儿童发展心理学(刘金花)笔记.docx

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1、第一篇总论第一章导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系从狭义上说，发展心理学就批个体发展心理学，是指个体从受精卵起先到诞生、成熟、直至苍老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学一一比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理.，探讨动物种系心理发展的图景与规律：比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，探讨人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以与探讨人类一生心理发展规律的个体发展心理学。现在的发展心理学已逐步分化出各个以特地年龄阶段为探讨对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老

2、年心理学。儿童发展心理学是发展心理学的门分支学科，是探讨儿童心理发展规律的科学。儿童发展心理学所探讨的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从诞生到青年前期，即从诞生到17、18岁左右。二、儿童发展心理学探讨的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隘的心理特征。2、揭示儿童心理发展的缘由和机制对心理发展缘由和机制的揭示，不仅有助丁我们构建有关切理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培育与干预具有了科学的依

3、据。3、说明和测量个别差异尽管心理发展遵循相同的模式，必需留意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和特性心理特征也不相同。4、探究不同环境对发展的影响遗传的作用在孩子诞生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。就家庭而言，父母的哺育方式、文化水平与职业状况、父母特性、亲子关系的质量、家庭类型(完整家庭还是单亲家庭)、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班

4、级凝合力、老师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。在社区环境方面，邻里关系、社区文化消遣设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。5、提出帮助和指导儿童发展的详细方法描述儿童心理发展的模式，测量和说明发展的个别差异，揭示儿童心理发展的缘由和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺当地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或短暂的障碍。例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成平安依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培育儿童留意力集中、行为自我限制的有效手段，从而削减儿童的多动行为三、儿童心理学探讨课题

5、的来源(1)对儿童发展过程本身的探窕和描述。(2)对基本理论假设的检验。(3)儿童的社会实际问题。其次节儿或发展心理学的基本理论问题-、关于遗传与环境的争辩1、确定确定论遗传确定论以优生学创始者高尔顿（Ga1.ton,F）为代表。环境确定论以行为主义创始人华生为代表。“给我打健康的婴儿和一个我自己可以赐予特殊培育的世界。我保证在他们中随意选择一个，训练成我想要培育的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、实力、倾向性以与他祖宗的种族和职业。”（1930）2、共同确定论代表认为是“辐合论”的提倡者斯腾（Stern,W.1871-1938）0核心：人类心理

6、的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。格赛尔（Gese1.1.,.1880-1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“打算状态”有关，祖宗未达到打算状态时，学习不会发生，一旦打算好了，学习就会生效。这就处成熟一学习原则。格赛尔的理论一一成熟优势论，主要来自双生子探讨。（双胞胎爬梯试验）3、相互作用论代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。（1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制

7、约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。二、发展的连续性与阶段性（1）新生儿期（诞生1个月）（2）乳儿期（1个月1岁）（3）婴儿期（1岁3岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）（5）童年中期（6岁11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）（7）青年早期（14、15岁17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不怜悯境中的一样性六、儿童心理发展的“关键期”问题其次章儿童心理发展的生物学基础第一节生命的起先与遗传基因其次节胎儿的发育与先天素养第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展人体的生长发

8、育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。1、儿童身体发展的重要标记是身高和体重。2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）=实龄X5+80（2岁后）体重（公斤）=实龄2+8（1岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近与远）。二、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特殊简洁扩散。第四节儿童动作的发展一、动作发展的规律1、从上至下头一翻身一坐一爬一站一行走。2、由近与远3、由粗到细，或者说由大到小二、动作发展的阶段三、动作发展的训练影响婴幼儿动作发展的碗要因素

9、是生理成熟。其次篇认知和语言的发展第三章婴幼儿感知觉的发展第一节婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法I、反射行为当的刺激引出相应的反射行为2、定向反射习惯化和去习惯化当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。习惯化：指种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应削减的现象。去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后，再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激留意的现象.3、身体运动和脸部表情婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的刺激无关。4、视觉偏爱二、视觉的发展1、视觉集中新生儿视觉调整机能较差，视觉的焦点很难随

10、客体远近的变更而变更，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。视刺激志向的焦点在距探讨8英寸处。新生儿能用眼睛追随视觉刺激。婴儿要到两个月时才能自己变更焦点，亢到四个月时才能敏捷变更晶体的形态2、光的察觉成人对400-700亳微米的亮光比较敏感。新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比成人低。新生儿能察觉移动的光。一一吸吮削减3、视敏度视敏度是眼睛区分对象形态和大小微小差异的实力。新生儿一一约成人1/101岁一一与成人相当接近4、颜色视觉新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。婴儿从三个月左右能辨别彩色与非彩色。4-8个月的婴儿宠爱波长较长、光明的颜色。三、听觉的发展

11、1.听觉的产生在跖胎二个月时耳朵就起先发育了，在胚胎13星期时，在母亲腹部旁边响起铃声就会引起痉挛性胎动，这说明在胎儿期已经产生听觉了。胚胎5个月时，耳朵已基本发育完全。2。听敏度的发展探讨证明：诞生第一天的新生儿已有听觉反应，而且还能区分声音的音高、音响和持续时间。1个月婴儿已能鉴用200Hz与100OHz纯音之间的差异。3 .语言与音乐感知婴儿对人说话的声音的反应敏感。有人发觉新生儿对个妇女的声音要比对铃声做出更多更有力地反应。同时，婴儿很早就能辨别不同人的声音。有人报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼喊其名字时，10-12天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼喊他时则定无反应，婴儿对母亲的声

12、音比较敏感和偏爱。还有探讨表明婴儿偏好温柔、旋律美丽，节奏显明的音乐曲调。4 .视听协调实力的发展。婴儿的听觉和视觉诞生后快速发展，而且婴儿早期即表现出视一听协同活动。当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则顿向于凝视声音刺激来源的方向：而且，只要声、像刺激来源方向一样，婴儿凝视的时间就更长，这一点证明婴儿已经达到能够区分视、听刺激是否协调一样的水平三味觉、嗅觉和触觉的发生发展1、味觉的发生发展味觉在胚胎3个月时起先发育，从4个月起先能受到足够的味觉刺激，15周时已初步成熟，诞生时味觉已发育得相当完好了，并在其防更反射机制中占有相当重要的地位。新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对酸、甜、苦和白

13、水的面部表情已有明显不同。2、嗅觉的发生发展嗅器官早在胚胎30天即在头部发生，称作鼻基板。7周时嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6个月胎儿外孔拓通，嗅觉结构在7-8个月形成，所以新生儿已能对各种气味做出相应的反应。例如：宠爱好闻的气味，并伴有全身运动。5 .触觉的发生发展胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿有确定的口腔触觉辨别实力。手的本能性触觉反应在刚诞生时便可表现出来。4个月以后的婴儿则有成熟的够物行为。第二节要幼儿知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展二、对色形两维的感知三、空间知觉1、形态知觉2、大小知觉3、深度知觉4、方位知觉的发生发展婴儿

14、对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚刚诞生的新生儿就具有基本的听觉定向实力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。2.客体知觉与恒常性探讨大小恒常性：3个月前不具备：5-7个月，近似的大小恒常性10个月后，具备（Day,1987）颜色恒常性（4个月）形态恒常性（3个月）目前至少可以确定的是婴儿在3个月时具有了辨别简洁形态的实力，在8、9个月以前就获得了形态恒常性，而且事实上可能比这还要早。3.深度知觉深度知觉在个体诞生6个月后快速发展起来，一般认为这是由神经系统的成熟确定的,但也可能与爬行阅历有关四、时间知觉五、儿童视察力的发展视察力表现的四个方面：1）视察的目的性（2）视察的持续性（

15、3）视察的细致性（4）视察的概括性依据探讨，儿童视察力的发展大致呈以下趋势：（I）从无意性向有意性发展：（2）从冲动性向思索性发展：（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展：（4）整体与部分从分别到统一。第四章儿童认知发展：皮亚杰理论从广义上说，认知就是指人的相识活动，包括留意、知觉、记忆、说明、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要探讨儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以留意。信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等。第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰简介瑞士人，是本世纪展有膨响的认知发展理论家。二、思维（相识）的起源皮亚杰认为，儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。刺激和反应的关系不处单向的，而是双向的。一种刺激能不能产生反应，产生什么样的反应都要依儿童已有的学问阅历、当前的主观状