什么是现代远程教育.docx

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1、什么是现代远程教化1.远程教化定义：远程教化是指招课程传送到校内外的一处或多处学员的教化.现代远程敦化则是指通过苦频、视频宜播或录像及包括实时和非实时在内的计獴机技术把课程传送到校内外的教化。世界远程教化的历史可以追溯到本世纪30年头.随着先进的怙息技术，特殊是因特网的出现，远程教化的特征发生了深刻的变更.2、远程教化的发展；在20世纪早期和中期,远程教化技术（如打印机、收音机和电视的特征是单向传输.这时期远程教化技术主要用于从老师到学生的信息传递，这种传递模式没能起到学生之间勾通的作用，仅实现了市开之间有限的沟通，地势代传输技术还受到时间的限制（例如学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先

2、支配好的）.其次代技术出现在I960年，大大改进了第一代技术对时间的依究性,录像机和有限电视的出现,使远程教化课程传播部分不受时间限制,招录制好的课程内容的录像带发给学生.使他们可以随时观后，然而，在别的方面，这一代远程教化技术同上代相比并没有太大的不同：学生之间、师生之间.的沟通还是假少。80年头中期，远程教化起先运用个人计算机技术，不久，又出现了双向视叙会议系统.第三代远程教化技术同以前相比,教员Ur以传送大量更加困难的信息给学牛.，使学生之间、师生之间可以通过电子批件、闲聊室和电子公告牌进行沟通.计算机协助教学.计驾机模拟以及其他通过计算机跟盘、光盘和因特府等途径的电子资源迸一步.表现出

3、这一代远程教化的特征.第四代远程教化技术更加先进,学生之间、师生之间的沟通得到了加强.进行交换的信思的效法和种类显著增加，作须要时间变得更短，这削犍了远程教化对时间和空间的依翻性，实现我正意义上的虚拟高校成为可能.现代远程教化即融合了其次、三、四代技术。3、远程教化在中国:远程教化在中国的发展经验了三代：第一代是函授教化.这一方式为我国培仔了很多人才：其次代是HO年兴起的广播电视教化.我国的这一远程教化方式和中心电视高校在世界上享有假名；90年头，随朴信息和网络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教化.1远程教化基本概念远程教化也称为远距禹（Distance1.earning

4、）教化.是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教化。阴蓿信息时代的到来，人类学问更新的冏期越来越短，如何使教学、培训能满足不同地点和不同学习时间人们的须要，传统的面对面教化方式在这方面已经力不从心.在这种状况下，现代远程教化应运而生，它的优点在于使学生在时间和空间并不统一的状况下，能及老师进行交互并完成学习任务.计算机称助教学（CAD及Internet技术的有机结合,使基于网络的现代远程教化成为现代教化发展的新趋势.至尽为止.远程教化己经蕤了由19世纪中叶兴起的函授教化、20世纪初兴起的广播电视教化，直到20世纪末期出现的双向交互网络教化等三个发展阶成。上述发展过程如表1所示,须要指出的是，新的远

5、程教化形态的出现并不意味着否定和他先理有的远程教化形态.“现代远程教化”於一个发展的概念，通常指的是上述远程教化形态中的第：代.换宫之，现代远程教化是计算机信息技术和In1.eme1.在远程教化领域的新兴应用。目前，世界各国都主动地探讨、应用和发展它的技术带望能够将它应用到各次的学校教化、接着教化及职业培训中去.现代远程教化将分布在不同地点的老师、学生和多媒体CA1.课件联接在一起，学生可以个别学习，也可以在“虚拟教室中迸行探讨或及老师沟通。它具有超空间性、交互性、共享性、时效性、独立性等优点，这使窗它能在学校教学、职业培训和接若教化发挥很大作川。传统的远程教化.皎实行函授或电视授课等形式，在

6、时效性、交互性等各方面都远远不及现代远程教化,现代远程教化自身的特点确定了它会对教化领域起革命性的影响.彳!若远大的发展前途.现代远程教化作为-种新兴的教化思想和教化技术，能供应公允、广泛和城价的教化方式，使教化效率大大提高。学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约,几有价伯的教化资源和最优势的网站可以被世界上任何地方的学习者在任何时间中所拥有.在职老师可以自由选择学习时间，克服了工作及学习之间的冲突。传统方式下的教化来纲的是在教室里集中授课,这种整齐划的呆板教化方式严坡影响了学习者的特性特点,而在网络上进行的多媒体教化方式则可有效地克服该成陷.一个高质段的CAI软件，能弊在及学习者交互的

7、过程中，依据学习者联机答JS的正确及否,自动调整教学进度和难度以适应不同学习者的需求.伴随着教学内容而出现的那音、图形和影像.在增加教学效果的同时,又激发了学习者的爱好,使学习过程始终充溢活力，更加富有创建性。现代远程教化对于我们这样一个他域宽阔、人口众多、师资力气不足、教化发展水平不平衡的大国来,意义特别重大.到1998年为止,美国已有800多所高校在Internet上供应了网上学位课程.WesternGovernors高校收埃了美国西部18个州最好的高校教材，供世界各地的学生通过网络杳阅。今年春季，已有包括若干外国人在内的34名没去课堂上过课，完全在网上就读的学生从加女大MhabaSCa高

8、校食到了工商管理硕士（MBA）学位.我国大陆1的4年正式加入IntenWt以来,已在基于网络的教化应用方面取得了长足的进展.在台湾.有关方面投入了相当大的人力和物力来开发在我(OnIJne)教化的技术和资源，并于今年3月在In1.enIe1.网上开通了“终身学习网”站点,旨在试验各种在战教化的新原理、新技术和新教案,该网站自运行以来,仅仅3个月中就有2000多人参及匕门课程以及两项读书会的学习.在这里，学员不仅可以获褥自己有我好或被指定的教材及习题，还可以上网自习.加班加点或通过“探讨区”在学员之间进行沟通,更可通过“电子临件”得到从未过见面的老仲的有何有等式的抽导，实践证明.在Interne

9、t网上进行终生学习的主要价值在于它的“交互性”.若只是进行单纯的资料传递，箱传统的“函授”就可实现.I.什么是现代远程教化？答：现代远程教化是指学生和老帅.学生和教化机构之间主要采纳多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教化形式.它是Ki着现代信忠技术的发展而发生的一种新型教化形式，是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要手段“现代远程教化是1者现代信息技术的发展而产生的种新型教化形式,是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要手段，通常认为，远程教化己经验经三代：第,代是函授教化；其次代市广播电觇教化：第二:代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教活动，被称为“现代远程教

10、化现代远程教化的突出特点是：典正不受空间和时间的限制：受教化对象扩展到全社会：有更丰富的教化资源供受教化者选用：教学形式由原来的以教为主变为以学为主。开放教化是相对于封闭教化而言的部遍认为开放教化具有这样几个基本特征：以学生学习为中心，而不是以老师、学校和教学为中心：采纳各种教和学的方法手段：取消和突破种种对学习的限制和障碍.比如开放救化对入学苕的年龄、职业、地区、学习资源等方面没彳!太多的限制,凡有志向学习者，具备确定的文化,学何基础的，不许参与入学考试.均可以用旧入学；学生对课程选择和媒体是拥有确定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生依据须要确定：在教学上采纳多种媒体

11、教材和现代信息技术手段等等.远程教化是指受教化者和教化者之间，受教化者和教化组织之间相互分别的，教化者供应教化支配和教学内容,通过多种传播手段向受教化者传递学问、信息.连接教及学的过程.远程教化是J1.业化时代的产物,1普科学技术的不断发展,远程教化的组织形式和传播方式不断发生新的变更，远程教化的发展和应用，极大地推动了传统教化的变革和经济社会的进步。远程教化的城火特点是远程和交电，它变更了传统的面对面的课堂教学模式，只要条件允许.学习者可以随时随地进行学习.现代远程教化是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术及现代教化思想有机结合的一种新型教化方式。现代远程教化的教学手段

12、比早期的函授教化、广播电视教化等丰富得多，教学内容用盖社会生活的方方面面，打破传统教化体制的时间和空间的限制,打破了以老师传授为主的教化方武百利于特性化学习扩大了受教化对象的范围.现代远程教化是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要F段，能膨有效的犷充和利用各种教化资源，彳i利于推动教化的终身化和大众化，在信息时代的学习社会中将起到梗来越大的作用.现代远程教化几乎运用rr.世纪so年头以来全部的信息领域的最新技术,传输手段趋向于多元化，特殊是最几年各种网络技术的飞速发展，为信总特殊是多媒体侑息的传播供应了牢靠的技术支持，也为远程教化的发展供应了更加丰富的技术手段，极大地推动了现代远程教化的发展

13、.现代远程教化是指学生和老师学生和教化机构之间主要采纳K种媒体手段进行远程教化系统教学和通俗联系的教化形式.它是随着现代佰息技术的发展而发生的一种新型教化形式，是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要手段.相对于传统的面授教化，远程教化有这样几个显著的特征：在整个学习期间，怵生准永久性地分别：教化机构或组织通过学习材料和支持机务两方面而对学生的学习班加影响：利用各种技术媒体联系师生并承教课程内容：供应双向通信沟通：在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。通常认为，远程教化已经脸经三代：第一代是函授教化；其次代是广播电视教化：第三代的基

14、本特征是利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动.被称为“现代远程教化J现代远程教化的突出特点是：或正不受空间和时间的限制：受教化时象犷展到全社会;仃更丰富的教学优滥供受教化者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。国际闻名远程教化专家德斯蒙姆基更在其名拜远程教化基础&一书中，曾给出了一个公认的远程教化定义：远程教化（distanceeducation）是一种具有以下特征的教化形式：1 .在整个学习过程期间，老师和学生处于准永久性分别状态（以此及常规面授教化相区分：2 .教化组织在材料支配、打。和学生支持IK务打算两方面的影响（以此及个别学习和自教支配相区分）：3 .技术媒

15、体一印刷媒体、视听媒体或“噂机媒体的运用一一把老酊及学生联系起来井成为课程内容的载体：-1.供应双向通信,使学生可以主动对话并从对话中受益（以此及教化技术的其他应用相区分）：5.在整个学习过程期间，掂永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。说到现代远程教化,准确说来我接触的并不多.了解的面也很狭窄,在前几年的读书生涯中，只有极少数的关于“远程教化”的词句会在传播学中出现，而教这些课程的老师也并不都是科班出身，95%的课程是在他外边学中边教的，而我们这些当学生好像都是在糊电糊涂中渡过了一个学期又一个学期，只有在期未考核的时

16、候才急着去翻翎在看书，现在再回首想想对一些理论方面的学问几乎都没有什么很深刻的印象（而对于我个人来说,当时只对实践方面的课程很“痴迷”，理论方面只在考试时才去背二三个，虽然能余到不少高分，但0正能驾驭理解其含义的还是不多。也有位华友问过这样一句话：“你想考这个方向，你原委对远程教化了解多少？“当时让我很汗颜，“我也正了解了多少？这也的确我应当去面对的问题.参与工作以后，在工作中曾粒过,段时间的远程教化爱像工作（其实也是很狭码的，就是把学校选译出的优质课摄像，进行粗珞的剪辑后，成套成真的寄到首都，据说己经在中心教化3台播出,不过我至今没存到详细效果如何？）,当时在拍扭时心里还想着有时间确定就目前学校以这种形式开设远程百来写篇论文心褥的.现在通过系列的学习,才意识到我以往的相识是如此的片面和肤浅！一切都要从基础做起,以下是我学习过程中整理的第记，希望有和我同一个方向的般友们多多沟通!远程教化