2024秋七上《古代诗歌四首》新版优质详细教案（教学设计）.docx

《2024秋七上《古代诗歌四首》新版优质详细教案（教学设计）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024秋七上《古代诗歌四首》新版优质详细教案（教学设计）.docx（14页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、2024秋七上古代诗歌四首新版优质详细教案（教学设计）I：核心素养】后文化自信：激发对中华优秀诗歌文化的热爱。语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解古代诗歌的些文学常识。思维能力：结合写作背景和景物描写，修悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。（重点）您审美创造：学习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。（难点）【敦学课时】.2课时【教学准备】布巴学生完成6状元大课卷本课预习部分。第1课时【课时目标1.1 .了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。2 .有盛情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的情感。3 .品味赏析诗句，初步培养鉴赏诗歌的能

2、力。【教学过程】一、导入新课师：我国的诗歌文化源远流长，从诗经.兑起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（学生自由回答）诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋养，情感会变汨细腻和丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们就一起来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，从中感受古代诗歌的艺术魅力。【设计意图】本环节日在激活学生对诗歌的记忆,营造学习律歌的氛国，点燃学生学习诗歌的热情，直接入我“二、初读诗歌，了解诗歌体裁师:这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言古诗、律诗、

3、绝句、散曲。根据以前学习诗歌的经验，你能准确区分它们的体裁吗？预设6观沧海是四言古诗，次北固山下B是律存，闻王昌龄左迁龙标遥仃此寄是绝句，天净沙秋思是敢曲。师：这几种诗歌体裁各有何特点？（学生讨论后，教师补充）预设课件出示：古体诗:与近体诗相对而言的诗体,也称古诗、古风,有“瞅行”吟”三种载体.古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的种诗体。律诗：唐代流行起来的一种诗歌体裁，是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的

4、类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为里联。一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。绝句：又称截句、断句、绝诗，是唐代流行起来的一种诗歌体裁，属F近体诗的一种形式。诗歌四句一苜，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。绝句以五言、七言为主，六言绝句较为少见。般一、二、四句末字押韵。元曲：继唐诗宋词后兴起的-种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲主要包括小令和散套两种。小令通常是单个的曲子，跟现代的歌曲大致相近，是按曲调创作的，每个曲调都有自己的名称.各个曲调的字数和句式都不相同.小令常用于

5、写景、抒情“散套，又称“套曲”“套数”，通常由同一宫调的若干曲子连缀而成，长短不论，一的到底，一般都有“尾声”，适宜叙述比较匆杂的内容。三、学习观沧海1.了解作者和写作背景（I）作者介绍。课件出示：曹操（155-220）.字孟谯，沛国谯县（今安数宛州）人,东汉末政治家、军事家、文学家。善诗歌，有步出更门行36蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。2）写作背景。课件出示：汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘审在北方边塞地区的乌柯族及袁绍的残余势力，基本统一了北方：九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽

6、的诗篇。2 .结合资料,疏通诗意（1）借助资料和注解，标注疑难字音。（2）学生齐读诗歌，并结合课木上的注糅和工具书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。（3）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思.课件出示：策马东来，登上碣石山，我要饱览这大海的壮观.海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏若不尽的波澜。太阳和月亮昼夜不停运转，都像是大海吐纳的：天上的银河，星光璀璨，好像也都出自大海广阚的胸间O啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。3 .品读诗歌,体会情感学生默读诗歌，思考下面

7、的问题：（1）全诗以哪个字统领全篇？诗人观看到的景物有哪些？预设全诗以“观”字统领全篇.观看到的景物有：沧海、水波、山岛、树木、百草、秋风、洪波。2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？预设三层。第一层（开头两句）交代观海的地点.第二层（“水何澹漪”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。这两层的诗句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来写大海吞吐日月星辰的景象。两个“若”字,虚中有实，实中有虚。这一层的诗句是想象的。最后两句是附文，是诗歌合乐时加的套语，与诗的内容无关。（3）登上碣石山,诗人看到了怎样的景象？预设海面水波荡漾，山岛突兀地茂立在海上

8、。海岛上树木丛生，郁郁葱葱，各种草类丰美茂痛。阵阵秋风吹过，树木呼呼作响，汹涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。（4）“日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮,诗人运用了什么写作手法？有怎样的表达效果？预设诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，写大海吞吐日月星辰的景象，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，表现诗人开阔的胸戏和宏伟的抱负。（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？预设“诗言志工诗人勾画了大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象,抒发了渴望一统大下、建功立业的宏伟抱负。这种感情在诗中没有直接表诺，而是蕴藏在时:景物的描写当中.四、学习次北固山下1 .了解作者和写作背免

9、课件出示：作者：王湾，去卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二代表作有G次北固山下奉使登终南山奉和贺监林月消酌3等。写作背景：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成/古诗中一个重要的主墟.诗人当时在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壮美秀丽的景色中，不由得生起思乡之情，写下了这首千古传诵的名篇。2 .结合资料，疏通诗意（1）学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的意思。（2）教师指名学生尝就翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。课件出示：我要走的道路，正从青音北固

10、山向远方伸展，江上碧波荡漾,我乘船向前。潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔.水上的风吹拂者，一叶白帆高悬挂.夜还未消尽.红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，家书早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁将它捎到洛阳。3 .品读诗歌，体会情感学生默读诗歌，思考卜面的问题：（1）8次北固山下四联各写r什么？表达r什么盛情？预设首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意：额联写船上所见珏色,展现了幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美画卷：颈联既描绘了江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令：尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情得（2） “潮平两岸阔，风正

11、一帆悬”描绘了一幅怎样的画面？该联在炼字方面一直为人所称道，你认为哪些字用得好？请说一说.预设潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。“阔”字用得好,传神地展现r春潮涌来、江水上涨时，两岸变得更加开阔的景象，营造了一种恢宏阔大的境界。“悬”字用得好，“悬”即笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正帆悬”这小景，呈现了平野开阔、和风吹神、大江直流、波平浪静的大景。（3） “海日生残夜，江春入I日年”一联，历来被人称道，它好在哪里？预设作者从炼字着眼，把“日与“春作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的行为。作者无意说理，却在描写景

12、物、节令之中，蕴含着种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗：江上兔物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅巧景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。使用“知人论世”的方法，帮助学生加深对诗歌内容的理解：从诗文名句入手具体赏析诗歌，进而体味诗人的情感.五、诵读诗歌，体会韵律类师：诗歌是最精练的语言形式，学习古诗要反兔诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，读出情感，这样才能感受诗歌的音韵美。我们一起来反复诵读这两首诗歌。1 .一读，读准字音要求：声音洪亮，字正腔圆.2 .二读，读出节奏师：诗歌节奏

13、可以按音节兼顾意义来划分。四言诗般两字个节拍，五言诗般按“二三”“二一二”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七言诗一股按“二二三”“二二一二”或二二二一”的节奏朗读。1）学生按音节赧赎意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。（2）教师检查学牛.的划分成果后明确节奏。课件出示I观沧海东临/碣石，以观/沧海。水何/海澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂.秋风/萧瑟,洪波/涌起.日月/之行，若出/其中;星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉,歌以/咏志。次北固山下客路/青山/外,行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔,风正/帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处/达，归雁/洛

14、阳/边。3 .三读，读出韵律古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感：仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相间,形成了诗歌均匀而多变的节奏,使得音调多样而不单调,抑扬顿挫,婉转和谐.4 .四读,读出情感反电诵读这两首诗歌,展开丰富的想象，读出情感，如观沧海应读出作者渴望展宏图的雄心壮志，次北固山下应读出作者客游他乡的弱旅愁思。【设计意图】学习诗歌重在朗读。读得准确了，便于理解诗意，从而发现并感受到诗歌声韵之美。通过反笑诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，可以初步体会诗歌的内容和楮感，理解遣词造句的妙处。六、布置作

15、业1.背诵观沧海3次北固山下.2.查阅资料，了解剩余两苜诗歌的作者生平和写作背景，为卜节课的学习做准备。【板书设计】观沧海,.冬44/山Ir滓畤（壮刚瞥）神木：丛生百单.就（何6）壮丽IJ修女胸滑三月：送出“中杓想象）IIXM燃一出“史（宏伟堂琉）J次北固山下（坎农网大之.（勺足之思（一乡之一（第2课时【课时目标】.1 .有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，品味赏析诗句，培养赏读诗歌的能力。2 .初步体会诗歌情况交融的特点，感悟诗歌中寄寓的情感。【敦学过程】一、检查背诵,导入新课（教师指名学生背诵上节课学过的两首诗）师：上节课我们一起学习了6观沧海G次北固山下瓦这节课就让我们借助上节课的学习经验，继续学习本课的后两首诗歌吧。二、二、学习闻王昌龄左迁龙标程有此寄1.硕学展示师：上节课，我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任务，现在让我们来看看同学们查找的资料有哪些。（1）教师指名不同学生.分享自己直找的成果。（2）教前总结整理，最后归纳明确。课件出示：作者介绍：李