五年级科学下册教学反思[1].docx

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1、五年级科学下册教学反思第一单元：沉与浮物体在水中是沉还是浮教学反思本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟识的现象动身，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生视察四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作试验发觉新的现象，从而激发学生去主动体验和探究，体现了科学学习要以探究为中心，留意培育学生的科学看法、科学习惯、科学相识和科学素养的宗旨。我设计的木课三个主要活动是这样的：1、视察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预料。依据学生的预料和试验结果进行

2、板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步推断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行试验验证，汇报时，老肺再次把学生的试验结果板书在黑板上，并让学生劝比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重乂无关的结论。3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系。限制一组变量，（轻重）探讨大小，限制一组变量（大小）探讨轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的简洁浮，小的简洁沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的简洁浮，重的简洁沉。从这三个活动的支配上来看，第三个活动是其次活动的发展，其次个活动又是第一

3、个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展按部就班地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于学生相识和思维的发展，这个活动的价值就比较高.整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深化,体现r教学的层次性，达到抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过探讨使学生不断地去思索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系.培育了学生的探究意识、合作意识，以与敬弱证据、实事求是的科学看法，使学生养成严谨求真的习惯，经验了“发觉一一否定一一再否定一一再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。在本次活动中，也有很多的不足之处

4、，也给本次活动带来r不少的缺憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整齐规范；对学生的评价不够多样，不够精彩：还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都须要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学老师，要带领学生进行生动、精彩的科学探究活动，须要老师有足够的学问储备和敏锐的应变实力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的缺憾，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的解练白己，才能不断成进步步。沉浮与什么因素有关教学反思上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过痛。不过，也为这节课埋下了陷患。你问什么隐患？这不是明摆着吗上次说物体的沉浮和轻重大小无关，而

5、沉浮与什么因素有关这一课重要就是探讨物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔！得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学老师，别的没有，有的是方法。师：“还记得上节课的学习吧！物体的沉浮和轻重大小有关系吗？”生：“没有！”师：“老师这里有四个圆柱体，它们的形态大小都一样，不过是用不同的材料做成的，分别是用铁、铝、型料和木头，谁能来分辨-下。”让个别学生分辨四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板书和简画。铁块和铝块的轻重是比较好区分的，可是塑料和木头谁轻谁重就不是那么简洁区分九学生提出要用天平，晕，这节课探讨的是沉浮而不是质量，当然不能在这个环节奢侈时间，我告知学生不要焦急，等卜把它们分

6、在水中，就有方法区分。该让这些圆柱体下水了吧？没，还有个重要的事没做呢？先让学生回答儿个问题：这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？你为什么这样认为？在学生的回答后板由物体沉浮和轻重的关系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。放！很简洁，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。细致看一下，木头和塑料相比落出水面的部分比较多，说明木头最轻.从这个试验我们可以得出什么结论一一大小相同的物体重的简洁沉轻的简洁浮。估计同学们很难找到这样一组形态大小相同轻重不同的物体，没事，学具袋里有个沉浮子（类似股囊）和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个试验。空的沉浮子放水中，浮的：在沉浮子里面放入一颗

7、小弗珠，浮的：在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大部分在水中；在沉浮子里面放入三颗小弹珠，沉r。分析一下吧,在这个试验中，沉浮子的体积不变，重量变更后沉浮的状态也发生了变更，说明物体的沉浮和轻重是有确定的关系的。既然物体的沉浮和轻重有确定的关系。那和大小呢，是不是也有关系？我们再来做其次个试验。书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。我还是用刚才用过的学具沉浮子。在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的：把沉浮子的两个部分拉开一点,体积变大，还是沉的：再拉开，沉，不过直立起来了；当差不多拉到最大限度的时候，最终浮了。分析：在这个试验中，物体重量不变，变更的是物体的

8、体积，沉浮状态也发生了变更，说明物体的沉浮和体积大小也是有确定的关系的。再利用课件探讨一下潜水艇的原理，最终概括本节课的收获：大小一样的物体，垂的简洁沉轻的简洁浮；轻重一样的物体，小的简洁沉大的简洁浮;潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。备注：这节课的关键是打算好试验器材，分别是大小相同轻重不同和轻重相同大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。我采纳的是古老“沉浮试验盒”和学生学具的材料结合，才牵强完成这两个试验。橡皮泥在水中的沉浮教学反思支配了两个试验操作活动：活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形态之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生变更。这

9、个试验活动涉与到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。活动二：学生通过测量五种不同形态橡皮湿的排开的水量，并从测量的数据中发觉沉的形态排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上缘由在于它排开的水量大。可在实际操作中会遇到些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么缘由呢？我让测得这样数据的小组重新测量。我发觉：第，这些小组的橡皮泥放进水中有部分就化r,当他们再用这块橡皮泥做试验时，橡皮泥的重量已经发生变更r：其次，每次把橡皮泥取出，有部分水会被带出来，这就影响卜次试验数据的精确性。第三，用来测量的

10、刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。造一艘小铝教学反思在了解了物体在水中的沉与浮，以与橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货物。在学生相识物体的排水量的基础上，动手自己制造一般小解.对此，学生们表现得特别主动，主要体现为以下两点：1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如:泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，无奇不有；2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括各种船型。通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富r学生的课余生活，而且动手与动脑相结合，既训练了学

11、生的动手实力，同时在动手的过程中，培育J学生的思索实力。卜.沉的物体会受到水的浮力吗教学反思前课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到r物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水殳有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，孩子们确定有个旋问：那么那些原来就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发觉这个问题。所以在上课时我就干脆提出r这个问题。问完这个问题后，我就视察他们的反应。我原来想他们中确定会产生很大的分歧，应当有半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会

12、这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的.孩子们的推断，有的来自木身的思索，有的则是来自别人的推断。假如能说出推断依据，那就是白己的思索了。即使白己是蒙的,或者是从了“众”，听一下别人的思索过程也是好的。有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，从孩子们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用试验来证明他们的猜想。试验本身比较简洁，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对试验的设计上了。由孩子仿照上一课的试验过程来设计本课的试验方法和过程。而孩子们的表现和证明白他们是有实力做这样的事情的.另外

13、，在今口的课上，我又一次重申，要在科学课上学会宁静。宁静地思索,宁静地倾听，宁静地探讨。孩子们也很协作，相互监督者、提示着，课堂的秩序保持得不错。我表扬他们，也希望在以后的课上能接着良好的表现！马铃落在水中是沉还是浮教学反思这是五年级的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这节课是很值得好好的思索和探究的。因为我这节课是在不断地探究不断地思索和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，胜利之处主要有这样几点：1、着眼细微环节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉我起先设计这节课时，在教

14、学设计理念中虽然也留意让学生通过自主探究获得液体变更也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节支配时，我仅落脚在留意学问层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培育学生的科学探讨的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培育学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得学生试验起来“你争我夺”，场面虽“喧闹”。可是学生不对试验进行细心视察，深化思索，获得试验的科学素养.这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，细致地阅读、找寻解决的方法。就在这探讨中我深化地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学学问、科学技

15、能、科学方法、科学过程、思维方法与价值观、科学精神、科学看法、科学习惯和科学情感等。于是，我就对白己的教学的环节作了更深化地思索。我对在教学环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的变更。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去r，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培育学生的创建实力，而且还能提高学生科学思维的周密性.没料到这一小小的设计“变更”，让学生经过探讨，他们设计出很多我原先意想不到的很多种能奇妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒：再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”卜.，用酒精灯烧剩卜物质等等。这时

16、我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生依据我供应的结构性材料探讨设计试验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位探讨一下，接着我就指名汇报“现在想想这事实上变成了变样性的“言堂”。这就会造成其他同学因没有详细任务和组间的竞争而不去细致思索“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂探讨的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“试验”，而且要求确定试验时各位学生的详细分工，试验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲试验方法边依据组内分匚演示，要求分下的学生对他们的试验过程要细心地视察和思索，并要求试脸完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的变更，不但提高r学生自主探究的品位，又较好的培育了学生的科学探究的习惯和看法，而且还能让台卜面的学生清晰明白试验的详细过程