人教版《桃花源记》教案设计.docx

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1、人教版桃花源记教案设计导语：教案设计在教学过程中充当很重要的地位，是老师教学过程中的得力助手，能使教学过程有条不紊地进行。下面和小编一起来看看人教版桃花源记教案设计。希望对大家有所帮助。教学目标：1 .精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文。2 .了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。3 .驾驭相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4 .理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教材分析：桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的志向境界，这同他

2、本人的经脸有亲密关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的假公济私而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松开心。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色调。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会志向，全文覆盖着似有若无的奇妙虚构的色调。最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1 .积累常用文言词语的用法。2 .使学生理解本文写作的依次、详略，体会美丽、精炼的语言。3 .理解作者笔,下的社会志向及作者寄予的思想感情。教学设想：学习文言

3、文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础学问之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我打算在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地岛”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培育学习的实力。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1 .（观赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代闻

4、名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比方生活安乐、环境美丽的志向境界，现在也用来比方一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美妙境界的？作者为什么创设这么一个志向的美妙境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！2 .板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完备的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所宠爱。3 .沟通作者的有关资料（生先说，师后补充）。陶渊

5、明（365-427）,东晋闻名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，济阳柴桑（今江西九江市西南）人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡担心，壮志难酬，二十九岁起先，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他酷爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

6、4 .写作背景。此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予自己的社会志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1 .诵读课文（1）范读课文，清晰（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要术学生细致听清，细致记。（2）学生放声自读课文。朗读要求：字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读

7、出轻重缓急，读出感情。指名读，学生或老师进行点评。(4)学生齐读课文，感受桃源意境。2 .感知课文(1)文章以为线索，以为依次，从桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源桃源桃源桃源桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色调。明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次。发觉访问离开(或发觉进入作客辞别再寻)(意思对即可)。(2)请用简洁的语言讲讲这个故事，并说说自己最感爱好的地方。四、疏通文意，积累文言学问1 .结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。2 .重点驾驭：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美古：艳丽漂亮今

8、：(味道)簇新交通古：交织相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地不足古：不值得今：不足够，不满如此古：像这样今：这样延古：请今：延长.延长(3)通假字要：通“邀”，邀请。(4)一词多义舍：舍弃房子75：于是，就竟然具：都具体地志：作标记所作的标记遂：最终于是，就寻：找寻随即，不久(5)同义词具、悉、成、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸣犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3.课文翻译，讲解并描述桃源故事。五、本课回顾，各说收获这节课学到现在，信任大家都有收获，请你将

9、本课所采摘的学问之果与大家共享吧！六、布矍作业，巩固迁移1 .查字典，弄清文中成语的意思。2 .用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。3 .练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪依次：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林（发觉）舍船从口入，观赏桃源景（进入）应邀得酒食，了解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开，再寻）其次课时一、复习旧知1 .回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、依次、故事内容等方面。2 .展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？二、品读课文第一段：故事开

10、端，写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。1 .渔人怎样发觉桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？（缘溪行，忘路之远近豁然开朗。渔人是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种奇妙色调，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）2 .作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？（夹岸数百步落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染奇妙气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。）3 .如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？（学生大胆想像，尽情诉说。）其次、三段：故事的发展，写渔

11、人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。1 .渔人入山后，看到了怎样的图景？（自然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，黄发垂建并怡然自乐。）2 .作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个志向的社会有什么用意？（一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安家立业的社会。这个志向的社会与黑暗的现实社会形成了显明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派美丽、安绛的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对华重生活的憧憬和对现实生活的不满。）3 .你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村

12、。）4 .桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？（“大惊”写出对生疏人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热忱、好客，民风纯朴。）5 .桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安家立业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的看法。）6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何叮嘱“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（因桃源不易被外人发觉，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”

13、，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代改变而叹惋，也为世上老百姓过着的苦痛生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们安静、和平、华姿的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1 .渔人既然“到处志之”，但“寻向所志”“遂迷,不复得路”是否冲突？作者这样写用意何在？（不冲突，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也示意桃花源是虚构的，是作者寄寓的志向圣地，可遇而不行求。这不仅增加了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加憧憬这漂亮的世外桃源。）2 .本文以渔人行踪为线索，最终一节写刘子

14、骥是否多余？（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也兴奋得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不行找寻作了渲染，使人产生确有其事的其实感，增加了表达效果。）3 .最终两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）三、鉴赏写作特色、体悟主旨1 .文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清晰，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚具体描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。2 .课文在情节的支配处理上有什么特点？请具体谈谈。（情节的曲折、跌宕。表现在：渔人迷路了，会怎样?桃花林又大又美

15、，是个奇妙之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人新奇：里边究竟有什么？桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由华宝？渔人辞去时，桃源人叮嘱他“不足为外人道”有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充溢曲折离奇之感，读者也随之爱好愈浓。）3 .你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一志向社会的？（言之有理即可，如这一志向社会表现了作者对没有剥削、没有斗争，人人生活同等、华蜜生活的憧憬和憧憬，对美妙将来的追求，是一种美妙愿望的寄予。）四、拓展延长，布矍作业1 .有人说陶渊明定作桃花源记是主动追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎样评价？2 .亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请绽开想像，描述一个特定情境，呈现桃源之美。板书设计桃花源记（陶渊明）发觉桃花源：夹岸数百步落英缤纷。（景色美丽）进入桃花源：所见：土地平旷怡然自乐。所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉（环境良好、生活安定）