促进青少年健康成长的具体案例.docx

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1、郊县新世纪小学促进育少年健康成长的具体案例特性格孤僻学生的个案分析我们在平常的教化教学常会接触到一些具有不健康心理问题的学生。这些行为不仅有会阻碍儿童正常的心理发展，影响他们的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。作为小学老师，我们要发挥老师在学生心理健康教化中的作用，发觉在他们因为各种缘由形成的问题行为，对他们的不健康心理进行探讨分析，帮助学生健康成长。一、个案基本状况我班有一名学生叫苗苗，她喜爱独处，不喜爱和别的同伴玩，自己做事情也不让人掺和。她个儿较高，大大的眼睛，给人的感觉是一个内向的小女孩。不知是什么缘由自她到我班快半个学期了，只喜爱一个人看书、绘画，独自、宁

2、静的活动；对班集体的事情漠不关切，不受劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己I:课不用心听讲，然后做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的指责不屑顾，特别固执。听家长介绍在家也很少与人沟通，总是以吩咐的口气对待家人和长辈。二、问题行为概述：(1)、行为方面：上小科时，随意进出教室，问她为什么，她说要上厕所，玩半天才回教室，还常常走错教室。(2)、学习方面：学习全凭坦好，接受实力差，不爱听讲，作业不能按时完成。(3)、性格方面：性格内向，不爱沟通，不太合群，没有好挚友。三、个案生活背景：家庭环境优越，爷爷奶奶带大，上小学时爸爸妈妈才带到身边，妈妈常常出差

3、，爸爸没力耐性教化孩子，假如孩子做错了事或者学习匕掉队了，爸爸教两遍就对她打骂，缺乏科学的家庭教化方法。四、个案辅导策略通过家访、听班级学生述说、找她谈话我了解到形成这个不良心理上的问题有这么几个方面的缘由：1、她在家里是个独生女，天性内向的她不善与同伴沟通，不愿与同龄人交往C和同龄的孩子接触少，性格也变得比较孤僻；2、苗带平常生活由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶对他很是溺爱，爸爸妈妈工作繁忙，无暇顾与孩子的学习。爸爸妈妈为了弥补对女儿的亏欠，对她的各种物质需求都尽届满意，但对孩子的心理需求关注很少，不能与时r解女儿的内心想法.3、这个长期处于孤独环境中的孩子，不相识班上的同学，也不情愿主动与人交往。

4、生疏的周边环境，生疏的人际环境，使她更加缄默寡言，缺乏自信，不合群。半个学期了，她没有自己的好挚友，也不被社交小团体所接纳，于是渐渐成了远高集体的“排斥儿童”，时常为了引起别人的留意实行攻击破坏行为。通过对苗苗的分析，我想从这几个方面进行引导：1、家校协作。多进行家访，了解孩干的生活状况，分析其性格特征，找寻突破口，实行相应的措施。并给家长提出了这样几条建议：要求父母每天有一方能在家中，并挤出确定时间亲近孩子，保证有跟孩f交谈；创建条件让孩子与小伙伴一起玩耍，节假日带孩干外出玩或到亲朋好友家串门，多为孩子供应交往熬炼的机会；家长常常与孩子玩亲子嬉戏，建友宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系，让

5、孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。2、关注她在学校的状况。擅长视察、捕获发生在他身边的每一件方教化价值的事情，与时分析缘由，对症下药。平常要对苗苗赐予更多的关注，多给她熬炼的机会，有意让她帮老师做一些力所能与的事情，并方意识地在大家面前夸奖她，让她体验劳动的欢乐，增加她的集体荣誉感。使她渐渐形成活泼开朗的性格，促进特性的发展。3、组织丰富多彩的班级活动，平常多组织一些合作性的嬉戏，激发学生的学习爱好和求知欲望，吸引其留意力，让他和大家一起玩，教给她与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的欢乐，渐渐提高苗苗的参与意识。4、争取班级其他任课老师的支持，常常交换看法，了解他在各方面的表现以与

6、辅导的效果。发觉她有反复，也尝试冷却处理，给其面子，顾其自尊，宛转提示，逐步培育其自控实力。五、个案辅导效果经过半年多的教化和引导以与苗苗家人的亲密协作加上她本人的努力，教化效果是比较明显的：1、她现在上课仔细做好课前打算，仔细听讲，虽然接受的慢一点,但课后给她补补课，她也能弄懂书本上的内容了，作业速度也快多了。2、上课后不再随意进出教室了，即使有时N课遗忘上厕所，她也会举手示意老师，经过老师允许后她才会出去，并且不在外逗留了。3、与同学们打成一片，下课后常常和同学们一起玩耍，间或她也会痢到老师面前和老师说说话。六、教化引导后的盛受和小结苗苗的转变让我感受到，教化是家庭和学校的合力期造人的过程

7、。吸是成K的基石，自信是成长的动力，互助是成长的支擦。案例：吴佳女现就读小五年级作为人师的感觉特别的好，几十年来，然而学生的种种却让我伤脑神，该如何令自己教得顺心，又令学生学得乐意成果有所提高呢？经过一段时间或侧面了解或正面接触视察，我发觉了我所教对象的几点不足：其一，独立性不强，过于依野。这点体现在她在做作业老是要看别人的，有时候甚至要别人帮她做，理由就是“我不会做”。其二，比较任性，固执。这曾令我头痛不巳。因为对她我是一不能骂二更不能打，好言好语跟她说，没用，终归是年级的学生，理解不了大道理.其三，留意力不集中，好玩C这是大多部小孩子的共同点，她也不例外。每次上课，她总能想出一些与课堂内容

8、无关的事出来做做。譬如拿本本子削一支铅笔，时常看看外边等等，方时还不想上课，拉着你或抱着你要玩。其四，记忆力、想象力发挥不是很好C这表现在她记汉字时，总是这次写了下次耍写就又不知道了。而让她写一篇十几字的小作文，更是雄匕加堆了。我把每次视察到的问题总结好，让她爸爸妈妈看，她父母说她的确存在这样的不足，但就是拿她没花方法，不知道该如何帮她订正。一句“书我读得不多，你帮我想一卜方法，帮帮她“乂把问题全放到我们老师身上，这刻，我最终体会到身为老师的责任重大，意义深重！那该如何去帮她呢？总得有个方法呀！我费尽心思偿试以卜做法：首先，了解她的爱好所在。她喜爱画画，我就从这人手。每次上课，总留半个多小时来

9、让她H由活动，要求就：让他活动的内容记录卜来，我发觉渐渐的有耐性了，也给我增加了信念。其次，多赐予赞扬。既然不能打不能骂，那就赞扬吧。每次，当她做好了一点，那怕只是写好一个字，我也与时的赐予她赞扬和激励。我发觉，每次赞扬后,她总是开快乐心的，以主动的看法来接受让她完成的任务。在反豆的熬炼中，她的独立性提高了，也不怎么依靠别人帮她做作业了，这又让我跨出了一步，再次，赐予敬重。人，无论年龄大小，总希望得到别人的敬重的。当你得到别人敬重时，你总会感觉到自己存在的价值。我信任，她也才这种感觉，虽然她并不确定知道这些价值观。每次，当我问她的要求，并和她商议该如何如何时，她总是快乐的和我聊，而在她要求得到

10、满意时，更会快乐的抱着我C渐渐的，她也不会固执的坚持她自己的错误做法了。最终，陪她做感爱好的事，然后在她玩累r要休息的时间里告知她该仔细上课学习了。经过几次的偿试，她留意力不集中的毛病已得到改善，强玩却依旧，只是懂得该玩时就玩，该学的时候就学。她的变更让我特别欣慰，因为，这就是我想要的。这次的胜利，为我以后要走的路添足了劲，加足了油，当然，我依旧会努力！我信任，以后的路，我会走得更好!案例：张小朋性别：男一、问题简述张小朋同学行为习惯较差，每次课前打算不充分，不是书没带到学校来,就是文具用品落在家里。个人卫生习惯也差，穿着遛遢。学习缺乏自觉性，匕课爱做小动作或走神。作业马虎，书面不整齐，家庭作

11、业丢上落四的，说活慢条斯理。二、资料收集从他母亲11中得知，由于父母工作忙，爷爷奶奶死得早，这孩子是托村人照看得。因此，他自小胆小，孤僻，常常生病，患有慢性哮喘病。为此，父母总觉得给孩子得爱太少，他父亲特别溺爱，只要孩子要什么就给什么，言听计从。作业做不完，他爸就用左手帮孩子写C他妈看不过去，就说他爸。他爸为此还和他妈大吵一架。他爸当着孩f面说：“爸小时候还不如你，爸能挣钱养活一家子,你也确定能，念书成果好不好，爸不怪你J导致孩子学习没有耐性。成果好坏无所谓为。三、个案分析由于家庭教化不当，自小过分溺爱，导致他任性，行为习惯这么差。因为他性格内向与同学交往实力差，穿着避遢，成天外涕拖若。同学们

12、都不情愿和他做同桌。由于群体排斥，造成他不多说话，上课老走神。四、个案指导的设想与实施1、消退敌意，建立信任感张小朋同学虽然听课习惯差，学习成果不够志向。可他诚恳，从不说流，每次之日特别负责，同学有困难，他都能乐意帮助。背书较娴熟，造句完整又生动。我抓住这一闪光点，与时表扬他，激励他，找他个别谈心，并让他知道老师要和他交挚友，消退他心中对老师的危惧，建立信任感。2、树榜样，增加自信念为了让张小朋同学树汇学习的自信念，给他讲同班同学仔细学习的事例，要求他以袁方为学习榜样，并把他支配和袁方同坐。请袁方同学热心帮助他,时时督促他，让他渐渐养成仔细听课的好习惯。3、个别辅导上课常常要用眼神提示他，课堂

13、对他多提问，要利用课余时间进行个别辅导,写字坐在我旁边，作业要求他一丝不荀，批改作业要面批“4、与家长沟通要求家长应具备一双慈眼，孩子的进步与时予以激励，到处留心孩子的一举一动，平常要多抽时间杳杳孩f的作业与孩f多沟通，老师要常常和家长沟通，与时发觉问题，与时予以订正。五、个案指导成效由于家长的协作，同学的督促，老师的不断教化。小朋同学听课习惯有了明显的好转，上课能主动发言，并能倾听同学的发言，课前能与时做好打算工作，礼貌意识有所增加“个人卫生也留意多了，间或还会拖势涕，但写字书面整齐了,字迹端正了，尤其这次期中考试成果名列前十名。案例：东东，男，10岁，小五年级学生。东东马虎的缺点怎么也改不

14、了，从上小学起先，妈妈就跟在孩子后面咽咐耍细心、细心、再细心，可孩子马虎的毛病却越来越厉害了。无论是平常做作业还是大考、小考，孩子的作业与卷面正确率总是不高，不是少写个小数点、就是多写个零，不是看错了题、就是抄错了已知数C考试时，各门功课都会因马虎而失分，所以尽管孩子反应快、脑子敏捷、接受实力强，可成果总是不志向。而生活中的东东，做事马虎，常常丢三拉四，时常遗忘带笔记本或作业，妈妈说孩子的房间、书桌凌乱不堪，还不许妈妈整理，常常为找东西而把房间翻得一片狼藉。对于对孩子的教养方式，东东妈妈坦言，他们认为只要孩子用心读书就行了，所以家里什么事都不让孩子做，生活起居都是父母帮孩子包办了，孩子10岁了

15、，还没彳洗过一次衣服、没有刷过一次碗。缘由与对策：马虎具书偶然性，但若常常反复出现，则这一常见的心理现象的背后就必定存在必定因素C缘由大致上可分为认知因素和非认知因素,1、认知因素：(1)认知结构不稳定：孩子缺乏对学问整体的认知。对策：引导孩子在学习过程中确定要温故知新，建汇新学问和旧体系的联系。(2)思维缺乏逻辑性：乍看似乎是马虎所致，其实是对基本概念理解不透彻。对策：引导孩子熟识基本概念，理解概念的内涵和外延，让孩子通过练习，加深对概念的应用。2、非认知因素：(1)不良习惯：如:孩子图快、濠草等对策：启发孩子学会运用草稿纸，草稿纸上也要有条不紊，这样不仅不简单出错，而且即使出错也简单检查。

16、(2)心理素养因素。A:感觉统合失调：其中视觉统合失调会导致孩干在学习中出现阅读漏字串行、翻错页码、计算马虎、写字轻重不一等视觉上的错误，从而造成马虎。但是仅出现在少数孩子的身匕不具有普遍性，对策：孩子与外界的接触、与伙伴的交往有利于强化各类感觉统合实力；力所能与的劳动、体育活动和过独木桥、跳沙坑、捉迷藏、丢手绢、赛跑等嬉戏都能提高孩子的感觉统合实力；严峻失调者可辅以感觉统合训练和特别脑力训练。B:特定的心理因素，如：留意力不集中，惊慌、焦虑、百目乐观、应变实力不强等都有可能造成特定环境卜的马虎。对策：家长应正确看待分数，帮助孩子客观看待自己的实力、水平，以轻松、开心的心情迎接每一次考试，并教会孩子一些缓解压力的心理保健常识。(3)责任心不强：自理实力差，责任心欠缺，导致孩子做事马虎、马虎。学习中出现的马