促进中职学生有效学习的课堂教学策略研究报告材料.docx

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1、促进中职学生有效学习的课堂教学策略探讨报告材料贵州省瓮安中等职业技术学校课题组一、课题的界定1、课题的背景课堂教学始终是学校教学活动的主场。课堂教学的目的在J促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的学问和实力。然而课堂教学的时间是有限的，耍实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就须要每一位老师对课堂教学做多方面深化的思索和探讨，实行相宜的教学策略促进学生有效学习。一方面，在“以就业为导向，以实力为本位”的职教办学理念指导下，随着项目课程的开发、理-实一体化教学的实施，职教大课堂的理念不断深化，中职课程和课堂教学状况已悄然发生了改变：同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给老师的

2、课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有许多老师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了学问教学的概念化、系统化的束缚，课堂始终覆盖在传统讲授式、濯输式的阴影下，师生做了许多的“无效劳动二另一方面，随着中等职业教化规模的扩大，生源质量不断下滑，中职学生厌学的现象已经越来越严峻。职业学校的课堂教学若是再忽视学生的主观能动性，让学生被动接受学问，就会使中职学生更加无心向学。高耗低效，缺乏策略，已成为中职课堂教与学最突出的问题。解决这一问题的关健就是要系统地探讨教学的有效性原理；努力形成中职学校有效教学策略体系：用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。因此，探讨促进中职学生有效学习的课堂教

3、学策略是时代的要求，是职业学校教学改革的当务之急。2,课题的界定课堂教学是老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。课堂教学的有效性是指老师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满意学生个人发展的须要，满意社会的须要。有效教学是我们每一位老师每天，每一节课所追求的目标。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。所谓“有效”，主要是指通过老师在段时间的教学之后，学生所获得的成果、成才、胜利。学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学策略”就是指老师为实现教学目标或教学意图而采纳的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，按教学活动的进

4、程，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。本课题的探讨的对象是：中职课堂教与学的策略。这里特指的是具有专业特性的中等职业学校的课堂，这个课堂是泛指的中职的大课堂，包括文化基础课、专业课、专业技能课和活动课等。对课堂教学策略的探讨前人早已开展过，且已取得不少胜利的阅历借鉴，但过往的探讨大多仅立足于老师的教，仅局限于某个学科，且针对普教学生特点的为多。而教学策略本身又具有动态生成性、选择性、综合性、敏捷性和创新性等特点，不是一成不变、整齐划和劳永逸。课堂要在不断自我否定，自我超越与自我创建的过程中持续改变发展者。老师必需依据学生特点、培育目标、课堂教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素

5、，不断地进行探讨、实践和探究。细心选择、设计相宜的能够最大限度地促进学生的有效学习，提高教学质量和效率的课堂教学策略。本课题的探讨的立足点是中职学生的学，关注的是中职学生学习的爱好、学习的自主性、学习实力的提高，更加重视学生的干脆相识，努力扩展学生的阅历、丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距。学生学的有效性，其维度具体表现为：有效果；有效率；有效益。有效果,以学生获得具体进步和发展为标准，包括学生学问、技能得到增长，身心素养得以进步，创建力获得培育等，评价教学活动达成预期结果的程度，体现教学目标的达成性。有效率，指单位时间内完成的工作量多，师生双方为实现教化目标所投入的时间、精力与各种教化资源的

6、最优化，教化目标实现的最大化。以与老师自身素养和教学实力有所提高。有效益，学习目标要与社会须要、岗位需求和个人的基础和实际相吻合。看效果，贵在以生为本。追效率，求在成果提高。评效益，重在实力发展。我们提出探讨促进中职学生有效学习的课堂教学策略，就是试图开拓条有关教学有效性的校木化探讨与实践之路，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素养，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教化教学质量积累阅历。3、探讨目标最终的目标是实现“学生愿学、乐学、会学”。具体探讨内容：1、要以真实工作任务和学生学习的认知过程为基础，主动创设真实的作和学习情境。2、

7、要努力激活学生已有文化基础积淀,为学习专业供应必备条件。3、要充分绽开实践活动，让学生在实践中学习理论和技术，达成对学问技能的深层理解和敏捷应用。4、要充分绽开课堂交互活动，让学生产生想法，发展想法，促进多元理解，使学生的想法之间有实质性碰撞和争鸣，在老师的引导下达成“共识”，实现学问建构。5、要建立主动的课堂环境，使学生有心情上的平安感。建立一个暖和的、学生彼此接纳的、相互观赏的学习场所.6、要关注学生的差异，激励学生学习求助的行为，帮助学生树立学习的白信念。预期目标为：（1）形成有理论支拽，具有可行性、操作性的不同课型的各专业、各学科课堂教学案例探讨的试验方案：如在中职数学教学中，接着进行

8、“结构先立一课内研讨一主干循环”的教材教法探讨,进行了数学分层教学试验。专业课教学，通过形成基于工作过程的项目课程，实施理论一实践体化教学策略：（2）在课堂教学中对学生有效学习和老师的有效授课形成有效的评价方案：（3）探讨各种课堂教学形式，使之行之有效。构建相应有效教学模式；（4）形成各学科老师课堂教学的具体策略和对有效学习指导一般性策略,构建学生有效学习的课堂教学平台；二、课题探讨的依据1、探讨假设(1.)s情意原理：学生的心理活动包含者互为前提、相互促进的认知结构和情意状态两个方面。激发学生的学习动机、爱好和追求的意向，加强师生之间的感情沟通，是促进认知发展的支柱和动力，能有效地提高学生的

9、学习效率。(2)、序进原理：来自外界的学问和阅历可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。老师依据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的学问和阅历的结构化程度，组织好从简洁到困难的有序累积过程，是提高转化效率的基础。(3)、活动原理：学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着干脆的互化关系,老师细心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，能有效促成行为结构与心理结构快速互化。(4),反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都须要依靠反馈调整，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。老师与时地、有针对性地调整教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进

10、程，提高学习效率。1有效教学是以学生的主动参与为前提的。通过引导需求、激发爱好、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验胜利等手段可以吸引学生主动参与学习，并获得发展。1深化探讨现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产生有益的启示，在精确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略。1运用现代教化技术，课堂强化技术等协助手段，可以突破认知障碍，解除学习干扰，提高课堂教学的效益。1科学合理的训练和反债，可以提高课堂教学的有效性何训练和反馈，重要进行理性的思索和策略的支配.2、理论依据、有效教学的理论。“学生中心论”是有

11、效教学的基础和核心，它强调以学生为中心，把老师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上，激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性，供应和创设相宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。系统整体观、自我调控观、主体互动观和分解训练观是有效教学的方法论。“有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如一下内容：一是有效教学关注学生的进步或发展，中职生的发展是多元的、特性化的发展。二是有效教学关注教学效益，取决于对的位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯指标。三是有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与老师的工作表

12、现。四是有效教学须要老师具备种反思的意识，要求每个老师不断地反思自己的日常教学行为。五是有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学打尊策略、教学实施策略与教学评价策略等。(2)、认知建构主义学习理论。该理论认为，学问主要是学习者在与环境的相互作用中自行构建的。它强调学习是外部环境与认知主体内部相互作用的结果：强调认知主体对学习的能动作用：提出学习者是认知加1：的主体,是学问意义的E要构建者；强调学习环境对形成意义构建的作用；提出“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义的四大属性。（3）、多元智能结构理论.人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学

13、逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。多元智能非狭窄单一的智力，被认定的智能须要符合一些标准，大多数人的智能可以获得适度发展，智能可以教化，智能以统整的方式运作。三、有效教学在国内外同一领域的现状与趋势分析有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是在受美国好用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教化文献之中，引起了世界各国教化行家的关注，在我国，20世纪90年头以后这一方面的探讨资料渐渐增多，如在教化理论与实践、全球教化展望、上海教化探讨、现代中小学教化、教化参考等杂志上缕有登载。从目前探讨的状

14、况看，我们觉得有关有效教学的探讨呈现以卜特点和态势：有效教学在我国推动素养教化的背景卜受到越来越多的关注。有效教学所关注的是老师能否使学生在老师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构学问，发展自己探究学问的实力以与运用学问解决社会生活中的实际问题的实力。有效教学所要解决的主要冲突是教与学的关系，课堂上老师要能使学生能够依据老师教的风格或特点主动调整自己的学习方法、策略和步骤。四、探讨过程设计1、探讨总体思路：整个课题探讨耍遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展，其中每个方面又包含若干探讨点。其中，设计包含：学情分析、学习I标制定、学习任务、内容和方法的选择等；实施包含：组织管理形式、

15、师生关系、生生关系的确立；反思包含：学习者学习过程、学习细微环节、学习评价等分析，也包括施教者对教学过程和施教策略的反思。2、探讨策略与方法通过学校总课题带动学科子课题探讨的方法，白上而下的统一相识，乂白下而上的开展实践探究。努力形成具有我校特色的，激发学生学习内部动机，保持学生白主学习的长久动力的课堂教学策略体系。主要采纳以下探讨方法：(1)文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中伯息资料主要来源于教化理论书籍、报刊杂志以与网络下载的相关资料等。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的相识与思索，从而精确地界定课题探讨的价值性、可行性与关键概念的内涵与外涵，获得理论层

16、面的支持，构建理论框架，并制定探讨目标与实施方案等目的。(2)行动探讨法。力求用最新教化理论，解决有效性教学中出现的新问题，在教与学的过程中，边实践边总结边探讨，与时反馈、修订行动方案,在行动中探讨，在探讨中行动，不断优化课堂教学方法，最终探究出提高学生学习效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践阅历。这是本课题的主要探讨方法。(3)调查探讨法。调查老师的心理状况、现有思想和学生特性，发觉问题：调查、总结、推广老肺在有效性教学方面创建的胜利的新阅历、新方法：调查本校在该课题探讨之初，学生学习现状，课堂教学的现状、以与对探讨过程中、探讨之后的状况进行具体跟踪调查，为探讨的顺巧进行供应事实性依据并反馈、调整有效性教学的实际操作。（4）个案探讨法。探讨者主要从本学科动身，在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边