二年级朗读能力的教学随笔.docx

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1、二年级朗读实力的教学随笔在我们的印象中，书声琅琅始终是好课堂的一个标记，的确，朗读是语文教学中一个很重要的一个部分。所谓“书读百遍其义自见”，学生通过朗读可以提升语感，开阔学问面，更简单理解文章的意思。以下是随考网整理编辑的有关二班级朗读实力的教学随富，欢迎大家阅读和鉴赏。二班级朗读实力的教学随拿【第一篇】：叶圣陶先生称之为美读的感情朗读，是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光线。感情朗读应当从低班级孩子抓起，但是，低班级孩子由于对语言文字的理解实力较差，对他们来说，感情朗读就有肯定的困难。鉴于上述状况，我在低班级的山语文教学中进

2、行了不断的摸索，在教低班级学生感情朗读方面获得了一些体会。一、引导学生迁移生活阅历。尽管低班级学生的生活阅历不丰富，但并不是一张臼纸。生活阅历的迁移，就是把学生已有的某些生活阅历转移到我们所要指导的课文的朗读上来。我在教51课国庆节的晚上这一课时，我启发学生说说自己看到的焰火和看焰火时的心情，让学生能够把生活中的阅历和课文内容有机地结合起来。在朗读时，学生仿佛沉醉在节口之中，把心中的情感真实地流露出来。二、老师利用体态语言示意语调。陈望道先生在修辞学发凡中曾说过：“语言是达情传意的标记，含有声音、文字语和态势语三种。”其中态势语”就是人们常说的体态语言。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中能

3、起示意作用，教低班级学生感情朗读时可予以利用。如教学生朗读课文中的一些排比句时.，我经常用体态语言进行示意。读排比句应当抑扬顿挫”对于一班级的孩子来说是特别抽象的概念，所以我就通过手腕的上抬和下压进行示意，效果很好。三、老师利用脸部表情传递感情。托尔斯泰在艺术论中有这样的论述：“艺术活动是以下面这一事实为基础的：一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。低班级学生特殊在意通过视觉获得的老师的种种表情。经过多次实践证明，我发觉，老师范读时通过眼神的改变、面部表情的改变传递的内心的感情，肯定会引起学生情感的共鸣，比起边读边讲解分析“重读、轻读快读、

4、慢读”的效果要好很多。二班级朗读实力的教学随笔【其次篇】：细致听了组内彭普老师上的小溪一课，再细细对比课前制定的预期须要改进的目标，我深深感觉到这堂课上，彭老师为了能提高学生的朗读实力，创设了多种语言环境，朗读教学层层推动一一首先，彭老师设计了让学生自由读、女生检查男生、男生检查女生、每一组一学生竞赛读等多样的朗读形式，要求学生做到读课文时不添字、不漏字。这就是朗读教学的第一个层面，也是最基础的一一读正确。朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的一般话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。也就是说，朗读的最本质特征是嵬声音表情达意。因此，发音精确、吐字清晰是朗读教学中的

5、基本要求，也是学生最基本的朗读实力。其次，彭老师又设计了“喜爱第一节的小挚友一起读。”喜爱其次节的小挚友一起读。这一个教学环节，目的是让学生由喜爱动身，随即就能达到朗读教学的其次个层面一一流畅地读。学生在彭老师的引导下，有的小挚友能把句子读完整，不读断句：有的小挚友能读得连贯流畅，速度适中；有的小挚友还能读出句与句之间、段与段之间的间歇。这些都缘于学生读的句子都是他们喜爱的。最终，彭老师配上了美丽的音乐，先让学生自由读；再指名读;然后老师读：最终齐读，完成了朗读教学的第三个层次一一有感情地朗读。语文教材中的文章都是所记叙的事情或描绘的景物之中闪耀着对生活的理解和体验。语文教学要通过语言训练理解

6、课文的内容，体察的情意，感受传达的理念。彭老师在教学中引导学生依据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感须要动身，读出其凹凸升降、轻重缓急的改变，使全篇富于节律美。下课了，奇妙的音乐始终萦绕在我的耳边，学生好听的朗读声也不断回旋于我的四周。二班级朗读实力的教学随笔【第三篇】：朗读是语文课上实施素养教化的重要手段，书读百遍，其义自见”。好的朗读赛过繁顼的讲解。因此，在语文教学中必需重视朗读训练，培育学生的朗读实力。在阅读教学中如何鼓舞学生好读、乐读呢？我认为可以从学生实际与教材动身，做好以下几点。一、变着法子让学生读1、供应示范，让学生仿照孩子们的仿照实力很强。因此，老师的范读及录音示范能让学

7、生较快地驾驭朗读的语气，并进行仿照。老师在范读之前应细致备读,反复探讨朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后,产生剧烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时F1.己也体验与之相同的感情，使学生与产生共鸣。朗读时要引导学生体会的思想感情，从而达到入境的水平。例如在朗读我不相识你中那个同学生气地问高士真的话时，我首先问学生：“有什么事让你生气过吗？“那么，请你们也带着有过的这种生气的心情来读那个同学:的话。我发觉学生都读得很专注，进入了角色。3、创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入

8、，真正感悟到语言美、意境美。如教春笋一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋勉向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美,并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，H然而然地读出味道来。4、引入竞争，激发爱好深厚的爱好能诱发学生剧烈地想读好书的愿望，并能使学生发挥出最佳的朗读水平。我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，不管是个人读、小组赛读、全班齐读，我都给打分，特殊是小组赛读，要求读时做到：不读错，不添字，不漏

9、字，不重读，学生特别喜爱，同时也培育了组里的团队精神，收到了较好的效果。在评分的过程中逐步养成了学生细致读书的好习惯。二、要让学生充分读1、给足“读”的时间。叶圣陶先生说：语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。作为老师应在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，要避开问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。2、扩大“读”的面。在教学中，老师要更多地接受默读、轻读与集体朗读的形式，限制指名读。在大部分的讲读课中，可实行默读勾画轻读品尝争论表达-朗读反馈的教学

10、方法。在这四个教学环节中，读占了三个。默读后思索：这篇课文写了什么内容？从哪几个方面来写的？重点写了哪个方面？并分别勾画出来；接着，让学生抓住重点词句轻读、体会课文是如何一点一点来写清晰的：然后，让学生发言，谈谈自己对字词、对课文的理解.；最终指名朗读，反馈学生对课文理解的程度。这样，每个学生都有足够的机会与足够的时间参与到课堂“读”的实践中来。3、提高“读”的质量。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。老师在教学过程中，第一要要求学生做到“三到J眼到、口到、心到，并保持协调全都，用心去读：其次要让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读；第三还要选好读的重点，一

11、篇课文不能平均运用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。三、读要和评价相结合老师评价语言设计的胜利与否，干脆影响学生对自己朗读状况的相识。老师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。从其手法看,有以下几种评价语：1、情母语。不接受干脆的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级老师支玉恒老师教读第一场雪，学生第一次读完后，他这样询问：“省大不大？”学生都说：“不大。”那学生再读，果真读出大雪纷W的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。2、修辞语。在闪动的红星中有句比方句：那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。

12、老师在学生读完后评价：你读得也是甜甜的,真好。”3、幽默语。它是调整课堂气氛的手段，体现了老师的教学机灵，能有效提高学生的朗读爱好。如海底世界中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于洪亮，老师听后说：你这么读，小动物都被你吓跑了。学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。二班级朗读实力的教学随笔【第四篇】：语文教学大纲明确指出：小学各个班级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。著名特级教学孙双金也曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培育学生

13、的朗读实力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法。一、创设情境，留意课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。指导学生朗读必需入情入境叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。朗读教学特别留意创设情境，把文字符号变成活生生的、详细可感的形象，让学生在全方位的干脆感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物，为接下来的感情朗读做好打算。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文两只鸟蛋，我打算了几个鹘鸩鸟蛋，让其孩子视察外观形态并亲自触摸，通过视察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的，滑滑的，这时孩子们爱好深厚，在愉悦中乐观朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情色调特别

14、到位。二、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文。分角色表演朗读能激发孩子们的朗读爱好，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文坐井观天一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话沟通，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚繇的语气：而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和焦急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到我口渴了，K了一百多里，下来找点水喝和“天无穷无尽时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特殊的大，都伸出了舌头。当同学读到我每天坐在井里，一抬头就望见天，天

15、不过井口那么大，我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最终扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的爱好，也能收到老师讲解所达不到的教化效果。三、充分发挥老师的示范作用。低班级的学生仿照实力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，老师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥老师的示范作用。低班级学生学习朗读是学习语文的起先阶段，他们年幼无知，理解实力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就须要老师正确、耐性地去指导、范读，教给

16、他们读的方法，逐步培育他们的朗读实力，为他们到高班级时阅读打下坚实的基础。在教学:中，老师必需做到用一般话范读课文，留意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音：其次，老师在范读时要留意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在老师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学黄山奇石一课时，有的句子比较长，老师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,著名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了，学生很快就会驾驭朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，老师还应当读出文章的感情色调。要读出形形色色的人物形态，姿百态的F1.然景色。如在教学老师带领我们找春天一课时，读到我们乂来到果园里，有的桃树