保教知识与能力课件重点.docx

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1、保教学问与实力模块一学前儿童发展内容结构第一般儿童发展概述其次章幼儿生理发展第三章幼儿心理发展第四章幼儿身心发展问题第五章幼儿教化科学探讨方法第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述：儿童心理发展的特征；理论流派其次节婴幼儿发展概述一般特征；影响因素；重要概念第三节婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势：婴儿期的年龄特征；幼儿早期的年龄特征;幼儿期的年龄特征一、儿童心理发展的懈E发展的连续性与阶段性发展的定向性发展的不平衡性发展的个体差异性二、儿童发展理论的主要流派成熟势力说行为主义学精神分析学说认知发展学说三、累幼儿心理发展的一般特征心理随年龄增K而渐渐发展相识活动以具体形象性为主，起先向抽象逻

2、辑性发展心理活动以无意性为主，起先向有意性发展情感由易外露起先向稳定和有意限制发展特性起先形成，向稳定倾向性发展四、具幼儿发展的影响因第客观因素生物因素：物质前提与基础A遗传素养：传递给后代的生物特性A生理成熟：身体生长发育水平环境因素：确定心理发展的速度、程度与方向；可能性一现实性；教化主导作用。AH然环境A社会环境主观因索 主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动 新的须要与儿童原有心理水平之间的冲突是促进儿童心理发展的确定性因素 主观因索的影响随着年龄增长而增长五、关于晏幼儿心理发展的直要糖拿最近发展区关键期转折期六、妻儿期的年发懈EO新生儿期（个月） 心理发生的基础：无条件反射，本能动作心理

3、的发生：条件反射最初的认知活动：知觉的发生和视听觉的集中（留意发生的标记，选择性出现）婴儿早期（个月）视听觉快速发展手眼协调动作起先发生主动招人起先认生婴儿晚期（个月）身体动作快速发展：坐、爬、站手的动作起先形成：五指分工，手眼协瑞言语起先萌芽：音节消晰、重复、连续依恋关系发展：分别焦虑；用“前语言”与亲人交往七、幼儿早期的年/特征（岁）学会直立行走运用工具言语和思维真正发生：岁左右出现最初的独立性八、幼儿期的年总#ff幼儿初期（岁）生活范困扩大相识依靠行动（直觉行动思维）心情作用大爱仿照幼儿中期（岁）活泼好动具体形象思维起先（思维依林表象）起先遵守规则起先自己组织嬉戏幼儿晚期（岁）好问好学抽

4、象思维实力起先萌芽起先驾驭相识方法特性初具雏形共次章幼儿生理发展第一节幼儿身体发育的特点与保育：八大系统（运动、呼吸、消化、神经）共次节幼儿感觉器官的特点与保育（皮肤、眼、耳）一、幼儿运动系统的特点与保育运动系统各器官的特点（骨骼、肌肉、关节和韧带） 幼儿管错处于生K期，须要钙磷为原料，须要维生素； 骨骼有机物含量多，易弯曲。 肌肉力气和能属储备不如成人，易疲惫； 大肌肉发育早于小肌肉，大动作发展先于精细动作。关节四周的肌肉和物带不够坚韧，关节坚固性差，可能造成牵拉肘和扁平足。运动系筑的保松点多进行户外活动，晒太阳，补充钙、磷教化孩子坐站有相，预防脊柱变形勿猛力牵拉孩子手臂适度运动有利于脚弓形

5、成服饰应有别于成人幼儿呼吸系统的特点与保育号Ift系筑的特点呼吸频率较快呼吸器官娇嫩，管腔狭窄，呼吸道粘膜易受损，易感染。二、寻喂系筑保育要点多组织户外活动教会幼儿擦鼻泌的方法教化幼儿用外子呼吸进餐时当心，防止食物侵入气管三、幼儿神经系院的特点与保Ir神经系筑的带点大脑皮质活动遵循确定的规律：优势原则；镣嵌式原则；动力定型原则；大脑神经系统生长发育快速：脑细胞数属飞速增长；大脑泵量增长快速；岁后大脑神经渐渐网络化；脑细胞耗辄量大大时可利用的能制来源单一（糖）易兴奋也易疲惫须要较长睡眠优势原则：大脑的某个功能区在从事某项活动和工作的时候处于兴奋状态或优势地位，其他区域则相对抑制。镶嵌式原则：不同

6、种类和性质的活动可以激发大脑功能区处于兴奋或工作状态，变换活动性质可以使大腼各个功能区劳逸交替。动力定型原则：若一系列刺激总依据确定时间、依次和模式出现，多次重更后，大脑就会记忆这些刺激，形成规律。又称为自动化。三、神经系就保育要点尽早供应相宜的早期教化（刺激）对大脑损伤的幼儿尽早康复训练适殳的运动，足够的睡眠通风保持室内空气清爽补充含足够的糖、蛋白质（牛奶，肉）和不饱和脂肪酸（做肉、植物油）的食物幼儿园教化教学实践要留意：激发爱好；动静结合;养成习惯。第三章幼儿心理发展第一节幼儿认知发展：感知觉与留意视察、记忆、想象、思维其次节幼儿情感发展第三节.幼儿特性发展第四打幼儿社会性发展第五节幼儿发

7、展的个体差异性与教化一、留意的特征：指向性和集中性学前儿童主义发展的趋势定向性留意的发生先选择性留意的发生。定向留意是最早的无意留意。无意留意的发生发展早于有意留意的发生发展岁后有意留意起先萌芽。岁幼儿留意发展的特征幼儿的无意留意的发生先于有意留意有意留意水平较低留意品质发展水平总体较低留意广度窄留意稳定性差（岁：分；岁：分钟；岁：分钟）留意安排实力较弱留意的转移实力差留意的分散与避开二、圮忆幼儿记忆的特点以无意识记为主导：机械识记与意义识记均有发展记忆的复原现象.巴拉德回忆的发展“杰出的再认实力；回忆水平提高；长时记忆发展，三、想象幼加8象力的培育丰富幼儿的感性学问，积累想象的素材爱护幼儿的

8、新奇心，培育想象的主动性开展各种嬉戏活动，创设想象的情境充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力激励大胆想象，营造宽松的心理氛围教给幼儿表达想象形象的技能技巧要幼儿JSJt发展的趋势直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维直觉行动思维。依能于感知动作思维；典型方式是“尝试错误”。具体形象思维。依靠于表象的思维抽象逻辑思维。依靠于语言的思维，幼儿JB罐发展的TMe点象征性：以物代物，以人代人阅历性拟人性表面性刻板性幼儿概括的三种不同水平动作概括具体形象水平的概括本质抽象水平的概括幼儿JBiB实力的培育创设I：脆感知和动手操作的机会教学活动中突出具体性、形象性创设问题情境，促进幼儿思维的发展发展幼儿

9、的抽象逻辑思维重视培育幼儿的创建性思维五、情、幼儿情发展的一般特点O心情的社会化心情中的社会交往成分不断增加。社会性微笑增加。引起心情反应的社会性动因增加C生理须要满意社会性须要满意。心情表达社会化。依据社会要求调整心情表达方式。()心情的丰富深刻化丰富化：心情渐渐分化；情感指向的事物不断增加，情感不断丰富深刻化：情感所指向事物的性质渐渐改变，从表面内在，情感日益深刻O心情的自我调整化心情和情感不稳定到稳定情感比较外痛到内隐心情极易冲动到冲动性削减2、幼儿情的培育创设良好的育人环境，培育幼儿良好的情感充分利用各种活动培育幼儿的情感成人要心情自控正确疏导幼儿的不良心情特性的发展幼儿自我意识的发展

10、幼儿特性倾向性的发展幼儿实力的发展幼儿气质的发展幼儿性格的发展四、幼儿自我好的发展自我方版的糖金：自我意识是指个体对自己全部的身心状况以与与四周人或物的关系的意识“ 幼儿自我*长发展的阶段和特点 自我感觉的发展（岁前） H我相识的发展（岁） H我意识的萌芽（岁） 自我意识纤方面的发展（岁后）幼儿自我评价、自我体验、自我限制的发展.幼儿期自我好各方面发展的基本规律是:幼儿自我押价的发展趋势和主要杵点：从依从性评价到发展到自己独立评价从对个别的方面的评价发展到多方面的评价从对外部行为的评价到内心品质的评价过渡从具有剧烈心情色调的评价到依据简洁的行为规则的理智的评价幼儿自我体验发展主要播点：从初步的

11、内心体脸发展到剧烈的内心体验从受示意性的体验发展到独立体险幼儿自我限制发J1.I的趋势弟!主咐点：从主要受他人限制发展到自己限制从不会自我限制发展到运用限制策略儿童自我限制策略受父母限制特征影响岁期间，幼儿自我评价发展快速,、岁时幼儿H我限制发展快速 自我体验发展相对较平稳。七、幼儿个剧差舁。类型小幼儿性则差舁：性别差异不仅影响幼儿学习某种技能的速度，还影响幼儿的学习方式。 ：幼儿智力是异：智力是指一个人表现在认知活动中的实力。表现在：智力发展水平差异、智力类型差异、智力发展早晚的差异。 :幼儿学习类型差算：学习类型是个人对学习情境的一种特别反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外

12、限制点、焦点、爱好等。学习类型具有独特性、稳定性。 :幼儿性格差鼻：幼儿性格分为外向型、内向型；独立型、听从型等。、针对个别差异的相宜性教学资源利用模式：在教学中充分利用幼儿的特长和优点，以求人尽其才。 :,补偿模式：幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的强项去补偿。 :治疗模式：针对儿童某一方面的实力缺陷，进行有针对性的教化。 :个别化教化方案：为每个幼儿的发展供应个别化的教化方案。性向与教学处理交互作用模式。老师对不同性向的儿童，供应不同的教化措施，以发挥最大的教学效果。第四章幼儿身心发展中的常见问题与覆防第一节幼儿身体发育中的常见问题与预防其次节幼儿心理发展中的问题与预防第一节幼儿

13、身体发育中的常见问题与预防一、屈胖二、发育迟三、饰候病四、笄分性黄Ji1.五、衷视共次节幼儿心理发展中的问题与预防一、吮投手指二、咬指甲鼻三、口吃四、遗尿症五、夜像六、球俅症七、M症八、自闭症九、多动症第五章幼儿教化科学探讨方法第一节视察法其次节设话法第三节作品分析法第四节试验法视察的实*五、视察首的打算工作确定视察问题，制定视察支配选择视察方法（描述记述类；取样视察类）确定视察记录方法选择视察记录方法进行理论打算进行施备视察视察者的自我培训避开或削诚一些可能干扰因素造成的误差现象进行正式视察视察反思模块二学酋教化原理内容结构第一章教化概述：教化的概念；教化的本质；教化目的；教化功能；概念；目

14、的与方针、目标；作用其次章幼儿教化概述第三章幼儿教化的产生与发展第四章幼儿园教化的原则和特点第五章幼儿园班级管理第六章幼儿园教化指导纲要解读第七堂我国幼儿教化的改革动态和发展趋势一、教化的横拿与本质:广义：泛指一切能增进人的学问技能，发展人的智力和体力，影嘀人的JB1.MI拿的活动。包括学校教化、家庭藤化和社会毅化.:狭义：指学校教化，通过学校这科楣对受教化者的身心旅加的一科有目的、有支配、有微限的影哨，促使其朝着所期望的方向发展改变的活动。教化的本INM教化是人类社会特有的一种社会现象教化是人类特有的一种有意识的活动教化是人类社会特有的传递阅历的形式教化是有意识的以影晌人的身心发展为目标的社

15、会活动二、教化目的的作用规施功能：培育目标；课程设置；教学行为；学校管理。选择功能：教化活动和教化内容选择激励功能：目的越明确，激励功能越强评价功能：衡属教化质量和效益的肃耍依据三、教化与人的身心发展。影哨人的身心发展的因索遗传：人身心发展的物质前提环境：狭义一除学校教化之外的社会环境，是人身心发展的必要条件教化：特定的环境，人身心发展的主导 :教化要适应儿童身心发展规律身心发展具存依次性和阶段性教化工作的依次性，由易到鹿，由低级到高级身心发展具有不平衡性（同一方面不同时期发展不平衡；不同方面发展不平衡）抓住成熟期和关键期，不失时机身心发展具有稳定性和可变性稳定性是施教的动身点和依据；依据可变性创建良好的社会