儿童发展理论--12350.docx

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1、儿发展理论12350巡型：单选，简答，论述，案例分析（以防万一加：名词说明）第一章绪论1, *1878年,i国心里学家冯他在莱比蜴建立了第个心理试验室，标记者科学心理学的诞生：2, 理论是对通过视察所收集的阅历事实加以假设后形成的套由术语组成的句子。也可看作是一个模型。模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界高度的志向化，局部化的模拟。也可看作是每个科学家都依据他对科学主题的分析，进行与主题有关的探讨，主题是,激励和知道科学家进行探讨的元理论信奉“主题的概念是以内容为基础的.3, 发展：只仃把儿童所学的学问与头脑中原有的学问体系相互联系起来，并能将整个系统中相关联的对缴链接起来，才能说

2、这种变更导致了结构的变更4, 发展理论：儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。它的任务包括描述个或几个心理领域发展过程描述几个心理领域之间的变更关系说明发屣的因素（动力）和机制5, 视察与试验的资料是构成发展理论的基础6, 很多心理学家的早期工作都是从描述起先的，典型人物：格赛尔最终归纳出年龄常模和发展理论7, 一般系统论的创始人贝塔朗菲认为，一般系统论就是对整体和整体性的科学探究，从而把以前被看作形而上学的，哲学思婚的概念变成一个可定量描述的，可实证探讨的科学概念。8, 认知发展是人的发展基础，认知发展是社会化的前提。9, 发展理论具有组织信息和指导探讨的作用10, 理论能启发思索，指导

3、视察和产生新信息，这一作用可从吉布森对知觉探讨的过程中充分体现11, 发展理论的主题?简答第一，心理的实质：（单选：从心理学的角度揭示人的本版，就是心理的实质的真是内涵；在机械论的观点中，推个世界似乎是一台在时间和空间中运转的机冠，他的理论基础是牛顿力学。反应在心理学中，其哲学来源是阅历主义哲学家洛克和休馍的理论,这种观点认为儿童成了可以依据成人的应愿随意塑造的原料。与机械论相反的是机体论，把人看作是一个生命系统而不是机器，这一思想起源于布莱尼茨:机械论认为儿童学问像海绵吸水一般被动地接受现实，而机体论认为，儿童能通过主动的同化建构他们的学问关于个体化社会的探讨也层出不穷，最彻底的是以维果茨基

4、为首的社会文化历史学派其次，量变与质变：发展理论更重视质的变更，也就是结构的变更。第三，遗传与环境（或称成熟与学习）第四，理论自身的建设12,发展理论与学前教化：发展心理学的探讨成果，尤其是儿童心理发展理论，是学前教化的全要理论支柱之一。理论联系实际的本意在于一切科学探讨要有理论的指导，科学探讨要有阅历的支持，理论要能够归纳事实，说明现象和预料趋势。其次章成熟势力学说的发展理论（格塞尔）1 .在心理学界对于儿童心理发展的动力因素有2种对立观点：遗传画定论认为儿童所具有的生理基础和遗传物质是儿童心理发展的确定性因素；环境确定论认为儿童所处的环境、教化、社会条件是儿敢心理发展的确定性因素：格塞尔的

5、成熟势力学说是典型的遗传确定论2 .格塞尔成熟势力学说的基本观点（行为剖面）5大观点第一，遗传基因确定着几套发展的依次，他们认为在儿童的成长和行为发展中起酹定作用的是牛.物学结构，而它的成熟取决于遗传的时展表，格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是推动儿童发展的主要动力，格认为个体的生理和心理发展都是按基因规定的依次有规则有次序的进行。儿童的学习取决于生理的成熟（让孩子自主确定学什么还怎么学）其次，发展的性质格认为，儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变而实现的.发展的本质就是结构性的变更，结构性的变更是行为发展变更的基础第三，发展的原则？（简洁或选择

6、对应内容选原则）（1）发展方向的原则：由上而下，有中心像边缘，由粗大向精细2）相互交织的原则：具有广泛性，体现在各种活动中，通过相互交织,使相互的力气在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高级水平。（走路时左右伸，运用手）（3）机能不对称的原则：颈强直反射是格发觉的人类的始终反射（新生儿睡姿的分析，发展在诞生后3个月内）4）个体成熟的原则：在成熟之前处于学习的打算阶段，所谓打算是就是由不成熟到成熟的生理机制的变更过程。只要打算好/学习就会发生（5）自我调整的原则：自我调整还能加强成长天性的不平衡和波动，即当儿童突然想前进入个新领域后，又会适

7、度退却，以巩固一下取得的进步，然后再往前进（进2步，退1步，然后再进2步）第四，行为模式与个别差异行为模式是指神经运动系统对于特定情境的特定反应. 1940年，格塞尔公布了格塞尔发展量表，它的基本理论依据就是每个反应都标记者个成熟阶段的一种行为模式。 格塞尔把诊断的范围确定在动作能，应物能，语言能，应人能等4个方面，很好概括J儿童发展的重点，学术界公认这是迄今为止对J1.A行为项目的最好的分析和概括.动作能分粗动作和细动作:应物能是对外界刺激的分析和综合实力.应物能是后期智力的前驱;言语能可为儿童中枢神经系统的发育供应线索：应人能是儿童对现实社会文化的个人反应 格塞尔假设有3种成长类型：成长慢

8、的，成长快的，成长不规则的：格塞尔发展量表所供应的常摸并不是每个特定年龄的发展标准，而只是某一特定年龄的发展平均数（没仃达到常摸并不意味若不正常）第五，IUUR念（针对这出何洁，案例分析，选择都有可能）（老师针对不同年龄班,提出不同的要求）首先格塞尔的育儿观念是敬重儿童的天性，是正确育儿的第一要义.其次格塞尔的发展原则，为我们供应了哺育儿童的新观念。格塞尔的同事阿弥士提出忠告向父母：1）不要认为孩子成为怎样的人完全是你的贡任、2）学会观赏孩了的成长、3）敬重孩子的实际水平、4）应让核子一道充分体脸每一个阶段的乐趣；全部这些忠告都建立在一个基点上，即敬亚成熟的客观规律3,对格塞尔成熟势力学说的发

9、展理论的评析？第，突出了成熟机制对于发展的重要性其次，为探讨儿童的发展供应了珍贵的资料,对格塞尔发展理论的争议，集中在年龄格模上，该常模带有太多的一样性，而发展的事实却带有太多的多样性.4.成熟势力学说的发展理论与学前教化？第二在成熟之前要耐性等待:案例：训练宝宝做便盆来了解儿童成熟表现：儿童在认知，情感，性格的发展上，呈现出：“进2步，退1步，再进2步”的特点。他们有加速稳定的发展时期，也存在发展停滞倒退的时期，但始终是往前向上的。其次，利用成熟条件，刚好教化1）球类运动；显示了儿道粗大动动作的发展：2）平衡运动，组织活动时，一方面让活动符合儿童成熟的进度表，另一方面也要让儿童在活动中充分发

10、展，完善身体的动作技能。第三，全面理解成熟理论，主动进行文化传递事实上，儿童的不成熟也被美国心理学家发掘了它的独特价值。1）有适应作用。2）有打算作用，3）有可塑作用。案例分析：上海幼儿园超前考证热，考出初中英语水平；评析：因为提前教化，过度教化已经给孩子带来了沉重的负担，打击着孩子的学习爱好，甚至出现了叛逆心情，事实上，超越儿童生理成熟度的任何干预都会绐儿童的正常成长发育带来近期或远期的损害.一味提倡提前甚至是超前教化，不但严蛟损害/儿童生长发育的自然进程,还损害了儿童潜能的发育，造成儿童期，青少年期乃至成人期的体力。心智，实力，性格，和气侦发展缓慢，甚至造成心理压抑和心情损宙第三章行为主义

11、发展理论（华生经典行为主义，斯金纳的操作行为主义，班杜拉的社会学习理论）华生的行为主义基本观点包括，行为主义，如何探讨，行为主义思维，行为主义习惯，行为主义心情，行为主义人格1, *1913年华生在K心理学评论上发表&行为主义者所看到的心理学类似宣言的论文,举起了既反对机能主义，又反对构造主义的行为主义大旗，成为行为主义学派的领袖2, 行为其构成单位都是刺激与反应的连结外部环境或身体内部组织中的任何变更都是刺激，刺激必定属于物理的或化学的变更。被某种剌激而引起的肌肉或腺体的运动或变更就是反应：人的反应分1）明显的遗传反应如抓提,吸允。2）潜在的遗传反应如内分泌腺的分泌。3）明显的习惯反应如打球

12、，游泳。4）潜在的习惯反应，如思维3, 刺激和反应都属于物理变更或化学变更。S-R成为了行为主义理论的标记，最基本的剌激-反应的联结称之为反射：当个由无条件刺激引起的反应被个替代剌激所引起时，就形成条件反射。引起条件反射的那个替代刺激就是条件刺激4,视察法是华生坚持并广泛运用的探讨方法5.华生按不同的言语形式将思维分3类：（1）习惯的思维2）无声的思维3）安排性思维（建设性思维）6,华生认为一个人的习惯是适应外部环境和内部环境过程中学会更快地实行行动的结果：习惯的形成，实质是上形成了一系列的条件反射，因此条件反射就是习惯的单位；7,华生认为哪些因素影响动作习惯的形成？（1）年龄2）练习的安排（

13、在限定时间内练习的次数越少，每练习单元的效率就越高）8, 对于婴儿来说，具有三种非习得性的心情反应：惧，怒，爱（这是华生强调心情是一种模式反应）：儿童所具有的的3种非习得性心情是以后再环境中发展为习得性心情的基础，而导致心情发及的机制便是条件反射9, 华生认为人格由占支配地位的习惯所构成的：一个人的行为特征也取决于环境对于华生的评析:贡,（I）使心理学从哲学的边缘跳入科学之林2）使心理学探讨从主观内省转入客观阅历探讨（3）使心理学走出学院的困境进入广泛的好用领域4）对儿童心理和教化供应仃益的指导原则：华生认为：1）教化和训练的目标和标准是I若社会文化的变更而变更的，因地制宜：2）坚决反对体罚儿

14、童：3从小培育儿童良好习惯的主见：4）重视家庭护理，身心教化局限：首先华生否认意识是心理学的探讨对象：其次强调客观的，实证的，可至更的阅历探讨，排斥任何形式的内省，造成探讨方法单一，不利于心理学的探讨：再次，华生强调环境对塑造儿童行为的确定性作用，既否认遗传的重要性，又否认儿童主观状态对发展的影响，夸大教化环境的功能是片面的，不符合儿童发展的规律和整个心理科学的事实斯金纳（美国）的观点包括：行为的分类，儿青行为的强化限制原理，儿诲行为的变更，掾作行为主义在J1.M敦化中的应用，斯金纳的人格理论10. 1968年美国政府授予斯金纳最高科学嘉奖-国家科学奖章，1071年美国心理学基金会授予一枚金质

15、奖章。美国时代？杂志称斯是美国在世的心理学家中最有影响的最引起争论的人物，是新行为主义的创始人11. 斯认为行为分2类：I）应答性行为或应答性学习：2）操作性行为，它不是由剌激激发，而只是有机体自身时时常发出的行为12. 斯金纳的操作行为主义与其他操作行为主义者对行为的定义有3个特点：（I）操作行为是自发的而绝不是由刺激引发的。2）操作性行为的探讨不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法干脆确定的因素。如动机，内邪力（3）操作行为不是一个单独的反应，而是一类反应13, 强化,是操作行为主义的核心概念，所谓强化是使有机体在学习过程中增加行为发生频率的刺激14, 强化有连续强化和间瞅强化，固定强化与偶然强化:此外强化还分主动强化和消极强化：所以生动强化（正强化）是由于个剌激的加入而增加了某操作性行为发生的概率：消极强化（负）由于一个刺激的解除而加强了某一操作行为发生的概率，无论是主动还是消极，其结果都是增加反应的概率15, 斯金纳把人们想要的操作性行为渐渐习得的过程称作物造，又称接近法16,为了限制儿童的行为，探讨工作要详细考虑4种条件的变更？ 1）第一基线，即儿童在试验操作以前的状态（如刚入园的幼儿哭泣） 2）第试验期，即赐予确定的刺激（老）