例谈小学低年级朗读训练中语感的培养.docx

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1、小学语文论文轻揉慢捻磨语感一一例谈小学低年级朗读训练中语感的培育【内容要】语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”小学生语感实力的培育是从低年级的朗读训练起先的。如何指导低年级的孩子进行朗读培育语感呢？本文就从创设情境、品词析句、启发想象等方面入手来探讨如何在小学低年级语文朗读教学中培育学生的语感。【关键词】低年级朗读训练语感培育在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的实力，是一个人的语文素养的核心因素.叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉

2、。”培育语感的方法当然很多，而朗读是最重要也最干脆的方法之一。我国占代就特别重视朗读教学。“书读百遍，其义自见”，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟的说法。语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶J如今的小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”的这一要求，可见，朗读在语文教学中的重要性。因此，在语文教学中，应有意识地引导学生加强朗读训练，增加他们对语言的感受力，而小学低年级是培育语感的关键期“对此，笔者将结合教学实例就低年级朗读训练中语感的培育谈几点看法.一、创设情境让学生在体验中形成语感苏霍姆林斯基曾说过：“只有当

3、感情的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才会触与人的精神世界J以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内容的理念相沟通，产生共鸣效应，才能加深对课文内容的理解。因此，在练习朗读时，老师要擅长创设情境，渲染气氛，引导学生去感情朗读。在低年级教学中，创设肯定的情境，则必不行少。1、多媒体创设情景爱好是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了深厚的爱好，便会对朗读产生剧烈的须要，主动地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多媒体创设课堂情境，学生简单产生身临其境的真实感。儿童是用图画、色调、声音来思维的。老师在课堂教学中应留意依据课文内容运用电化教学手段，把课文抽象的语言符号转化

4、为直观的、形象的画面，以帮助学生再现情境，唤起学生的情感，然后进行朗读训练。如教学我们胜利了一文时，我组织学生观看首都人民庆祝申奥胜利的录像片，人们欢欣鼓舞的样子，兴奋的欢呼声，让学生仿佛置身那快乐的海洋中。激烈人心的画面叩动了学生的心弦，引发了学生剧烈的情感共呜。“情动而辞发”，学生怀着兴奋、骄傲的感情声情并茂地去朗读课文，使朗读层面在原有的基础上得到提升，大大增加了对课文感悟的效果。2、插图创设情境语文课程标准第一学段关于阅读教学的第4条要求指山：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应当充分利用课文中的插图，

5、让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文比照读课文。如在棉花姑娘教学时，当学到“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的财虫。她多么盼望有医生来给她治病咽！”时，马上将书上的被财虫咬得千疮百孔的棉花这插图呈现在学生眼前，语言文字马上变成了生动鲜活的画面，学生剧烈感受到了棉花的苦痛以与多么盼望有医生来给她治病的急迫心理。此时，学生与文本就会融为一体，朗读就会以声传情、让人动容。这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。3,角色移位创设情境活泼生动的表演朗读特殊适合我们低年级的学生。因此，在课堂教学中，可以让学生进入文本，通过角色转换，情感的体验，促进其对文本全身心的感受，最大限度地缩小学生

6、与文本的距离，使学生真实的公体会，真情的去感悟，真实的去感受。【案例展台】如美丽的小路，文中有很多让小挚友感爱好的角色，老师可以通过角色移位，让学生体会每个动物的所见所想，从而体会文中的感情。出示段落：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”鹿先生渐渐地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”师：请我们的女同学来扮演兔姑娘，清男同学来扮演鹿先生。（分角色朗读）师：兔姑娘你为什么要轻轻地走？生1：我怕踩脏了鹅卵石，怕踩坏r路旁的小草。生2：我怕把五彩缤纷的鲜花我坏了，所以要轻一点儿。师：感谢你们这么爱惜小路。师：鹿先生，你在小路上走得这么慢，都看到了些什么？生3：我看到了五彩缤纷的鲜

7、花，可美了。生4：我看到了彩色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，勤劳的蜜蜂在花朵上采蜜.师：哦，原来你们是被鲜花迷住了！被蝴蝶、蜜蜂吸引了！边走边观赏小路的美景呢！看到这么美的小路，你们会不由自主地赞美一一生：啊，多美的小路啊！师：谁情愿来读读这两个句子？（这时，指名学生朗读句子，无须老师分析讲解，学生就会读出轻轻地，渐渐地，就会把对美丽小路的宠爱、赞美、爱惜之情融入到朗读中！）角色移位，使学生的表现欲望得到了满意，学习的爱好得到了激发。角色移位把学生带入了情境，角色移位融入了学生的感情，陶冶了学生的情操，学生身临其境，情趣盎然，理解自然轻松，从而沉醉在活泼生动的语言氛围之中，朗读起来自然有的味了。“没

8、有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，在训练学牛.有感情朗读的过程中，老师要创设情境，让学生真正成为学习的主子，在轻松愉悦的氛围中有感而读，不作无病呻吟.二、品词析句让学生在理解中积累语感把握语言的精确性，这是对语言文字正确相识和理解的最基本要素。而词语和句子就是语言的基础材料，是构成文章的基本单位，作者的思想感情大多是通过其关键词句表达出来的。因此课文中的词句，特殊是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，更须要我们细细比较和品尝。在教学中，我们可以抓住这些垂点词句进行朗读指导，让学生揣摩语言运用的妙处与作者遣词造句的独具匠心，进而形成语感，培育语感。1、抓提示

9、语在现行的小学语文课木中，有很多课文内都有提示语，其功能在于提示、引导的作用。它能帮助学生更好地理解课文内容，引领学生进入文本。这就须要我们老师在课堂上充分发挥好这些提示语的作用，通过引读提示语，带领学生一起感悟情境，从而触发他们对情境的感悟。比如教学陶雕和铁罐课时，我们就可以抓住铁城话中的提示语“高傲地问”“轻视的神气”“愤怒了”等词绽开朗读训练，启发学生体会铁摆的心情改变。这样的师生合作朗读，由师引读，学生读得更投入，读得更真实,把一个无理、高傲、看不起人的铁罐形象逼真地呈现在我们面前。学生的情感可以说就是在这些提示语的催化下不堪一击。2、抓重点词叶孑陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲

10、，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的味道辨出来J这种细细咀嚼、辨别味道的过程，就是训练朗读、培育语感的过程。只有细细品尝重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学乌鸦喝水的其次自然段时，我让学生紧紧抓住“最终”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词,反复地读,让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思索了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出方法”的兴奋和方法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高r学生主动探究的主动性，激发了学生的思维，思索得多了，感悟也就更深了，读起课文来，白然能入情入境。3、比较句子。句子通过诵读进行比较，是培育语感精确性的重要

11、方法。教学中，可以通过对文中含有表现力丰富的句子与改动后的句子进行比较诵读，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，学生能更加干脆地体会到其中的思想感情。达到培育语感的目的。如：在教学一粒种子时，把“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小挚友也在唱歌。”改为“春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小挚友在唱歌。”通过对比朗读，就可以感受到作者把春风，泉水，小鸟都当作了人来写，就显得很生动，很好玩，他们发出的“呼呼”“叮叮咚咚”“叽叽喳喳”的声音组成了春天的合奏曲，是多么的奇妙好听，可以想象春天是多么的奇妙，此时，学生的情感就会白然流露，无须做分析讲解，朗读也就水到渠成了。三、启发想象让学生在想象中

12、生成语感想象力对人的语感培育具有特别重要的影响。假如缺乏丰富的想象，学生对教材内容就难以全面、正确地理解，对文本的语言感悟实力就会大打折扣，就无法感受到作品的意境，不利于学生思维的发展。从低年级的语文教材来看，虽然文字甚少，言词浅显，但是却具备肯定的的律美、节奏美。语言文字生动活泼，有利于学生想象力的培育。在低年级语文教学中，老师应当特别留意学生想象力的培育，让学生在想象中激发语感。学生通过浅显的语言文字所描绘的场景，头脑中能够呈现出相应的画面，让学生有一种身临其境的感觉。在这样的想象情境中，体验到文本所具有独特魅力。1、词语补白语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，要珍视学生独特的感受

13、、体验和理解.”低年级课文虽然短浅，但文本中有很多“留白”,可以激励、唤醒和鼓舞学生，有助于学生主动探究，老师要敬重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在文木留下的空白里得以充分发挥。绽开思想的翅膀，用积累的学问和独特的生活体验去“补白”。让学生有真实体验和感受，从而感悟语言，体验情感。【案例展台】如二年级下册泉水这一课中有这样一个句子：泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子J怎样指导学生读好这句子呢？首先要充分调动学生的主动性，师问：大家猜猜，泉水会怎样说出示句子：泉水（）说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的

14、果子J生1：泉水大声地说生2:泉水亲切地说生3:泉水骄水地说这些都在我的预设之内，正值学生们依据所加词语入情入境朗读时,一位学生说，老师，泉水还可以气喘吁吁地说，因为它一路从山顶跑下来.紧接着，核子们纷纷举手：生4:泉水神采神奕地说生5:泉水眉飞色舞地说生6:泉水张开双臂，热忱地说就这一个句子，却生成了这么多的语感.如此的生成让我惊喜不已，我们可以看到，同一文本，但学生的感受是不同的。词语的补白再创建，不仅丰富了学生语感，也使学生的阅读特性得到了充分的呈现，2、阅历的迁移低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容特别贴近学生的生活实际,简单引起学生的共鸣。老师要引导学生把朗读与理解、体验紧密联系起来

15、。叶圣陶先生也曾指出：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活阅历联系到语言、文字上去。”惟有从生活方面去体验，把生活所得的点滴聚集起来，枳累的越多，语感就越敏锐。因为没有真实感悟的朗读只是学生用嘴巴发出正确的读音，而不是真正意义上的朗读。真正意义上的朗读应当是言为心声，从内心读出自己的感受、体验和理解。生活阅历的迁移，就是把学生己有的某些生活阅历转移到课文的朗读指导上来.【案例展台】如在教学快乐的节日时，老师可以这样设计：师：“六一儿童节”是我们少年儿童的节日，小挚友们回顾下说说这一天你都是怎么度过的？都有什么兴奋的事？生1：我参与了游园活动，得到了很多奖品。生2：这一天，妈妈

16、给我穿上了新衣服，把我装扮得很美丽呢！生3：我还参与了演出，上台表演了舞蹈。生4：妈妈送给我个节日礼物，我很兴奋。师：刚才，小挚友们都诉说了节日带给我们的快乐，现在谁情愿通过朗读声把这份快乐传递给大家呢？此时学生纷纷举手，跃跃欲试，读得特别投入，看得出来，学生是真实感受到了节日带给自己的快乐。3、语言描绘老师的语言导入能渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加显明，并带着感情色调。老师用语言引导对某一情境作详细描率，使学生产生身临其境的感觉，学生感受到的，不仅是声音，而旦仿佛看到了画面。这样学生就简单“情动辞发”而读出感情。【案例展台】如教学数星星的孩子“晚上，满天的星星像多数珍宝撒在碧玉盘里。”这一句子时（指名学生朗读