产业升级与创新创业型技术技能人才培养探索等.docx

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1、产业升级与创新创业型技术技能人才培存探究尚坤在中国成人教化2013年第7期定文分析了创亚型技术技能型人才是服务产业升级的至要支撑.提出从培科目标、课程体系、创业实践等要素系统陶建创新创业型技术技能人才的培禹模式。产业升级是经济社会和科学技术发展的必定要求,而创新创业型技术技发人才是产业升级的王要支撑。创业型技术技统型人才是指娴兴驾驭特地学问和技术，具备活沮的操纵技能，在工作实践中能够解决父铤技术和工艺难题,并具有创生意汉和精神,具备创业实力.要够发觉机避并抓住机遇创业的复合型人才。高卫院校创新创业型技能人才培禹模式主要从以下几个层面进行构建和实施：1.设立创业培训学院特她机构,保障创业教化实施

2、.供应组织保障：2.确立职业技能与创新创业实力并王的人才培育目标，确保人才培盲方向，适应地方经济和人才市场妾求：3.建构创新创业教化与专业教化相结合的课程体系.结合区域产亚发展实际.改革人才培育目标：4.开展创新创业实践，提高创新创业实战实力,建立校内外实训基地.组蝮创业大赛等：5.搭建创业阳务体系，服务学生创业,组建创业孵化基地，建立高校生创业基金等：6.营造创新创业第困.激励创业精神：？.开展质Ir监控与跟踪服务.评价创业皴效,建立在校和高校创业信息跟踪亲统。创新创亚型技术技能型人才的培育从宏观上要把樨好三个方向：1.推动产业升级,培育创新创业型技术技能复合人才是战略选择：2.系统设计，建

3、立创新创业型技术技能人才培育体系和运行机制：3.区域特色,促进创新创业教化与专业教化相姑合。存在主义视域下的职业教化问题与变革策略黄亮在河南科技学院学报2013年第4期澳文：文章从存在主义哲学的视域反思了职业教化的问题.并提出变壬职业教化的策珞。存在王义哲学中的“存在”指人的“自我”存在,也就是作为息志或行动主体的个人的存在。它突出了人的主体价（B和人的Ifi位.视自由、选择为人的权利,并将费任上升到了一个极为更要的高度。目的职业教化中存在主义缺失严峻,主要体现在四方面：1.职校生被物化了，职校更多地关注了学生显住素养,却忽视了学生隐住素养的培育。2.老师在无形中将自己物化了。许久以来,老师形

4、成的角色意识代替了自我意识。由教化的主动实施者，变为被动的教化实施的工具。3.职校生自其人的存在的迷茫。普教失K!者的形象使其产生目较自贱的心态。他们找不到自己在职业学校的位fit.看不到职业教化的价值,陷入自我存在的迷茫。4.功能性的师生关亲,使老师和学生都不是以完82的人的方式存在，而是以各目“扮演“角色的方式呈现，彼此缺乏其说和信任。B1.ft.要建立主动的职业教化范式。苜先.别除教化过程中的功利主义以及工具王义思想，捌立再人为本的教化理念。其次，职业学校要坚持成才先成人的教化目标，在成人的基础上引导职校生成才。培育学生自由选择的意识、责陵意识,引导学生养成真诚的特性品质。冉次，老师要看

5、到学生的独特性、主观性，同时发挥自身的主动性，选择较磔适切的救化方式。最终,师生之间要从“功能性关系”转向”存在住关系。存在性关系包括“对话”尖乐.以及“我与你”(ay。的关系。前者指由“传授”转向”对话后者指老师不把学生当作一个可以陶意岁造、附怠旅加影响的物，而学生办不把老师当作是试图折服自己、压制目己立无情感的教化机器。德国KOMET测评技术及反思肖化移、李中玲在全球教化展Sn2013年第4期中撰文深化介绍了德国KOMET测评技术、配套的职业实力膜型及测评方案的设计,并对此测评技术的优除点进行了反思,为我国开发服业实力测评方案供应后示。KoMET是“职业实力与职业认同拨测评项目”的缩写,以

6、高职学生为测评对,对其职业实力、农业实力发展等进行测评的技术。依据职业教化实践对限业实力测评的阴求，并以新职业主义和方法论为理论基地.K。MET的开发始于20世纪70年头,目的在于对高职学生的综合职业实力及其动态发展过程做出测星与评价，并进行学生个体、高取间的水平比较。KOMET职业实力模型基于实力发展理论和情景学习理论，对实力的内容和结构进行了系蜕化的表述,该模型建构的依次是旃定实力难度,划分实力堀别,建立实力指标。KoMET测评方案的设计包括；1.测试邈目的开发，开发过程是一个困址的过程，测试国具有开放性，由情境描述和典型工作任务构成.刘试题目与学习范围和职业一一对应：2.9环工具的矗择与

7、应用,测评工具有6种，针对不同再覆的被试者和情境状况可采纳不同工具：3.测试结果的评价,包括对评分者的培训、受训评分者依据指标和评分点独立淖分等。KOMET测评技术问世不久，尚未成熟。具优点是：1.建立了科学、前沿、跨联业的职业实力模型，使不同专业、不同职业、不同职业教化体系间的比较成为可能：2.开发的测IS试雄独具匠心,打破了传统测试问卷酎闭的局限性：3.测评内容广泛.利用恰当的方法可以根摇实际须要对学生做多方位的测!和评价。缺点是：1.所需测试时间过长，简洁影响测评培果的信效度；2.评分者信度难于把握：3.KOMET的职业实力测评问在有待进一步开发；4.KOMET测评技术从德国引进的，易受

8、文化差异的影响。KoMET应用于实证探讨中还需留意：1.要把影响冽评培果的不行控因素降到最低点：2.以定修的专亚教学实力作为选择评分者的条件,姆过姥当的培训方法喇保评分者信度：3.开发适用于我国被联学生的取业实力测评问卷。国际成人教化共识与我国成人教化的改革和发,展谢国东在4教化探讨2013年第4期中盛文指出：联合国教科文组织始终关注成人数化的发展，其所提倡的成人教化的理念、政策以及行动框架等已成为国际成人教化的共识，为世界各国成人教化发展供应了拿照。联合国教科文组织主持召开的国际成人教化大会上各国政府间探讨有关成人教化的政策对话与政策评估。大会始终坚信成人教化的必要性,始终关注被边绿化的弱势

9、群体,始终强调发展成人教化、费身教化是共同责任，始终追求成人教化的最终目标一让生活更加关妙，从而形成了有关成人教化发展在思想理念、行动框架与原景等方面的共识。联合国教科文组织国际成人教化共识王要表现在九个方直：成人教化是一项基本人权：成人教化是终身学习的王要组成部分；识字是终身学习的一种基本实力：制定发展成人学习与教化的相关政策：加强成人教化的帝理：提高成人教化质量：丰=资金来源,政府加大投入：建立成人教化监测机制：加强成人教化国际合作.目前,我国社会主义现代化建设进入了全面建成小9?社会的新的历史阶段。党和政府对成人教化进一步改革、发展、创新提出了更高的要求。作者提出应结合国际成人教化会议提

10、出的思想理念、行动框架与聂条，思索我国成人教化改革和发展。作者认为.国际成人教化共识对我国成人教化改革和发展的巨示体现在：以终身教化（学习）思想为原则9专变成人教化观念：在学习型社会形成中强化成人教化的地位和作用：在社会主义市场经济形成中推动成人教化改壬和创新：在改革发屈中建立健全各类成人教化制度：在成人教化实践中加快终身教化学习立法工作：在建设终身教化体系中大力发呈现代近程教化：在成人教化发展中加强成人教化探讨和学科建设。行业高职院校校企合作机制探讨华东师范高校兰小云博士撰写博士论文，采纳文Itt分析法和调合法等探讨方法，分析了我国高职院校校企合作的发展历程.调古了高职院校校企合作的状况,并

11、提出了相或建议。依据行业高职院校的特性，选取了社会主义市场好济理论、机制设计理论、系统论和膜糊综合评价理论为探讨的理论基础。其次，依据主管部门的不同,符行业高冬院校分为政府行业部门所JS高职院校、大型国有企业集团所展商职院校和共建型行业高职院校三类,分别对三安院校的特点、优势、不足和共性迸行了分析，并借助上海电子信息冬业技术学院，展示了我国行亚高职院校的大致发展历程。然后,依据我国圾济体制改革、国有经济改革和政府机构改革这三个维度对行业高职院校校企合作的发展的程进行了分析，主要划分为20世纪50年头到8。年头中期、1986年到2002年和2002年至今三个阶段,分别对各阶ES行业企业举办取业教

12、化的基本状况、校企合作的关系和方式、校企合作关系演化缘由等进行了分析.并总结了影响行业高职院校校企合作的部分因素。在上述文献探讨的基础上.对行业高职院校校企合作状况进行了调亚,分析了目前我国高职院校校企合作的现状、存在的向物以及院校和企业对相关制约因素的相识和理解。并据此对校企合作机制进行了实证探讨,选取了基于产业园的校企合作模式、校企共速技术探讨中心模式、集团公司主导下的双伸团队共建俣式、校企共建二级学院俣式和校企共建学生工作室模式等五种较有代表性的校企合作想式，并对其内涵、特点、所应具备的条件或运作中所需笑注的问题、运作机制等进行了深化分析.剖析影峋行业高职院校校企合作的主要因素,总结校企

13、合作机制建设阅历。基于以上调否和分析,作者运用德尔非法和模堀综合评价法，分析前期历史探讨、调查探讨和五种合作模式及其典型案例的实证来讨所得出的影响因索，归纳得出影响因素综合评判模型.在因素分析基础上，运用社会主义市场经济理论、系统论等理论，对行业扃冬院校所应构建的校企合作机制及其内涵和改变理型进行理性分析与构建,并依据校企合作机制改变模型.分析我国行业高职院校校企合作机制目前所见的阶段以及急需解决的核心问短。圾终，论文依据上述理论分析,并借基历史内历、现实阅历和国际阅历，提出校企合作机制构建中的关钺问题.并提出相对应的解决策瞄和建议。后大众化时代成人岛等教化质保障体系构建探析侍建曼在接着教化探

14、讨22013年第4期中撰文分析了后大众化时代的特征与影响.探究了成人高等教化质是保障体系的馆值取向.迸而从内部和外部深化剖析后大众化时代成人高茸教化质保獐体系及监控体系。我国将等教化走向后大众化时代，一方面使成人高等教化呈现出服务对多样化，教化资源更加丰富等趋势，另一方面也面临竞争和挑战。因而在大众化时代构建成人高等教化质保障体系.并利用近程评估系统进行质累监控至父田要。在建构成人将等教化质虐保獐体系的价值取向时，应留港以下几个方面：1.转变对成人高等教化的相识，办学指导思想从学历补偿教化转向非学历教化和闲损教化，从培离方式、手段3方面扩展高等”的内涵：2.客观评价成人高等教化的质重,留意人们

15、的实际学习成果,紧艰圾济建设与社会发展的需求：3.坚持多元化的质评价标准,建立动态、多元化的评价指标，4.突出成人离当救化质标准的特性特色.致力于接着教化和终身学习。推动成人高等教化质累保障体系建设，完善面疑评估指标。从内部而言，要创新评估方式，包括；1.教化教学条件的投入：2.老师、教材及教法质:3.学员素养及学习质。从外部而吉，些点是办学效枭.包括：1.教化主管部门评估：2.学员社会适应实力：3.社会满足度.构建成人高等教化质Ii保障的监控体系，从外部和内部共同限制教化质虐。外部监控指国家法律政策和教化行政管理的规至及监控管理等,同时社会贝论也在其中发挥着重要的监督作用。内部监控体系包括学

16、校监控和教学监控。成人高茸救化可以借至用敢据评价来监控教化教学过程的方法，同时举办成人高等教化的学校要充分利用现代化教化手段。基于供应理论的离职人才就业模或创新与实践察雷、马潜在中国职业技术教化2013年第12期撰文,文革从、供应班管理”的视角剖析了高职院校传蜕人才就业噢式存在的三大病症,并在此基础上提出创新举措和实践。高正院校教化存在着有效供应严竣不足,而大的不良供应和局部的供应过利的现象.反映出的是“高协炊就业率”和“低对口就业率”的茴面。”供应填理论”是由价值位理论发展而来，指的是产品在生产和流通的过程中.从原初料的供应到产品的生产再到产品的梢售所的成的一个紧密依存而又相互制约的供需网络。高职教化的就业导向型特点确定了实施供应链管理的可隹性和必要性。”离职教化供应链”是依据企业供应链的概念提出的,应用高眼教化供应械分析传烧人才就业欧式.发觉其主要存在三个病症：1.存在“头妞脚空的问题