依据文体 创设情境.docx

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1、依据文体创设情境依据文体创设情境初中语文课堂节奏教学激趣浅探目录一、前言2二、依据文体节奏创设课堂情境激发学习爱好2（一）、利用课文结构起伏的节奏激发学生的学习爱好3（二）、充分利用教学速度快慢缓急的节奏的律激发爱好3-4（三）、运用教学语言语调的凹凸错落激发学生学习爱好4-51、依据不同文体，细心设计导语52、依据文体特点，选择授课语言5-63、强弱节奏适当结合运用，激发学生学习爱好64、利用态势语言上的动静节奏激发学生爱好6-7（四）、依据课堂情势，形成熨式节奏，激发学生学习爱好.7-81、合分结合，形成强节奏72、多形式的教学法，适应不同学生的心理须要，激发学习爱好7-8三、结束语8四、

2、参考文献8-9吉首高校2009届本科生毕业论文（设计）依据文体创设情境初中语文课堂节奏教学激趣浅探摘要依据不同的文体特点、课堂情势、文章内在的节奏，充分营造课堂情趣，激发学生的学习爱好，调动学生的爱好,对学生接受新学问，巩固所学的旧学问，具有事半功倍之功效。关键词：文体特点课堂情势文章的内在节奏营造课堂情趣一、前言现行初中人教版语文教材是依据九年义务教化全口制初中语文教学大纲编写的，其编写的指导思想紧密联系生活，扎实、活泼、有序的进行语文基本训练，培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力；在训练过程中传授学问，发展智力，进行思想教化。该教材力求多样化，并显示阶段性的特点，很适合初中生的心理特点

3、。故如何运用课堂教学节奏激发学生学习爱好，培育学生剧烈的求知欲望，从而收到志向的教学效果？现本人对此试以简洁的论述。二、依据文体节奏创设课堂情境激发学习爱好管子地员日凡听徵如负豕觉而骇：凡听羽如鸣马在野；凡听宫如牛呜第中；凡听商如离群羊；凡听角如雉登木，以鸣音疾而清。此论深化浅出地论述了五音音质音色，及不同调式表达的感情效果亦不同这一特点。诚如此论，音乐表达感情，调式当然重要，但节奏韵律之功亦不能忽视。节奏是指运动过程中有秩序的连续。其构成因素有二：一是时间关系，指运动的过程：一是力的关系，指强弱的关系，这种强弱变更有规律的组合起来，加以反熨便形成节奏：在节奏的基础上赐予肯定的情调色调便形成韵

4、律。节奏韵律能给人以情趣，满意人的精神享受。一支乐曲或一首诗，无论铿锵悦耳，还是哀婉绵远，其所具有的震撼人心的力气，是因为作者赐予了它节奏韵律，这此震撼人心的力气便是节奏韵律美一种表现形式。本人认为教学不仅是一门科学，更是一门艺术。科学性，要求课堂教学必需严谨：艺术性，则要求教学过程中必需具有美的特质。这样才能使学生在接受学问熏陶的同时，有一种美的愉悦，美的享受，从而更能激发他们的学习爱好，提高他们的求知欲望，进而达到提高课堂效果之目的。故此，语文课堂教学应依据不同的文章不同的内在节奏，创设课堂情境，激发学生的学习主动性和主动性。吉首高校2009届本科生毕业论文（设计）（一）、利用课文结构起伏

5、的节奏，激发学生的学习爱好。节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是节令上的节奏；乂譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同,岭脉蜿蜓，这便是地壳上的节奏。宇宙内的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏，在里面流贯着。做艺术家的人，就要在一切死的东西里面看诞生命来，一切平板的东西里看出节奏出来。作为一名语文老师亦应如此。假如整个教学过程犹如一潭死水，无风无浪,便失去了吸引人的魅力。文似看山喜不平教学如文，或有风过悬崖，猿攀蜀道之势，或有惊涛拍岸，卷起堆雪之雄壮：或如蜿蜒起伏之陵脉，连绵起伏，高潮迭起；或如清明上河图在形象排列上由静到动，由疏到密的节奏

6、：或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充溢情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增加学习爱好，提高课堂教学效率。因此，这就要求老师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文件特点，力求节奏显明，拨动学生的心弦。如本人在教驿路梨花一文时，就抓住了课文三次误会设置悬念这一结构，使得整个教学过程犹如文章结构一样起起伏伏形成一种节奏。在问题设计上也留意环环相扣，启发诱导学生，把他们带入佳境，使他们在不知不觉中沉醉于学习中的同时乂得到美的熏陶。此文教学实录如下：师问：我与老余的境况怎样？从课文中哪些地方体现出来的？请同学们用原文回答后，老师明确：山高路远，崇岭险峻。山重水复疑无

7、路，柳暗花明乂i村，我与老余在万分着急中有何发觉？老师明确：（踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫发觉小屋。身居神奇小屋，我与老余猜什么？老师明确：猜谁是小屋的主子老人学生回答后，老师紧问：当须眉花白的老人进屋时，我和老余有何表现？老人说谁是小屋主子？让学生读完有关内容，老师明确：老人说他不是误会：老人说是一个小姑娘，见到小姑娘误会。小姑娘是不是小屋主子？老师明确不是那么谁必主子？明确：通过小姑娘口中，明白事实真相，喔，原来是解放军，梨花姑娘。猜主子：（误会D误会2误会3发觉小屋：老人小姑娘梨花姑娘（解放军）（二）、充分利用教学速度快慢缓急的节奏韵律，激发爱好。教学速度节奏，是指课堂教学速度快慢、缓

8、急的结合。快慢、缓急结合是否适当，是关系到一堂课胜利与失败的关键。如何把握教学速度呢？这就要求我们必需依据教材的内容难易度和学生接受学问实力来调控，过快就会使学生思维跟不上，造成消化不良。过慢，又会使学生思维闲置，奢侈时间。因此，老师要从整体上调控教学节奏，把握好教学速度。使之形成肯定的规律性。本人在教学过程中一是在重点难点的讲解上，速度放慢、吉首高校2009届本科生毕业论文（设计）放缓，让学生有足够的时间去阅读、思索；在非难点、市点上，适当地放快教学速度，节奏放急，给学生阅读思索时间予以适当限制：在此过程中还随时留意学生的动态，当发觉学生愁眉紧锁，面面相觑时，有可能是自己的速度过快，刚好调控

9、，给学生肯定的思索、阅读时间：当发觉学生思想闲散、精力不集中，则适当加快教学速度。这样，张弛结合，急处如雷鸣电闪，惊涛怕岸：缓时，如春风拂面，潺潺之流水；整个课堂教学节奏显明，学生的思维高度集中，大脑皮层始终处于兴奋状态。利用节奏韵律激趣，老师必需谨记提问亦必需适度，不能太难或太易，太难，学生就会有虎咬刺猬无从下啪之感，太简洁，一问就知，二者都不能达到训练学生思维之目的。本人此方面曾深有体会，当年在教天净少秋思一曲时，曾向学生提出：本曲是怎样运用比照、烘托手法的？学生们低头冥思，无法回答。最终本人只得将此曲的结构作表解，如下：这样层层分解后，才使问题得以圆满解决。利用教学速度快慢、缓急的节奏韵

10、律教学，必需把握好这种节奏的比例。古代山水画中所谓丈山、尺树、寸马、分人就是体现以对各种景物之间的比例关系的合理支配，教学也应如此，否则，比例失度弄得面瘦、臂胛肥，那么利用快慢节奏激趣也只能是空中阁楼。（三）、运用教学语言语调的凹凸错落激发学生学习爱好言之无文，行而不远。文章没有文采，应不会广为流传，同理，老师的教学语言假如味同嚼蜡，就会使学生疲惫厌倦，留意力分散。所以整个教学过程，老师应充分留意自己的表述语言，尽力依据不同的教学内容，设计语调，使语调凹凸变更，抑扬顿挫，起伏和谐。本人在教海燕一文时，慷慨激扬、如雷鸣电闪，飞泻千里。在教听潮一文的海景描写时，语调扬时如远寺钟声初扣时，鸣声铿锵悦

11、耳，催人奋进：语调抑时，如空谷琴音，绵长而悠远，给人以沉静的感受。比照游子秋景前毋（渲染）冷景：枯藤老树昏鸦暖景：小桥流水人家中免近景（冷毋）古道西风背景（远景、统摄）夕阳西下愁思（直陈点题）断肠人在天际比照烘托烘托吉首高校2009届本科生毕业论文（设计）那么，如何在教学中运用此法激趣？1、依据不同文体，细心设计导语。好的开头，等于胜利的一半，导语对一堂课胜利失败，有着极其重要的作用。平淡无味的导语，会抑制学生学习爱好，因此，老师尤其是语文老师就必需高度重视导语的设计，这不仅是语文老师基本素养的体现，更是激趣的须要。富有启发、感染力强的导语能使学生精神激昂，产生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望。

12、师生双方的主动性就会充分调动起来。如本人在教朱自清春一文时导语是：江南三月，草长驾飞，到处春光明媚，鸟语花香。同学们，春在文人他下多姿多彩，哪位同学能够记得以前学过有关春的课文？同学们的思维一下子就活跃起来了，有比较顽的大声回答春姑娘来了，春姑娘来了老师微微一笑：多美的春姑娘啊，就嫁给你吧！学生亦为之一笑，接着师生一道共同背了韩愈的初春小雨、晚春、早春（后两首本人在平常教学中已讲授），乂背诵了杜甫的春望及王安石的泊船瓜洲后又因势利导：一千个读者，有一千个林黛玉，今日我们一起走进朱自清老先生的春去领会一下明一下子亢奋起来，精神饱满、爱好盎然地投入到学习中。一堂课下来，学生们说：这样学习，就像夏天

13、吃冰淇淋一样过瘾。2、依据文体特点，选择授课语看菜吃饭，量体裁衣，到哪个坡唱哪个歌，这两句俗语所说的道理并不难理解。教学语言的选择当然不是吃饭、裁衣、唱歌那么简洁，但两者的相关性是都必需依据实际状况作出选择，才能有的放矢。假如盲目从事，就会碰得头破血流。楚人涉江不知淹水之变，代价可谓之大也。教学语言不看课文内容，不察文体特点，干文一调，就会使人感到枯燥，令人厌倦。苏霍姆林斯基说：老师的语言在极大的程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学语言质量的凹凸干脆制约着教化学效率的凹凸，并且对学生的才智启迪和智能的培育，以及学生非智力因素的健康发展都具有举足轻重的作用。因此我们必需留意自己的授课语言

14、。一般说来，争论文要求教学语方扉利、敏锐、深刻；记叙文语言生动详细、形象、风趣：说明文语言精确谨严、干脆利落:尤其诗歌语言，其因利用平仄，回声登韵等手段，使得诗歌语言具有一种音乐美。再者其语言的长短、凹凸、快慢轻重，无不是服务于表现情感，故此节奏、韵律非常显明，据文体选择授课语言，尽可能选择精确的语言，把所授内容诉诸于学生的感官，使其有一种美的享受，这样，才有可能充分调动学生的主动性，提高学生效率。详细如何依据文体特点选择授课语言，本人经过多年实践，现从以下几个方面予以分析。吉首高校2009届本科生毕业论文（设计）课文节奏欢快明朗，格调清楚的，我们可用轻快的语言，这样可使学生听觉达到兴奋的状态

15、，调动学生的心情，加深理解.，增加记忆力。如本人在教海滨仲夏夜一文时，运用情感浓烈，节奏明快的语言，为学生营造了如诗如画的意境，使他们更进一步加深对课文的理解；哀思、沉重，或强调引起学生留意的内容，可用节奏沉稳、音调铿锵的慢语，使学生在轻松开心的状况下，对所学内容留下深刻的印象，如本人在教生命的意义一文时，就采纳这种讲授语，学生的情感被深深地感染着，主子公保尔的形象深深地烙进了学生的脑海之中。政论文的内容表出崇高壮烈的情感及肃穆沉静的意趣亦可用庄语，对于假、恶、I1.的揭露和批判，应用带有讽刺讪笑意味的诙谐语言。风趣的语言可使干巴枯燥的内容变得妙趣横生，能使课堂气氛活跃，增加感染力，使学生在谈笑中，轻松开心的接受学问，如教陌上桑一文关于罗敷之美时，本人用少年哥哥们一看到美貌的罗敷时惊羡地摘下帽子哎呀，真是天上掉下个林妹妹，学生们听的兴致勃勃，一堂课在轻松开心中结束。这类语言适当的穿插，亦可构成张驰的节奏，对于提高学生的学习爱好大有裨益。没有感情的语言是苍白无力的语言。无论选择何种讲授语，都必需富有情感，否则，味同嚼蜡,就会弄