人教版课标实验教科书六上册编排特点与教学对策.docx

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1、人教版课标试验教科书六上册编排特点与教学对策一、教科书编排特点（一）专题“变奏”，奏出华采乐章六上教科书在坚持以人文专题组成单元的同时，有适当的变更。第五单元“初识鲁迅”是以文学人物为专题，引导学生从各方面相识鲁迅：从鲁迅的文学作品中相识鲁迅，从亲人从一般读者的回忆中相识鲁迅，从歌颂鲁迅的文学作品中相识鲁迅。第六单元“轻叩诗歌的大门”是以诗歌这一文学体裁为专题，有对从诗经、唐诗、宋词、元曲到现代诗歌的初步感知，还有诗歌写作的学习等。第八单元“艺术的魅力”，学生则通过阅读不同艺术门类的观赏文章，提高阅读实力和艺术素养。即使是似曾相识的专题，如“感受自然”，“祖国在我心中”，“心灵之歌”，“珍爱我

2、们的家园”，“人与动物”，因为选文角度的变更，而有别于其他册次同一专题的内涵。总之，通过专题“变奏”，本册人文内涵更加丰富和深刻。二、改进功能，更适合“用教材教”的理念课标试脸教科书从教材只作为学问载体的功能发展到多元功能，不仅为传授学问和训练实力供应载体，而且融入学生语文活动的设计和指导，还适当供应了教学资源。功能一，为传授语文学问和训练语文实力供应载体。选编的课文，为训练学生的语文实力和提高学生的语文素养供应了凭借。如第一单元的课文，选编的是山水游记，编者意图是引导学生读懂作者独特的感受，以及体会作者是怎样运用联想和想象来表达独特感受的。又如第三单元，选编的是小说和散文，课程目标是引导学生

3、在读懂课文体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、对人物动作、语言和心理活动的描写，来抒发美妙情感的。功能二，学生语文活动的设计和指导。融入学生语文活动的设计和指导，是新课程教科书的一大亮点。在本册的支配中，有随文支配的语文活动，其次单元在单元首篇课文唐天佑文后支配综合性学习，提示活动要求，在单元后面的“回顾拓展”组织沟通：有整个单元的综合性学习，在第六组专题学习诗歌，采纳任务驱动、供应资料，提示活动程序的方式，引导学生感性相识不同年头不同体裁的诗歌，并初步学习诗歌写作。功能三：供应教学资源。以“资料袋”“阅读捱接”“课外书屋”“自读课文”的形式供应教学资源，是人教版新课程教科书的创建。“

4、资料袋”如伯牙绝弦供应了有关俞伯牙和钟子期成为知音的传闻相关资料；了解相关资料可以知道这一传闻的影响有多大：“阅读捱接”如我的伯父鲁迅先生，链接了鲁迅的一首古体诗无题，闵读理解无题,能加深理解鲁迅忧心国事、关切劳动人民疾苦的情怀；“课外书屋”如第三单元介绍了绿山墙的安妮根鸟窗前的小豆豆小海蒂，学生可以按图索骥，找来阅读，扩大阅读面；还有本册自读课文达八篇，且都是美文，既可让学生自由阅读，也可以视教学须要用来替换略读课文乃至精读课文。三、改进教材呈现方式，更符合学习规律课标试脸教科书在教材呈现方面，也做了比较大的改进。如，精读课文没有了文前的“预习”，却在略读课文文前增加了“导语”；没有了学问短

5、文（如老教材中事物与联想），却有了“回顾拓展”中的沟通平台：一个单元课文后面先是读读写写、读读记记，接着是口语交际和习作，然后才是“回顾拓展”：每篇精读课文的练习题则按朗读背诵、了解大意，理解重点词句，抄写词句的依次编排。教材呈现形式的改进，更加符合一般学习规律和语文学习规律。（一）符合一般学习规律1、激发动机一般来说，学习效率随动机水平提高而提高，但在学习难度较大的内容时，学习动机水平假如过高，反而会导致学习效率下降，此时学习的动机水平合适，学习的效率最高。精读课文取消文前的“预习”是有道理的，除了利用学生的阅读期盼、防止预习过头等因素外，还有个缘由，是要使精读课的学习保持在合适的动机水平。

6、原教材“预习”开头的几句话，是用来激发学生阅读爱好的。精读课文须要老师的指导较多，选文都比较深。假如一起先学生就具有较高的学习动机，随着学习的深化，学生会遇到学习困难，较高的学习动机反而会阻碍学习，因此，精读课取消“预习”，让老师可以随教学进程相机激发学生的学习动机，使之保持合适水平。喀读课就不同了，略读课要求老师的指导要少，选文一般也较浅，文前增设导语，沟通前后课文的联系，激发学生的阅读爱好，使学生在课的起先就激发出较高的动机水平，从而提高学习效率。2、认知规律学生在教学过程中的认知规律，符合辨证唯物主义的相识过程的一般规律：即认知总是从已知到未知，从详细到抽象，从易到难，由浅入深，按部就班

7、。如“沟通平台”总是支配在每组课文后面的“回顾扩展”，沟通的话题一般是某一语文学问，如“联想与想象”“体会句子含着的意思”“环境与心理描写”等。学习课文，有了感性相识，再来通过沟通，使之上升到理性相识。在后面的学习中，用类化了的学问迂移学习。（二）语文学习规律1、文道统一文道统一是语文学习的基本规律，新课程的文道统一，文还是那个语言文字，道是人文精神。要从言语内容（人文内容）和言语形式的最佳结合点切入，绽开教学。这方面，教科书做了很好的提示。如，从遣次造句精当，叙事描写特殊富于表现力的地方切入（穷人要求从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物品质）；言外之意特殊丰富、感情特殊丰

8、富的地方切入（我的伯父鲁迅先生要求理解含义深刻的句子），语言突破常规的地方（山中访友要求品尝拟人句，唯一的听众要求品尝教授的语言和我的感受）；文理特殊清晰的地方（詹天佑文中有关开凿隧道的不同方法和借助“人”字形线路爬坡的描写，编者要求试画示意图和借助插图理解），富有音乐感的语段（这片土地是神圣的用排比的方式谋篇，读起来气概,磅礴，编者要求把感受最深的背下来）和全文。2、熟读深思“学而不思则罔”，2500多年前的孔子就相识到思索对于学习的重要性，现代教学更是把培育语文思维实力作为语文教学的核心。在每篇精读课文的练习中，都有思维训练的要求，或是要求体验、或是要求分析、比较、概括，或是要求想象。如，

9、少年闰土要理解闰土是个怎样的孩子，就必需对闰土外貌、语言、动作的描写和对“我”的心理描写进行深化细致的分析；草虫的村落，要从描写中体会作者想象的丰富、感受的奇妙，这就须要信息的筛选找到有关描写和对这些描写进行分析，再绽开再造想象；老人与海鸥，要体会老人与海鸥的深厚感情，就必需筛选信息找出老人与海鸥如何相处的语句并加以分析、体会。凡此种种，教科书都做了细心的支配。它告知我们：思维，仍旧是新课程语文教学的核心。3、多积累，少做题多积累，少做题，是新课程语文教学对传统语文教学精华的继承。怎么积累，积累多少，教科书多做了周密的支配。在六上教科书中，要求积累（背诵、抄写）的或是含义深刻的语句，如，这片土

10、地是神圣的，要求“把感受最深的背下来，抄写自己喜爱的语句”；或是各类描写生动的语句，如唯一的听众要求“把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来”。（四）辨证把握课程目标，把课程目标落到实处一是着眼于“九义”课程目标，六上的阅读教材，比较精确体现第三学段阅读教学的要求，首先是文章阅读的基本要求，如体会句在表情达意方面的作用，默读要达到肯定的速度：其次是比较精确体现不同文体（叙事性、说明性文章和诗歌）的阅读要求，叙事性作品如小说、写人的散文，要求了解事务梗概，分析课文中的人物描写（行动描写、语言描写、心理描写等）环境描写等，体会作者的感受和说出自己的感受。写景散文要抓住景物特点，体会作者的感

11、受和说出自己的感受。说明性文章，要求抓住要点，了解文章的基本说明方法。诗歌则要求借助工具书了解大意，体会情感。六上的习作教材，比较精确体现第三学段的课程目标，首先是接着贯彻自由习作的理念接着赐予选材的自由，其次是强化了写作实力的要求，如第一单元的习作，不管是想象作文还是记实作文，都要写出自己的感受：又如第三单元要求写人们相互关爱的事，表现同一主题，以及环境描写和人物语言、动作、心理活动描写都是这次作文的基本要求。六上的口语交际教材，比较精确体现第三学段的课程目标。不管是演说、辩论，还是沟通，都体现“听他人说话仔细耐性，能抓住要点，并能简要转述”，“表达要有条理，语气、语调适当”，“能依据沟通的

12、对象和场合，稍作打算，做简洁的发言”。综合性学习，整个单元体现综合性学习，是人教版课标试脸教科书的一个亮点。第六单元的“轻扣诗歌大门”，整个单元采纳任务驱动、活动程序设计、资料供应的方式，引导比较系统地从读到写学习某个专题，创建性地体现了第三学段的综合性学习的课程目标。二、教学对策（一）显明的目标意识1、学段目标科学、合理的课程目标是新课标的显明特色；分学段比较精确地落实课程目标，是人教版教科书的一大特点。在新课程语文教学实践中，人们在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽视了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象，教科书的优势没有发挥应有的作用。在一些公开课教学或大量的日常教学中，阅读教

13、学除了生字教学，看不出上的是哪个年级的课，词句、篇章的教学不能体现学段要求；习作教学看不出指导的是哪个年级的习作，都是想怎么写就怎么写，没有写作实力训练的详细要求和构思的指导；口语交际也是如此，假如去掉交际话题的因素，看不出是哪个年级的课。在今年8月份全国小语会举办的“全国第五次阅读教学研讨会”上，崔峦老师旗帜显明地提出“要把握住阅读教学目标的阶段性”，阅读教学要这样做，习作、口语交际、综合性学习也必需牢牢把握学段要求。坚持体现学段教学目标，要作为长期之计，坚持数年，彻底扭转目标虚化的现象。2、课的详细目标重视课堂动态生成的，莫过于叶澜教授了，但她“并不主见老师和学生在课堂上信马由缰绽开教学”

14、。在重建课程教学的价值观一文中，她明确指出：“在教学设计方案中，要设定教学目标。”只有把学段课程目标落实到每一课，甚至每一课时，课程目标的达成才不会是一句空话。课程目标落实到阅读教学每一课，一是要依据学段目标，教材因素如单元导读，课后练习，读读记记和读读背背，回顾拓展等，在备课时作好教学目标的预设并依据预设绽开教学；二是要有学段目标意识，课堂上因动态生成的须要而变史教学目标、教学内容、教学环节时，不能脱离学段教学目标。（二）突出“用教材教”的理念从“教教材”到“用教材教”是运用教材教学策喀的历史性进步。“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程目标的实现，既要充分重视发挥教材的作用又不拘泥于教材

15、的运用。新课程的“用教材教”，要做好下面的工作。1、用足教材一是充分发挥教科书三种功能的作用。首先，把教科书作为实现课程目标培育语文实力的重要凭借。对课文，要扎扎实实地教：对口语交际、习作要认仔细实的按要求完成：对综合性学习，要依据教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的沟通。不要轻易对深标试验教科书的内容进行增删调换。二是要防止“用教材教”的不正确的运用。教材已经具备三种功能，但由于教学思维惯性的影响，或教学条件的限制，很简洁忽视活动教材和教学资源的运用，并以“用教材教有的可以不教”为理由，为不开展综合性学习，不充分利用供应的资源拓展课外阅读而开脱。2、用好教材用好教材，就是要在

16、教学中体现新课程的理念，上出课标试脸教科书的特点。六上阅读教学，要抓住言语内容与言语形式的最佳结合点，引导学生感知、体脸、思维，训练阅读实力，熏陶人文精神：习作教学既要有学生自由写作的空间，又要有学段习作目标意识，加强写作方法的指导，如记事作文的环境描写，写人作文的形象描写，写景作文的感受的抒发等，特殊是要加强构思的指导。2、用活教材宏观上要遵循教科书的编排，不轻易变更教材；微观上，可以依据教学实际增删调换。微观到一节课，可以依据动态生成利用教学资源。（三）遵循规律，实行启发式教学今年“五四”青年节，温家宝总理去探望北师大师生，关切目前的教学方式是不是启发式的，并明确指出，启发式教化的好处在于能够培育学生勇于发觉问题、擅长思索问题、独立解决问题。启发式源远流长，有生生不息的强大的生命力，从总