伶官传序-优秀优秀教案.docx

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1、伶官传序教学目标1 .学习驾驭词类活用的文言语法现象。2 .体会正反说理突出中心的写法。3 .理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，与其对人生的启示。【教学重点】识记I1.个词语，驾驭名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方【教学难点】本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来确定的困难，成为学习的难点，只要对涉与的人事有一般的了解即可。【课时支配】3课时第一课时【教学要点】1 .利用注释、1.具书，r解作者与其作品。2 .朗读课文，驾驭文章大意，理解作者意图。

2、【教学过程】一、导语设计苏洵在六国论中论说六国灭亡的缘由，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆撤。今日学习欧阳修的伶官传序，也是借占讽今，总结后唐庄宗李存劭得天卜而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸像可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在听录音，轻声跟着阅读，思索庄宗李存劭17岁后发生在他身上的有什么事。二、解题一瑞学们依据注释，谈谈作者与新五代史伶官传，老师补正。明确：欧阳修一一字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，溢号文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的提倡人，并且提倡古文，指责宋初以来追求邸丽形式的

3、文凤，主见文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进闻名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官传序就是欧阳修为新五代史伶官传作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的作品主要有新五代史。与宋祁合写新唐书等。三、历史背景五代(907960),指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的个。庄宗称帝后，痴迷伶人，“常身与俳

4、优(PdiyOu,杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败“庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。四、整体感知1 .结合注理，说明词句。重点辨析本文中的词类活用与特殊句式（学生解答，老师补充更正）2 .分组探讨，指定回答：（1）提问，“虽曰岂非”是一个什么句式其作用是什么（学生解答，老牌补充）明确：“虽曰岂非”是反诂语气的转折熨句，意在

5、强调后者。强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思.，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色调。（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其可谓壮哉!”“与何其衰也!”句式,接着又用-S欤”“抑欤”的句式，各是什么句有何作用明确：（探讨后定人回答，其他同学补充）“方其可谓壮哉！”“与何其衰也！”这是两个感叹句，又是对称句。栖叹饱含着剧烈的感情色调，前一句表示对庄宗成功的赞许之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特殊是本文的对称句在内容上都是正反比照的，不仅

6、有音乐美，而且给人显明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气概非常充足，感情色调浓郁，加强了论证的力气。“岂得之难而失之易欤”“抑木其成败之迹，而皆自于人软”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被确定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸鹿可以亡身”的结论，印证了开头的论点。（3）请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听.明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”：“祸害常积丁忽微，智勇多困所溺”：虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者.反问句，例：“夫祸害常积r忽微，而智勇多困广所溺，岂独伶人也哉盛衰之理，虽日天命

7、，岂非人事哉”3 .概括李存勖一生的主要经验.（1）提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表（课文P97注狎：李存勖885926）,主子公李存助在公元908年、912年、923年、926年的几个年头里，年龄分别是多少岁明确：908年是23岁：912年是27岁；923年是38岁：926年是41岁.提问：在这几个年头里，在李存助身上分别发生了什么事（尽可能用课文的原句回答）明确:李存勖23岁时的事:“接受三矢，维父遗志。”（齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”）点拨：从这悭锵的节奏中，可以望见一位胸怀大志，雉姿英发的年轻统帅形象清楚地出现在我们眼前。主子公27

8、岁时的事：“方其系燕父子以组。”(这是公元912年，李存助派兵攻破幽州，俘获刘仁恭与其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕)主子公38岁时的事：“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存助从受命到立国，经过了整整15年。主子公41岁时的事：“身死国灭，为天下笑。”(2)指导读文(慢节奏)“与仇都已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未与见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于答天断发，泣下沾襟，何其衰也！”(3)学生在凝篁的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的凄惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行比照比较.(4)点拨，提

9、问I在这无声的清寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变化拂过心头.在这生生死死、盛盛衰衰的改变中，不正富含着某种哲理吗请同学们思索：庄宗灭敌立国。用J15年时间：然而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么明确：论点：“盛衰之理，岂非人事战！”呼应论点的结论是什么明确：“忧劳可以兴国，逸球可以亡身。”提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一仃多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢明确：“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经验盛一衰。则一盛一衰的关键问题是由于“人事

10、”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸像亡身的不仅限F溺爱伶人，假如小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，遗忘忧劳兴国的至理.同样会导致身死国灭的下场。在这里讽谏了北宋统治者不要遗忘历史教训，意味非常深长。五、朗读课文.六、课堂小结.从唐庄宗李存助的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸像可以亡身”的道理。这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围困着“人事”进行层层深化的对比论述，以出宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传闻作为事例，以论带史，以史

11、论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。励精图治。七、布置作业熟读课文，翻译课文。其次课时【教学要点】探讨伶官传序与六国论在写作上的异同，并背诵名言警句。【教学过程】一、导语设计伶官传序是北宋闻名文学家、史学家欧阳修为其新五代史伶官传所写的一篇序文。此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏泡的六国论都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史阅历，都有劝谏统治者之意。请同学们快速阅读两文，回答问题。二、提问1 .大国论与伶官传序两文的中心论点各是什么明确：六国论是一起先提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊在赂案”的中心论点。伶官传序也是一起先我纳反诘句式提出“盛衰之理，虽日天命。岂非人事哉”的中心

12、论点。2 .提问：六国论与伶官传序在论证方法上有何相像点明确：六国论提出论点时从反面否定，与正面确定两方面提出论点。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面确定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂案国家灭亡的缘由与不赂秦者灭亡的缘由。赂者，用引证“古人云以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭o不赂者，用例证，（齐人）“与赢而不助五国也.”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以争论兼抒情，假设论证反面推动，好像在指责六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明白本文

13、的主旨。伶官传序采纳正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有极强的劝服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，嘱咐庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。最终获得成功：与至得偿所愿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情卷，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，非常显明地导出成败由人的道理.对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂炊”抑欤”充溢感慨之情，增加/感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追木求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

14、”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最终推而广之，以“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。点拨：六国论伶官传序两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。3 .探讨，提问：伶官传序在写作上有何特点探讨后指名回答明确：（1）例证法。木文属于史论。写史论运用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于精确地选择典型事务。本文第段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能

15、确定为史实的传闻为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。（2）对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反时立又合而为的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围围着“人事”进行层层深化的对比论述。4 .提问：本文在语言上有何特色呢明确：(1)语言委婉，气概旺盛本文作为一篇总结历史教训、为在世与后世君主供应借鉴的史论，亳无生硬的说教。而是娓娓道来，宛转动人。(2)文笔酣畅，波澜起伏文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论依据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事：又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞美，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“白然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发动身人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一挥而就，淋漓酣畅。(3)平易自然，简约凝练本文用平实的语言生动地叙说事例，深化地说明道理，平易近人，自然晓畅。其中些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸授可以亡身”，“祸害常积于