使优美的旋律淌进学生的心田──《月光曲》一文教学谈.docx

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1、使美丽的旋律淌进学生的心田月光曲一文教学谈月光曲是一篇文质兼美的散文，它记叙了德国闻名音乐大师贝多芬为皮鞋匠、盲姑娘兄妹俩谱写月光曲的动人传闻。本文的教学重点是使学生在学习课文的过程中了解贝多芬创作月光曲的经过，能体会贝多芬在创作过程中的感情改变，难点是理解贝多芬感情改变的缘由。在细致钻研过大纲教材、细致阅读完教学参考之后，我设计了这样的教学环节：一、初读课文，设境质疑课一起先，我借助多媒体课件先播放了贝多芬的代表作品钢举曲命运，让学生在观赏曲子之后谈谈自己的联想，并说说对作曲者贝多芬的印象。然后谈话导入本课的教学，让学生围绕课题提问，如：月光曲是怎样的一首曲子？它是在怎样的环境中创作出来的？

2、等等。再让学生自己读课文，在初读完课文之后，自己试着去解决一些浅显的问题，再提出一些新的问题。经过探讨归纳，共同梳理出一个中心问题：贝多芬为什么要走进茅屋给穷兄妹俩弹举？一曲弹完了，为什么还要弹一曲？二、细读课文，探究解疑这一环节围绕中心问题组织教学，在学生默读课文的基础上，圈划出重要的词句，再以小组探讨沟通的形式，让学生自己去发觉，去探讨，去解决问题。在巡察中，我发觉学生都能抓住兄妹俩的谈话、贝多芬进屋弹完一首曲子后盲姑娘的表现等句子去体会盲姑娘对音乐的酷爱、对音乐的篓赏实力以及对大音乐家贝多芬的仰慕之情。在沟通的过程中，再引导学生反复阅读课文中的重点句段，从贝多芬安静的表面去体会贝多芬内心

3、对穷兄妹俩的怜悯、为遇到这么一个知音而万分激烈的心情。为了加深学生对贝多芬高尚人格的领悟，我适时地给学生出示了贝多芬的图片以及他曾说过的话：“我要关切那些不幸的人，为他们做些事。”“创作音乐是为穷人造福的。”指导学生从这些句子中去体会，去感悟，然后联系当时“幽静的小路”“清幽的月光”“贫寒的茅屋”“爱好音乐的穷兄妹俩”等条件启发学生联想，激励他们自主地解决问题。三、品读课文，入境悟情这一环节的教学可以说是本课教学的重点、难点所在，月光是贝多芬的一首钢琴奏鸣曲，要让学生能体会乐曲所呈现的意境，只能通过美丽的旋律去感受、领悟。而在语文教材中，这是无法通过语言文字来表现的。为了帮助学生领悟乐曲所表现

4、的意境，我充分挖掘教学资源，从网络上下载了这首曲子，经过剪辑，选录了七分钟左右的乐曲片段：又搜集了与乐曲意境相吻合的海上明月图。教学时，先让学生找出描写月光曲内容的小节第9小节，让学生自己反复地阅读课文，假想自己是一位作曲家，该用怎样的旋律来表现乐曲的意境：在学生充分阅读思索的基础上，再以小组探讨沟通的形式，通过有感情地朗读、画出与乐曲内容相应的图画来体会乐曲由“平和舒缓曲折悠扬昂扬激越”的改变过程；然后让学生闭上眼睛，在悠扬的钢率奏鸣曲中去想象乐曲所表现的意境，并用自己的语言来描述自己所联想到的情境；最终，再让学生在音乐的伴奏及图片的引领下人情入境地朗读，去感受、去体会贝多芬此时的心情。四、

5、赏读课文，积累迁移在解决课文问题的基础上，让学生再一次地朗读课文，不仅对课文整体有了更精确的理解，也有助于学生语言的积累迁移。本课学习完之后，我支配了这样的说写训练：一是想象兄妹俩从奇妙的音乐中醒悟过来后的表现；二是给学生打算了几首中外名曲，如渔舟唱晚、赛马、小夜曲等，让学生选择一首自己喜爱的，把听过之后的联想写下来。每个学生可依据自己的喜好及实力选择其中的一道或两道题写下来，让学生在积累课文语言的基感上运用语言，表达实力得到了熬炼与提高。在本课的教学中，我深切地体会到开发课程资源的重要性与优越性。本堂课中利用多媒体课件，钢率奏鸣曲月光的多次运用以及贝多芬、海上明月等图片的运用，为学生的学习创

6、设了良好的学习情境，激励学生主动地同课本、同文中的主子公对话，自主地探究解决问题；努力实现了师生角色的变换，体现了学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生真正成了课堂学习的主子。学生通过自读自悟、小组学习沟通，解决了课堂上提出的问题，理解了语言文字；通过丰富的想象，感受到了月光曲意境的美丽：通过有感情地朗读，在体会文中人物的思想感情的同时抒发了自己的情感。整堂课学生徜徉在美丽的旋律之中，如涓涓细流淌入学生的心田。我觉得最深的体会主要有以下几点：一、激发情感，创设民主同等的学习氛围情感是人们对客观事物在心理上及看法上产生的反应，主动的情感能

7、够使语文课堂充溢人文魅力。凭借多媒体课件，拉近了学生与教材间的距离，给予语言以生命力，唤起了学生学习的情感。如在解决“为什么贝多芬要为盲姑娘再弹一首曲子？”这个问题时，我引导学生自己阅读课文，组织小组的协作沟通，然后，我用饱满激情的话语把学生带入到贝多芬创作的年头，在钢举曲的伴奏中下，出示贝多芬的画像及他曾说过的话：“创作音乐是为穷人造福的。”等，引导学生深刻地感受贝多芬高尚的人格魅力，体会他对穷苦劳动人民的深切怜悯。在师生关系上，我尽力成为学生阅读的点拨者、引导者、激励者，主动地营造密切和谐的学习氛围，激发学生的阅读爱好，引领学生在经脸阅读的过程中学会阅读。二、引导探究，确立学生主体的学习地

8、位第斯多惠曾说过，“学问是不应当灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”课堂上，学生是学习的主子，应当还学生真正的读者地位。让学生在自主阅读、干脆阅读的基础上，经脸思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体脸，有所感悟和生成。例如，在教学时，我先启发学生质疑，梳理出能统领全篇教学的中心问题，然后引导学生自己读课文，边读边圉划出重点的句子，在此基础上，组织学生进行小组的协作沟通，有利于学生集思广益，取人之长，补己之短，自主地解决问题，真正确立学生的主体地位。再如，课文第九小节的教学，对于月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是怎样的，这是

9、须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞，所以，在课上支配了充分的时间，让学生反复读，再此基础上组织了其次次的小组学习沟通。从沟通中，学生相互启发，提高相识，这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情、文中人物的情不断地产生碰撞，产生灵感。对于课文的朗读，则采纳了分层读、配乐朗读、赛读、齐读等多种方式，使学生的情感得到了进一步升华。三、启发联想，产生情感共鸣的学习体验钢奉曲月光是贝多芬的代表作品之一，它所蕴涵的内容很丰富，很深刻，这就给学生绽开丰富的想像创建了空间。教学时抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目观赏月光，专心去感受。伴随着和谐美丽的旋律，学生很

10、快进入了乐曲表现的意境之中，达到了愉悦其耳目，激荡其心灵，开发其智力的效果，与作者的情感，文中主子公的情感产生了共鸣。然后不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛望见的景象，可谓“一石激起千层浪”，学生心情高涨，各抒己见。有的说，看到了海面上晶莹的浪花在跳舞；有的说，看到了出海的探险家在同风浪搏斗；还有的说，看到了乌云遮住了月亮，海面上霎时间一片昏暗在这一“想”一“说”中，学生的情感体脸更深刻了，创建性思维也得到了发展。为了让学生积累运用语言，支配续说和听音乐写联想等练习，收到了较好的学习效果。由此，我也想到，课堂并不是一个进行简洁学问传授的场所，而是学生生命成长中的阵地。课堂应当关注的不是既定学问结论的有效传递，而应关注活生生、有思想、有情感的学生，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真实成长。因此，课堂的本质意义，也不在于教学问、教技能，而在于努力地促进学生才智、精神、情感等多方面的综合生成，让这美丽的旋律淌进每一个学生的心田。