的行为.如学生中常见的学业不良行为,攻击性行为.逃学等等儿

6、垄的问题行为,或称行为问超，是指不被社会所赞同，影响儿也健康发展的行为,如攻击性行为、吸烟、骷酒、撒谎、多动等等.儿童行为问题(BehaviorDisorder),也称儿童同遮行为，是指儿欧在发育过程中出现的在严竣程度和持续时间上超越相应年龄所允许倒离正常施国5%T5%的非正常行为,包括儿童在行为和心情方面出现异样.主要表现为各种违纪行为和神经症行为.儿童的行为时即是指儿童发行过程中的一种常见现象.学龄儿童的行为问遨主要去现在违纪、焦虑、抑他、社会退缩以及各种身体不适等方面。,儿童行为问SS是指fit年期出现的在严竣程度和持拱时间上都超过相应的年龄所允许的正常范用的异样行为，儿童行为问题干脆影

7、响儿童学习的效旎、学问与技能的获得及社会适应的良好程度,有些还可能成为成年期精神疾病的根基.学者认为，国内外学者们对“同遨行为的理解与定义并无本质差异，只是在表述上有的更为详细,“问题行为”之所以缺乏一样性的定义，主要是学者们各自的探讨目的、对象、内容和探讨方法不同：另外，由于不同的文化背景对于行为问题的衡瞅标准也不统一.(ft得一提的是，在权威性的C心埋学大辞典中没有“问应行为”的条目.可见“问时行为”做急的难以界定非同一斑。(一)有关父母教养方式对儿童问题行为的影响父理教界方式是父母教弟观念、教养行为及其儿球的情感我现的一种组合方式，这种组合方式是相时程定的，不随情境的变更而变更的，它反映

8、了亲子交往的实质.Pa1.ingeSteinbcrg,1993)儿童学家曾运用干脆的视察，调查或访谈等多种手段探究父母教养儿可的行为方式.详细分析,这一模式可以分为两个部分：教化方式(discip1.ineStyIes)和喃育方式(CaregiVingsty1.es).父母的教养观念确定了其采纳的教养方式,而父母对儿童的教界看法和行为对儿欣问题行为的形成和发展起着重要作用。1、国外学者的探讨最甲探讨父母教养方式对儿童的影响的是美国心理学家西蒙兹(P-M-Symo-nds).v他提出了亲子关系中的两个M本纬度：一是接受一拒绝，二是支配听从。他在探讨中发觉，被父母拒葩的孩子大都心情不柩定、冷漠、倨

9、强并具有逆反心理帧向。受父母支配的孩子比较被动听从,缺乏自信念,依靠性强：让父母来听从自己的孩子表现为独立性和攻击性强.徐夫亚(Hoffman)等人1970年还特地探讨了惩处这一普通的教养方式对儿童社会性的影响。他们把恁处分为强制(Power-assertion)和疫的收回”(1。VC-WiIhdraWaI)两种.强制是指父母对儿童的体罚冷漠地拒绝、刹夺以及威逼等.他们的探讨表明,强制方式会阻碍儿童时社会道德规范的内化,同时也会降低儿童良知的发展.强制会引发孩了的敌意.同时又供应了一个表达故意的方式，即父母的惩处方式无感中向儿童供应了打人的模式。“爱的收回”是一种心理上的惩处方式，它表示为父母

10、忽视，孤立儿束、对儿欹表示悲观等，这种恁处方式会导致父母与儿童感情的裂开.使儿宛体验对自身平安的或烟和侬虑礴.关国同名的女心理学.家的姬林特(【).Baumrind)采纳视察探讨的方法，重点探讨了处于不同家庭环境中的限制对儿童社会化的影响。她认为，父母时儿童的限制应分为“严格合理的限制”和“惩处性的限制”两种出此提出了影响较大的三种父母教养方式，即权威型的家庭教养方式（authoritativeparenting）专制型家庭教养方式（HUIhOritiariimparenting）*放任型家庭教养方式（permissiveparenting）3网依据鲤姆林特对学前儿童的探讨友明：权成型家庭中的

11、儿麽其干j更多的社会货任感和成就f向；放任里家庭中的儿童就乏独工性：专制室家庭中的儿单缺乏社会费ff:感“之后，鲍姆林特1991）把父母教养方式概括为7类：期望型、民主型、非指导型、专制指导型、非专制指导型、投入型、-殷里“Patterson等学者所作的一系列结构方程模式的探讨表明：不良的教邪看法和行为与儿童的反社会行为行者因果关系，家长不良的教养看法和行为是儿童发生问82行为的确定性因素。ackiunon-1.i，WiS等人认为，不良的父母教养行为从以卜两个方面影响儿童攻击、抗拒行为：一是强迫.父母和孩子相互强迫对方停止不恰当的行为.却通过父母对儿童的行踪、交友以及活动的不具爱心或不适当的监

12、视，从而引起儿童对他人的不怕任和故造.强化了儿童的攻击，抗拒行为，31.aFreniere考察了28-61月龄的孩子内除何SS行为的起源，发觉亲子关系可以预料内隐向超行为，母子关系比父子关系时学龄前孩子的内陷问题行为影响更大,尤其是过分依旅母亲的孩子在学龄前表现出更多的焦虑和退缩行为.”Brad1.ey考察了母亲有无滥施身体惩处对儿疑问区行为的影响,发觉母亲对儿刑滥施身体惩处和儿隙的何典行为（尤其是外显何明行为）有显著性的相关.”结果去明，滥施身体惩处的家长会受到儿童不良行为的剧照的反作用，同时也把自己的教化作用降到最低，使亲子之间产生不良的相互作用.强化了儿童的问题行为.以上毡西方心理学家果

13、纳实证的视察探讨，因而其结果有可怕性及有效性.但是他们的试验只是局限于探讨家庭中亲子关系间的单向的影响，即父母对子女的影响,较少探讨儿放行为如何影响父母教养合法和方式的选择以及外部因素时父母教养方式的影响。如父母的性别、职业和受教化水平、特定时期的社会特征和儿童.的年龄、性别等特征会影响到父母的教养方式.2.国内学者的探讨由于我国社会文化背景包括文化传统、社会制度、生产力发展水平、价值观念、行为准则等都与西方存在很大差别,造成在教化方式也有极大的不同,须要探究西方教养方式的探讨结果是否适用于中国.我国很多探讨儿童发展与教化的专家学者以不同的角度、不同的层次，实行各种方法对父母教养方式在儿童发展

14、中的影响JS行了多方面的探究和探讨。关于父母教化方式的类型，我国学者从各自的角度徊示了不同的类型（白燕，1990；刘金花,1991：万云英.1990等）.关强（1993）将其分类概括.“从亲子之间的相互地位和关系可以分为专制型、放任型和民主型，专制型的父母对孩子的行为过多地干预,要求孩子随时都要遵守父母的规定：放任型的父母则对孩子没有要求和行为规范，放弃父母的责任，对孩子发展和生长持一种放任自流的看法：民主型的家长则把孩子作为独立的特性，能敬理和所取孩子的看法,既坚持原则乂曲总培育孩子独立性关注孩f的成长和进步.此外,杨明珠等（1992）、王艳部（1的4也对父母教化方式有了进一步的探讨与相识.

15、”程华山等探讨了上海市区幼儿父母教养方式对子女发展的影响，他们通过对20名1岁幼儿的家长在,权城”和“关爱”两个玮度上得分进行聚类,得出五稗教养类型（A、B,C、D、E）,探讨表明：不同类型教化方式对幼儿发展的影响也不同.家长教化方式对幼儿动作、智能、社会性行为有显著性影响.许政援等（1985）与全国十个地区进行协作，用问卷调查了3-6岁幼儿的教化方式与幼儿性格特征的关系，探讨表明：良好的教化方式对幼儿优良性格的形成起主动作用.”1995年北师大的林春”探讨了“幼儿家长教化方式的类型及其行为特点从溺爱性、专制性、放任性、期里性、不一样性、拒绝性和民主性七个纬度对父母教化方式进行评价、定型。他的

16、探讨表明，主动型的方式有利于孩子的特性发展，而其他类型则存在各自不同的缺陷.林苗的探讳考虑到了父母教化行为的各个方面，避开了以往心理学家所运用的依据单一纬度得分来划分的做法,从而避开/划分上的肯定性.（Z）关于儿童问题行为与父母教养方式的相互作用心理学家Bc1.1.指出：是儿童的行为模式B致父母来纳特定的教养方式。Ste-vens1.ong发觉儿童的活动水平可能影响到父母对惩处方式的选舞活幼二很大的修广和宁好的或中等活动水平的孩子都表现出同样的不良行为时,岛活动水平的儿童可能引发父母更严厉的惩处措施,“Sain等人的探讨发觉孩子受惩处之后作出的反应也能影响父母对惩处第略的选择，儿童在纪律约束背景中的反应能妹调整父母的行为并且可以保存、墙加或削减父母的惩处.当核子因为表现出不良行为而受到惩处以后,孩子可能作出以下反应：忽视父母的惩处：或作出弥补：或请求父母：或表现出对抗.当孩子不久后再次农现出不良行