人教版（2019）选择性必修 第三册Unit 2 Healthy Lifestyle Write a letter to the editor教案（表格式）.docx

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1、TeachingP1.anTopic:0B3Unit2Hea1.thy1.ifesty1.e一Writea1.ettertotheeditoraboutytx1.ifesty1.eGrade:Senior2Ana1.ysesofteachingmateria1.sWhat该板块呈现了两封读者来信，是两位学生参加某杂志社举办的“健康生活方式选择”主题夏令营后，分享自身感想和体会的信件。两位学生分别描述了自己参加主跳夏令营之后的变化。虽然参加同一主题活动，但他们面临的问就不同，因而采用了不同的改变路径，展示了青少年生活方式的多样性以及改变方法的多样性，对培养学牛的发放性思维、鼓励他们灵活运用问题解

2、决策略等方面有促进作用。Why作者以时间为主线叙述事件发生的经过，即从过去的不健康或亚健康状态，经过枳极的调整,达到现在的身心健康状态.在正文部分的结尾，作者都写了自己的感悟，总结起来就是：做自己的主人,改变自己，我做，我能!这些内容能够激励读者勇于改变自己，追求美好的生活.此夕卜，正文中还有两条暗线.第一条是作者改变前后的身心状态的对比，第二条是前后两种不同生活方式的对比。这两种时比能够让读者感受改变带来的好处,从而下定决心去改变自己的不良生活方式。【How这两篇文章兼具书信和记叙文的体裁特点。首先，它具备书信的基本构成要素，包括称呼(sa1.utation,即DearEditOr)、正文(

3、body,均为五段)、信尾敬语(COmP1.inIentaryc1.ose,WYourstru1.y和SinCereIy)和暑名(SignatUre,即Kang1.U和GeOrgeFie1.ding).这两封信正文部分的五段则为记叙文写法.两位作者以第一人称的方式详述了自己曾面临的问题、为解决问题作出的决定、实施的举措以及产生的积极结果。Ana1.ysisofStudents高中生对自己的形软、他人评价十分在飕，特别希望得到同学朋友的认可。因此，如果自身有不健康的生活方式，学生也愿意去尝试和改变自己。但是学生对写作的技巧、语言表达和写作素材的挖掘较为薄弱，需要教师的有智慧的引导。Teachin

4、gObjectives在本节课结束时，学生应该能好：1 .了解两篇文章作名改变不良生活方式的过程，在此基础上总结文章的结构和写作手法。2 .写一篇改变自身不健康生活方式的文堂，内化并运用所学语言。3 .正确认识不良生活方式对人们身心健康的影响,勇于改变不良习惯，培养健康的生活方式。Inportant4Difficu1.tPoints:指导学生.阅读两篇文章并了解作者改变不良生活方式的过程，在此基础上总结文章的结构和写作手法；引导学生.正确认识不良生活方式对人们身心健康的影响，激励学生勇于改变不良习惯，培养健康的牛活方式：指导学生写一篇改变自身不健康牛活方式的文章，内化并运用所学语言。Teach

5、ingMethodTask-basedTeachingMethodsTeachingaids:Mu1.ti-media,b1.ackboardTypeReadingandWritingPeriod:4teinsTeachingProceduresStepsActivitiesJustificationIannUPA1.oiIdinActivity1:Warning-upeacherinvo1.vesstudentstothinkaboutwhethertheir1.ifesty1.esarehea1.thyornot.ToactivateSs,backgroundinfornationofhe

6、a1.thy1.ifesty1.eandcu1.tivateSs*abi1.ityofthinkingactive1.y.ReadingActivity2:Readforcontent.1.StudentsSkimfortexttypeandfindouttypica1.symbo1.sby1.ookingthroughsa1.utation.body.c1oseandsignature.2.Studentsfindoutthegenreofthe1.ettersandpredictthemainideaofthetext.3.Studentsnotedowndetai1.edEfoma1.i

7、onofboth1.ettersinachart,inc1.udingtheprob1e,decisionactionandresu1.t.Activity3:Readforstructure.Studentsareaskedtoana1.yzetheorganizationofthetw1.etters.Activity4:Readfor1.anguageStudentsareinstructedtoana1.yzethe1.anguagefeaturesofthetextabouthowtota1.kaboutactionsandconnectthedifferentpartsofthee

8、ssayswithconnectors.Tohe1.pSsgetac1.earerpictureofthewho1.eartic1.ebyreadingpassagecarefu1.1.y.ToactivateSs,awarenessofwritingconcerningstructureToactivateSs3awarenessofUriIingconcerningstructure.Tohe1.pSstoaccmu1.ate1.anguageandsentencepatternsusedin1.ettersandpreparetowriteWritingActivity5:Crea1。a

9、context.Studentsfomagroupof41.brainstotunbcuttheir：1.k1.isttrhe1.pyourevisethedraft.Thentakeyourdraftbackancreviseitaccordingtoyourpartner*scooesthe1.etterShgthewaystochange?Aretheresu1.tsinc1.udedinthe1.etter?JCanyouseethewiter,sattitudeand(IeteminationintheIettei-TV1.sthe1.etterc1.earandcnp1.ete?Se1.f-editingandpeer-editingcanhe1.pstudentstoturnknov1.edgeintoabi1.ity.SunaryTSUnmariZeSthecontentsofthewho1.e1.essonwithSs.Tore三indtheSeofvattheyhave1.earnedinthis1.esson.HomeworkAccordingtothoteacher*sandc1assmates7evaIuation,po1.ishyourCIini1.Tohe1.pSsconso1.idateandapp1.ywhatthyhave1.earned.