五年级上册《桂花雨》教学反思.docx

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1、五年级上册桂花雨教学反思【小编寄语】五年级上册桂花雨教学反思是查字典语文网小编给大家举荐的优质教学资源。通过教学反思，老师往往能及早的发觉一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启辿是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用杼情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文卷疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都特别美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期盼，感受桂花而迷人的杳在这个块

2、面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花杳，感受桂花杳已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们细致地检讨，

3、发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一起？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：1、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花:这里，出示杭州满觉附的桂花，的确是特别美特别香，

4、但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这杳，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体脸，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。不过，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。以上就是查字典语文网小编共享的五年级上册桂花雨教学反思的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。