什么是说题.docx

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1、什么是说题前段时间，应邀参与r说题竞赛的评委工作，感想颇多，觉得很好，这是有效提高学生学习成果的一种好方法，更是促进老师专业发展的一个好途径。一、什么是说题相对于“说课”，“说题”还属于一个簇新的事物.“说课”己经形成r一个基本模式,但是“说题”怎么说，还是一个正在探究的问题。说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进老师专业发展和促进学生学习的有效途径。说巡包括学生说题和老师说密.，老师说题是类似于说课的一种教化教研展示和探讨活动，是说课的持续和创新，是一种深层次备课后的展示。学生说题，能培育学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题实力，让学生养成“说题、想题、做题、

2、反思”的学习习惯，努力提高学生的解决问题实力，二、说题的作用1、有利于提高老师素养说题前，老师要进行一系列的打鸵工作，如，细致查阅相关资料，细致学习相关的理论,深刻探讨学科学问结构与分类，驾驭关于试题的来源,试题考查的目的,考查的学问点等，通过这些活动，有利丁提高老师的素养.2、有助于提高学生的解题实力学生说题，是种学习方法，通过说题，学会解这道题，举反三，学会解类题，而且从中知道这道题所包含的理论出面的学问。通过说题，能培育学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解邀实力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，学生说题,有利于转变老师教化教学观念,有利于培育

3、学生创新意识和创新思维，有利丁培育学生敢r探究和创新的精神，有利丁促进老师提高教化教学水平.3、有利于理论与实践的结合课程标准的实施.为说题供应了广袤的空间。老师在说课时.，体现的是老师的教化理论功底的深厚，学科学问驾驭程度、解题方法理解实力、对教学前晒性理念的探求，说题促使老师进行理论联系实际。4、有利于营造教研气氛说巡活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说巡老师的作用.通过课堂的详细实践，乂使老师自身的教化理论得以提炼，也给旁人供应参考，集体的才智得以充分发挥.说题者要努力寻求现代教化理论的指导，评价者也要努力寻求说题老师的特色与胜利阅历的理论依据，说评双方围困着共

4、同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造J较好的教研氛围.三、说题的步骤说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研中给同事说题,还是参与教学活动大赛给专家评委说题,说题环节和侧重点略有不同.老牌说黑第一步，说命题立意。指明试题属于哪一实力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科,实力层级说法不一样）哪一层面的,所考查的学问实力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，然点是要区分哪

5、个群体的学生一一假如有试卷的区分度等相关统计数据更好了。其次步，说学问考点。主要是分析考试大纲。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考包学问点属于哪种类型的学问，是属于畿性学问，还是属于非线性学问。哪些是学生.熟识的，哪些是学生不熟识的，学牛.现有的学问发展区是什么，有待提高的发展区是什么。第:步，说如何分析讲解“老师明确济题的基本方法，详细操作流程.第四步，说指导学生作答。比如指导学生留意依据分值，分点分层作答：指导学生.学会依据材料培育找寻采分点意识：指导学生养成相应的答题习惯。第五步，说拓展价值.探究所说试题的拓展价值.“拓展迁移，或把解此题的规律

6、推广。详细操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题：或是找出同类试题。学生说JB学生说题应包括如下内容：说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特殊要留意挖掘题中隐含条件：说题目所涉及的学问点；说解巡的方法：说解题的步.骤：说解答的格式和表述：说应用的数学思想方法：说其它解法、解法的优化、改变和结论的般推广:说解题总结，说题目的来源、背景和前后学问的联系，说解题的特殊留意点和严密性。竞赛型说题开展“说题竞赛”，其宗旨是通过竞赛，促进老师对教材例题、习题和商考试题的探讨,从而更仃效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用,提高课堂教学的针对性和有效性，促进老

7、师专业水平的提升.也决说题好用类文本阅读6下笔不觉师造化的说题稿邱宇强日前，长春市教研室在全市开展的“规模空前”的教研活动“说题大赛”落卜.了帷幕。语文学科的说题总结大会昨天下午也在吉林高校附属中学“胜利召开”。活动虽然结束J,但是对于什么是“说题”，应当如何“说甥”，“说题”意义在哪里的探讨却没有结束，还须要我们接着去思索去探究。相对于“说课”,“说题”还属于个簇新的事物。“说课”已经形成了个基本模式,但是“说题”怎么说，还是一个正在摸索的事情。在正式说题之前，市教研室白智才主任曾受邀到我校做了一个如何说题的辅导，白主任认为“说题”的基本流程可分为七步，除去开头的导语和结尾的总结两部格外，中

8、间重点仃五步。我先简述一下白主任所说的中间的五步。第一步，说命题立意指明试题属于哪一实力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，实力层级说法不一样）哪一层面的，所考杳的学问实力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，Ig点是要区分哪个群体的学生一一假如有试卷的区分度等相关统计数据更好J.其次步，说学问考点.依我后来的理解，我把这步改成“说考试大纲”。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查学问点属于哪种类型的学问，是属r线性学问，还是属于非线性学问.哪些是学生熟识的，哪些是学生不熟识的，学生现有的学问

9、发展区是什么，有待提高的发展区是什么。第三步，说如何分析讲解老师明确讲题的基本方法，详细操作流程。第四步，说指导学生作答,比如指导学生留意依据分值，分点分U作答：指导学生学会依据材料培育.找寻采分点意识：指导学生养成相应的答题习惯。第五步，说拓展价值.探究所说试题的拓展价值，开展“后建构活动”。让学生由现有发展区，接者提高.拓展迁移，或把解此题的规律推广，或把解此题的一般规律推广到特殊规律，或把解此邀的特殊规律推广到一般规律。详细操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题：或是找出同类试题。（以上是我依据白主任讲座的笔记所写，假如有不精确之处，是我领悟不到位，与白主任无关）说题流程加了一个

10、“试题呈现”部分说题之前，有必要让听者知道你所说试题的内容。但是怎么“呈现”成了问题，有的老师干脆把试题通读一遍，占用了大部分的时间。我的看法是概括的说，简要的说。详细说题过程中，大多数老师把“说如何分析讲解”和“说指导学生作答”合并为一个步骤分为两部分，不易操作，内容简洁重酸。这个过程暴露的问题是，一些老师把对老师的“说题”变成对学生的“讲题”.老师肯定明确“说题”是讲怎么解题，而不是讲题的答案是什么。“说解题过程”犹如“说课”中的“说教学过程”，是最能体现说胭老郎本事的环节。老师要重点说自己解这道试题的独到方法，独到门头。所以讲解也要详略得当，重点突出这点。“说题”肯定要依据本试题的文本健

11、开，索扣本试题文本，不行丢下此题，大谈此类试.比如一个老师说题内容是高考试卷中的现代文阅读（社科文阅读）,他不讲抽到的这道题目，而是把高三社科文阅读麓习时的考查点股脑的京来，大讲特讲。这应当也叫“附题”吧？试题的拓展不应当牵强附会我觉得在说拓展之前，可以先“说忒题价值”，依据价值，进行拓展。这样的拓展才仃针对性，才真正能做到举反三，事倍功半。我参与r学校的“说题”竞赛，下面我把我的说题稿贴在这里，里边还有我对说题体会的一些详细体现。当然，以上还都是我的一家之言，说的不肯定正确，还请各位同仁指贵指正。好用类文本阅读下笃不觉师造化的说题稿邱宇强各位评委、各位老师：大家好！我今日说题的内容是2011

12、年新课标卷好用类文本阅读试题下毫不觉和造化。这道网的文原来源于吴晶的G画之大者一黄宾虹传，试题有两道，一是分析黄宾虹绘画大进展多在其降居时期的缘由：一是对比黄宾虹与张大千，谈对自己的启示。我将从以下一：大方面六个层次进行说题。第一个方面，解说命题立意和考试大纲.第一题考杳学生的分析综合实力，实力层级为C级，难易程度适中。在试题中的详细体现是，通过分析我们知道第题实痂是对文中句了的理解，属下考纲中筛选与整合文中信息实力的考查，从属丁分析综合实力的考查。其次题,考铿学生的鉴货评价和探究问题的实力，实力层级分别为D、I；级，难易程度属于较难题。在试题中的详细体现是，通过阅读题干“但二人的人生看法、对

13、金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示”，我们知道这实班是考纲中要求学生学会“评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响。”学习“从不同的角度和层面挖掘文本所反映的人生价值和时代精神”的内容，从属于鉴赏评价和探尢实力。其次方面，我来解说解题预设和解题步骤，平常讲课，有课堂预设，讲解试题,也应当有解甥预设，即讲解之前分析驾驭学生对于此类试题已具备的实力和不具备的实力，从而做到讲解有的放矢、因材施教。第一题，筛选整合文中的信息，学生已有的实力发展区是“能够回到原文找寻答案”，有待提高的实力发展区是学会“分点作答,答出层次：依据原文，概括作答“。依据学生状况，我的解烟步

14、骤分为四步。首先让学生自己作答，考证学生实际实力，暴露其不足。学生解答过程中，会发觉题干就是第一段的第一句话，然后依据老师平常所讲的方法：在所要理解的句子（诃语）前后找答案。但可能出现的状况是“眉毛胡了一把抓“，答案不分点，没有层次。针对这种状况，进入到其次步：学法指导。我要告知学生的是，这种题的答案，有“四种境界”，大家的“立足文本，照抄照搬”只是其次个境界，“依据文本，分层作答”是上一个境界,“敬重文本,整合概括”是最高境界。有了这个指导，再进行解题第三步，“答案升格”训练，平常作文教学有“升格训练”，其实阅读试题也可以有这样的训练，依据老师的方法指导，对已有答案进行再修改，以其完善。学生

15、.这回面对段落起先分点，起先划分层次，起先找关键词，最终再明确答案，同理，针对其次道题,考查鉴焉评价和探究实力，学生已有的实力发展区是能够找到答题区域，结合原文作答。有待提高的实力发展区是学会“全面审网，留意题干指向”：学会“分点作答，要求层次清楚”：做到“观点明确，论述合理充分”。依此解题分为四步，我重点说学法指导，学生答题的问题往往出现在没有乂次上，所以我指导学生首先要全面审题,留意甥干中的指向性，比如这道际的甥干“二人的人生看法、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭”。实际已经交代了问题从三个方面作答，从这三个方面作答，答案自然层次清楚,再“内联外引”，论述自然合理充分学法指导完后，做答案

16、升格训练，然后明确答案。试题讲解完后，我们要探讨试题的价值.做好试Ie的拓展与迁移第1题是典型的筛选并整合文中信息的试题。通过训练，学生.明白了筛选整合信息，要充分敬重文本事实，答案必需是“原生态”的。但最终整合的信息既要“来源原文，又要“高于原文”.第2题是典型的鉴贫评价、探究性试题，通过训练，学生明白探究题要“找准问题的切入点，立场要显明，观点正确”。最终论述要达到“仃点、有理、有据”。试题有典型性,就要做好拓展迁移.针对第1题,老师在平常教学中要加强筛选整合信息的训练,“讲中练,练中讲”.比如前两天学习归有光的项背轩志，文章其次段作者说“多可悲”，就可以依据文本，进行筛选整合信息的训练。针对其次题，老师要在日常的教学中加强问题探讨的训练，让学生养成探讨、辩论的习惯，培育学会辩证的看问题、有理有据