人教版五年级下册第一单元《观察物体》大单元教学设计.docx
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1、一、单元设计内容:人教版五年级下册第一单元观察物体3二、单元设计理念:1 .从学生、教师.师生发展三个层面出发,突出数学课堂的完整性和实践性,努力尝试建立念的践行中做出探索性和谐人文情怀的数学课堂,教师既是良师,又是益友,在生本课1尝忒2 .让学生在课堂上“动”起来,在快乐的动钙作实践中生握知识,改变以往枯燥的学习方式,轻松学习数学知识,把这种思想和理念渗透到以后的数学课堂上.3 .教师在设计单元教学设计时要把握住每一节知识之间的紧疫的联系和知识结构之间的关系,通过对本单元整体结施的设计,体现出课时知识与单元整体知识的关联性,更加科学合理的规划单元教学设计.4 .根据本单元的教学内容,让学生在
2、观察物体的时候能主动参与课堂活动,从而通过积极参与动手探作自主合作一探究分析师生归纳的完整过程、让学生良正的参与到课堂中,最终让学生学会学习,还课堂给学生,把这种参与的思想渗透在以后的学习中,以便引导学生更好的学习小学数学知识,让学生在动手实践中下真正爱上数学,促进学生数学素养的培汽魄升.三、单元教学要素:1 .数学分析:观察物体这一单元是小学五年级教材中尤为无要的一空,是低年级观察图形的延续,在整个小学六年的空间图形知识中最为主要,在小学六年的数学知识中有若举足轻生的作用,为以后五年级学习长方体和正方体打下很好的鄢出,为学生的空间想象能力很有帮助.2 .课标分析:本单元的主要内容有:一是用4
3、个或5个同样的正方体摆成从正面看形状相同的不同的立体图形,二是能根蛆从不同方向观察到的形状拼摆符合条件的立体图形.这部分内容对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想煮力有蓿不可忽视的作用.m从学生已有的生活经验和学习经鸵出发,借助生活中的实物迸行教学使学生在观察、操作、思考等活动中发展空间观念,增强对图形与几何”的兴趣,通过学习,促进学生进一步体会立体图形与平面视图之间的转换,发展空间观念.3,教材比较分析:Q)与实验教材(义务致育课程标准实验教科书数学六年级,下同)的主要区别“观察物体(三厂是在原来习践的基础上新增的内容。由原习题新编,增加从看到的平面图形(形状图)还原几何组合体的逆向活动
4、.(2)教材例题分析例1.根据给出的从一个方向看到的形状图,用给定数IS的小正方体摆出相应的几何组合体一方面,通过动手操作实现从平面图形到立体图形的转化;另一方面,让学生体会只根据一个方向看到的形状图,可加出不同的几何组合体.同时,在增加小正方体数量的援法中,进/体会并发现其中的规律,也就是保证从正面看有3个小正方形,为后面进学习进行诵垫.例2:根据给出的从三个方向看到的形状图,用小正方体摆出相应的几何组合体有了例1的活动经蛉,这里可放手让学生自主探索,学生可以有不同的尝试方法.如,根据从一个方向看到的图形进行摆放,再根据其他两个方向进行调整;也可以借助表象直接尝试摆出一个立体图形,再验证和调
5、整,通过交流体会,最终的摆法都是一样的.需要注意的是,本单元所有要摆的立体图形都是组合的小正方体,它们中间是没有分开的,并且都是边对边地拼摆,不涉及错开的情形.如果学生出现分开摆放的情况,可适当说明.另外,根据三个方向看到的形状图还原该立体,有时候摆法也不是唯一的.4 .学情分析:学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经晚,通过第一学段的学习,已经能辨认从不同位JS观察到的简单物体的形状.本单元在此基础上通过观察较为抽象的几何图形,使学生进一步认识到从不同的视角观察物体,所看到的形状是不同的;使学生能正确辨认从正面、测面、上面观察到的见大物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状.只有在
6、活动中,学生才能真正经历观察.想象、猜测、分析、推理等过程,学生的空间想象力和思维能力才能得以俄炼,空间观念才能得以发展.5 .更难点分析:重点:(D能正确辨认从不同的视角方向(正面、上面、左面)观察到的立体图形(5个小正方体组合的形状),井画出草图.(2)感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化.难点:(D能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形(5个正方体组合)。(2)能用自己的语言表达图中事件发生变化的过不1.6 .教学方式分析:(1)科学利用教具学具教学,让学生动手操作,自己动手、师生共同参与,通过观察得出结论,准备好必要的教具和学具.由于本单元有大Ja的观察和拼搭等活动
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