信息技术教学的特点和信息技术教学原则.docx

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1、信息技术教学的特点和教学原则信息技术敢学的特点信息技术教学；其他课有的教学既花共性亦仃不同,随希课程发展和教化改革的推动,信息技术教学在持续身传统的同时,又呈现出很多新的特点也对信息技术老师的教学实施提出了新的要求.一、教学目标：在多元化和全面性中培有学生的信息案养信息案养虺一个丰富而全面的实力体系，有观点认为，包括信息技术学向、技术、人际互动、问髭解决、评价调控、恸炼看法；价位双六大方面.信总祺祭对信息技术课堂教学H标的确立和落实提出了更鸟的要求,主要体现在：要垂视何虺解决实力特殊是创新实力和实践实力的培育,力求学问传授和实力发展的统一：要疝视学习实力的培育，从机械仿照、单炖接受向学会学习跃

2、江；要Jft视非智力因案的格什，力求认知、情恭、希法和谐发屐；要，K视信息文化的内化，力求技术教化。文化教化的完备统一.二、教学对象：由被动接受向主动建构转向由被动向主动转向，就是要依名学生的主体性，把作为被校客体的学生转变为学习的主体，培育学生自主学习的实力，反对将学生作为“扶药对象”在老卸限制下按既定路途被动学习，提也将学生作为学习的“自强标兵”在老师的指导下自主学习,使学生.有学问的“容器”转变为学问的发生器”.三、师生关系：构铤氏主同等的和谐关系教学的同等性和合作化；现代教化提（Hh1.主化的教学,不仅学生之问要结为互助的合作关系，老师也要成为学生学习的伙伴,在I可等中对话,在合作中教

3、学,而不是老师限IM学生展至“压KI”学士.教学的情恩性和人性化：老师在教学过程中情感的外显对学生既能起刎良好的庖阳、感染作用.乂能沟通俏息沟通的栗道而学生良好的侪感的激发和培育不仅带来/学习的新动力，而I1.对于学生健全人格的培Ifi和发展也有其大的好处敕学的互动性和多边化:收学过程中的互动性和多边化指伸牛.，牛.生之间的芍效互动和？;边沟通,以避开教学过程井化为粗卜M，J而的活动过程,使师生之间缺乏有效的沟通和反愦,以至于生必学上的学习主动性和创铤性.四、教学方法：以教学织要为中心教学方法要彳针对性I要针对学生的打算状态、教学内容的特点、洋掴的教学目标,教学方法的适用范H1.1.1.有的软

4、硬件条件和老伸自身的索养条件等.综合权衡.选择和运用合适的教学方法,而不足无原则地仅凭个人好恶或者因循传统，百目地或者瓯意地选择运用,特殊是有关看法和情幡方i6i的教学目标，它与信息技术运用实力的培育百双大的不同，各有其适用的教学方法，比如前者可以开展课堂探讨,作品观咏等方法开展教学.后者则可以采纳任务亚动教学法等.教学力法要仃帽槐性：依据教学过程中的各种彖件及其改变故捷选用教学力,法.侬他性与针对件是相连（内,敏提选川的目的主要是要保证教学方法的计对性，安使教学方法具有计对性就必需故据地选择和运用，教学方法应当多样化I选择和运用多怦化的教学方法以丰富教学过程.而不是用一种或k几种较学方法教先

5、竟长期没有改变.多样化与升对性和依徙性也是相互关联的能做到首对性和该棚件挂木可以保证教学方法的多样化，多样化的教学须要或提、行料对性地选择教学方法.五、教学过程：贴近生活、探犬学习和因材随教贴近生活，突出体现在教学过程姿贴近学牛.打得学习和生活阅历.在“口实”的情境中通过实际同虺的解诀培再学生的信息索格.贴近学生学刀和生活同历实班在干连接学生的已有回历.唤起学牛.的学习愿史,并以此作为动身点.更好埴改造和吊展学生已有的网历。可以依据实毋须要仃针对性地选择达西种“贴近”方式.探究学习：指教学过程要克生以往卓纯依宗老师传授学问和技能的做法,Jft视学生在老师的引导和启发下通道自身的探讨和探讨创建性

6、地或用学问，在探究过程中培行实力。老怵在教学过程中要加强对学生学习的引导和启发，给学士以帮助并田下思索和想望的空间,而不是“不厌其烦地对学习乔做其全f1.11历数架整,注目地试图提岛学习者操作茶址的水平”.因材施教：指教学过程要从一刀切和整齐划一向因材施教转变，梃倡作老师的指导下学生的特性化学习和特色发展这个向超生餐表现在两个方面：第一-，由于受给济和欣化发展水平不平衡的制约.K,jIXZ(B.学校以学校之间.即便在同一个学校的每一个班班内部.学生信息技术的起点水平也存在较大差异导致长期以家小学,初中、中学各学段的信息技术教学内容和H标都是从“零”起先的的着课改的深化,学生零起点向西.葩本得到

7、稣决，但学生与学生之向的差异仍格客现存在，次娶我们因材施教，满意不同学生的发陂水平和学习需求.其次，为了物题学生的特殊发展，须要我们主动地去发觉和珞力行专长的学生，正如一般中学伯息技术课程标准所指出的，“学校还要掖长发觉确有信息技术大贼和特长的学生,并WJ予特地的珞育一信息技术教学原则教学脱则是依据教学H标、教学的客猊规律，在总结教学实践阅加基础上制定的、为教学工作所必需遵循的一-股几理或准则“在分析信总技术新课程所提出的课程理念、目标和内容,总结信息技术教学实践阅历的她础匕融入了传统意义上的线教学原则.11ht力性原则、按部就班族则因材被校原则等，从而形成了信息技术课程的四大牧学原则：葩础性

8、与发展性相结台的原则、全面发展与特性发展相统一的晚则、信息技术与H常生活和学习和整合吃则和科学教化与人文教化相融合原则，基础性与发依性相结合原则堪础性与发掘性相结合是针对学生信息素养的培育提出来的，它包括三个方面.第一，人类社会已给迈入了信息社会，信息技术成为一种他础性工具，信息素养成为社会公民的一项基木素养。这种社会背景就必定要求我们留道时学生信息索养这种葩础文化术养的培n.其次,信息技术以及信思社会是不断朝前发展的,但这种发展又是依靠于肯定的基端.是建立在肯定星碣之上的用前发展.这种历史发展现用.见之于信息技术课程的教学，一方面在教学目标的定位上不仅要为学生打牢学问fi1.1.,也要让学生

9、势取学习信息技术的方法，授之以“渔”.让学生的信息素猝保存可持法发腐，适应技术时代的豌总万变.另一方面,在教学内容的选择上，既要招意基42.也姿适度反映一我新的技术是学生在驾取她研;学问的同时对社会将来的发展趋势有所了髀,也增加对信息技术发展前景的临假和对将未生活的追求.第三，学生的心网发照存在一个按部就班、逐步成熟的客观规僮.而信息技术的各个加成部分在技术深慢和文化内涵上有存在程度上的不同区分,学生心智发展和信息技术的这蛀特点，1-要体现在信息茶笄的珞力,要求老师把喜好学生的“球近发展区a.用意内容难度、深度广度上的取舍,坚持在前性与发展性的有机绪介促进学生信息素养的般发展.在信息技术教学过

10、程中.贝彻基础性和发展性相结合的原则，须要留意以下三点：一、必视信息技术用42学问、从木技能、川木方法和丛木希法的培行，为学生的终身发展夯实根M皎而三,越是耍础性的学何越具有普适性和迁移性也就越适用于现在中小学的索养教化.面从教化心理学的角度来讲，与袁必要的延他学何、携本技能是产生学习辽移的血要条件，有利于学习先形成包后的认知结构,在中小学信息技术课程教学内容的选取匕应当突出“基础性”原则，学习内容,应当是信息技术领域里些相对比较稳定的东西.是学生将来学习、生活和工作中能郎利用的或青能迁移到其的领域中去应用的,例如，信息和信息技术的由要价依、计电机系统的组成和范本工作流程、信息获得以及一些加工

11、手段，等等.二、以发展的阻光促进学生信息）笄的一般发般这里所谓的发展限光,受指教学过程的发展,前是指教学内容的发展：M者体现在学生身上则是要动态地相识学生信息素养的发展水平，并以其信息素养的提升为指归，实质上这也是现代教化哲学所提01的“发展本位”教化价值观的Ift要体现，1 .数学过程的发展性苏联教化学家维果茨基提出“敢近发展区”理论.他将学生在成人指导下.借助成人箭助所能达到的解次问ISI的水平与在独立活动中所能达到的解决向Ia的水平之间的妙异称之为“最具发展区”,他认为对于欣学而言，Ift要的不是用眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注那拄正处于形成的状态或正在发展的过和,要止学生一跳

12、一跳，摘得到”,他同时指出，教学应促使“被近发展区”的形成并使之不断改变.信息技术课程的教学,也ZOift”域近发展区”的K1.理，使教学a一个适当的起点，并使教学过程动态发屐.使学生信息茶羿水平在得持续提升,绝不行满意和停用在学生已经达成的实力水平“由于没个学生的最近发展区存在差异,这就要求老Hi能依据不同的水平设计相应的学习任务,并供应完成任务的各种支持条件，或使学习任务具有肯定的开放性,允许学生在任务框架下自主5定详细的学习任务，等.2 .故学内容的发展性信息技术本身是不厮发展的,这主要体现在以卜两个方面：方面为了适应各种需求探讨和开发出来的信息技术新成果,以及在现行成果堪勰上的升级或改

13、造产品，制在不断抱产生；-方面，信息技术的大众化或普及性本身就是相对的，砺时何改变而漫变。如此看去，适时的司察信息技术教学内容甚至是课程体系还是很仃必要的,也就使褥中小学信总技术教化课程的教学具仃明显的时代发展特征.因此老师要保持时信息技术破新进展的关注,保持对社会信息化进程中出现的新现象的关注，以便刚好发觉新问邂,补充新学问.三、加强学习方法的培f3提高学生对信息技术发屐曲变的适应实力当今时代，信息技术发限速度快、学何更新周期短,光器在学校的仃限学习是远远不第的：从将来来看信息技术是支持信息时代公民进行终身学习不行缺少的工具.因此提，蕃学生对信息技术发展改变的适应实力，学会学习，即是当前教学

14、的须要，也是培ff信息时代公民的须要.换句话说，伯息技术老师应当的危学生们学习方法的增育.首先.信息技术老W应当在报开自!业务实力和信息索养的前提条件之下，田愈归纳和总结信思技术的星本特征和收发展规律.其次信息技术老师妄利IH平常的教学引导学生,学会H主学习.培育学生.提出问图分析何独一一解决问虺”的各方面实力，公终.老你还要培育学生的评价实力,一方而鬟引牙学生学会对自己学习结果的评价，使学生IX正成为学习的生子I另一方面要引导学生在详细工具的运用中,相识其优点、发宽其不足,培育批判意识。总之.只有坚持她册性与发版件相结合的原则.我们才可使为中小学学生创建这样的帼图景：以其本学问和葩本技能为起

15、点，以老师教学为支点，以学习方法为杠杠，挑起学生将来发展的朝阳.全面发展与特性发展相统一明则人们已达成共识,新世妃合格人才应当只名两项基本从版，一是全面发展的基本索养：二是充分发展的优良特性.全面发掘不是平均发展，特性发艇也不是自由无序,两者相辅U1.成.一方面特性培育的烛终结果必4促进人的全面发展，没有依性的健康发展就不行使百高层次的全面发展,另一方面，全面发展的目的不是歼灭差别,泯灭特性,恰恰相反,就是要在留遗:学生各方面索笄全面提高的塔42上.尽可能培育、激的和发展学生的特性.也就是说.全面发根总是衣现为特件的不断发展和I书,特性发展也必定仰随仝面发展而不断升华和完善.由于区域经济的不平

16、衡,导致我信息技术收化在不同地区、不同学校的发展存在严竣的不平衡.即使对同所学校来说,由于学生家源不同.葩础水平也存在较大的差弁.IHJ时信息技术课程作为一个具有内在特殊性极强的科目，不同学生对其有这不同的域应性.详细落实到信息技术课程教学中，则要来老师做到全面发展与特性发展、共同施教与因材俄敦的辩证统一，详细来说，可以从以下四个方面豕努力.、教学目标匕在达到课程标准葩本要求的基础上设立多级H标首先应使全体学生在三雄H标上获得全面发展，达刎课程标准的祭本要求.同时依据学生信息技术水平和实力上的爱异设H.多媛改学目标，对应不同实力水平的学生，进行分层次教学，对于基珈不同的学生.在较学目标上,不能完全相Ifi1.股如1实行一刀切的做法，无我会增加后进学生的学习4ff.双明优秀学生进步梃高信息技术