中小幼名苑学前教育集团名苑幼儿园(河滨幼儿园)-朱萍-三一一：基于园本课程下小班审定主题活动目标重构.docx

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1、立项级别区级小课题立项编号2021QYX203基于园本课程下小班审定主题活动目标重构的策略研究成果报告2022年3月目录一、问题的提出3(一)主题曲审议中教师重构主JB目标能力的现状分析.31,忠实揶用原教材目标32 .简单的拼港和叠加目标3 .目标的流构较随逆、它目-)主题活动目标汽构的意义1,助力敕师理解主SS的内涵2 .培养幼儿学会思考的意识3 .提升教师强构目标的能力二、研究设计(-)概念界定研究目标51.提升教炖探宏新策略的能力52.有效推动幼儿参与课程的发展.提升幼儿认知水平5三)研究内容51. 三折策略52. 一选策略63. 一重批策略7(四)研三径7三、实践操作7支持策略的研究

2、71 .三折策略7(1)析主即原目标8(2)析幼儿原认知9(3)析指向*原指引IO2 .一选策略I1.(1)择选园本理念I1.3 .一重组策略11四、研究成效12(一)幼儿的转变131 .表征能力13(I)语言表达能力提升13（三）绘画表达能力提升13(3)记录单能力提升132 .学习能力发展了13(1)深度学习的能力提升13（2）学习M质提升13（二）敦师的转变131 .主题遗构的能力提升132 .主题实施更贴近幼儿13参考文献三一一:基于园本课程下小班审定主题活动目标重构的策略研究【演】本研究以实施“三一一”的方式，/构小班主题活动目标，解决教师在班级主题审议中对主题目标重构所遇到的囹难和

3、般留。通过析原主超目标、析幼儿原认知、析指南原经脸，择选回本理念,在组目标几个步骤层层递进，帮助教师理解原主题目标内涵，发现幼儿的经舲及需求，激发幼儿拓展原认加经验，共同推动课程的发展。教师通过圈出关键词、儿童访谈方式、优化调整目标等支持策喀，史构主图活动目标。对小班主题活动目标实施进行记录、访谖、优化，以有效的方式柬构主题目标。在这一过程中，提升幼儿认知水平，培养幼儿会思考、会提问的能力，同时教师在主爰开展过框中的教育粟略也发生了转变。【关询:三一一：目标更构一、问题提出基丁园本课程的主题审议是当下幼儿园正在进行的重点工作之一，其中主题活动目标的重构更是尤为重要的，它能够在制定主题内容中作为

4、指引方向，也能够在主题行进和结束反思等地方作为评价的参考依据。但近年来，教师学试基于园本课程全构主题内容，却依然不知道应该如何始于园本课程歪构主题目标,因此，尝试在主题目标重构中运用三一一策略，使重构后的主题目标更贴合本班幼儿的需求.（一）主题前审议中教师重构主题目标能力的现状分析在前审议的小教研中，每当请各班老师说一下重构后的主题目标时，有的老师表示不知道建构目标是什么，不会提炼正构目标；有的老师直接挪用原教材当中的主题目标：有的老册从主题活动中找几个目标进行简单串联等等。这个问题是当下急需解决的，但由丁各种原因，虽然每次都进行教研，但教研结束后，老师们依旧不知道应该怎样去至构主题目标。1

5、.忠实挪用原教材目标在日常的主题审议过程中，有的教师不知道应该如何去重构主题活动的目标，于是就直接把原教材上的主题目标直接挪用到重构主题后。在这个过程当中，教师忽视了重构主题目标在这个重构主题中起着方向指引的作用，同时没有细细思考原主题的目标是否适用于重构后的主题活动。2 .简单的拼凑和叠加目标教师在重构主题活动目标时，会把一些主题教学活动目标中的关键词拿来进行简单的拼凑和强加，形成新的主题F1.标。这里看似老师有对活动进行了分析和梳理，但从整个主题来看，这些目标更多指向的是主题当中的某个小主题或者某一个教学活动，并不适用于整个主题活动。3 .目标的重构较腐意、盲目在重构主题目标时，教师盲目的

6、追随幼儿的兴趣点制定主题目标，没有深入思考幼儿这些兴趣点是否都值得放在主题活动中，教师应对兴趣点进行梳理、删减，从这么多的兴趣点中选择适合小班幼儿年龄段的、有价值的兴趣点进行深入的探究，而不是幼儿说什么，教师就做什么。（二）主题活动目标构的意义1 .助力教师理解主题的内涵主题活动是幼儿园课程当中常见的课程模式，教和通常会根据教材内的主题与季节、幼儿兴趣等方面相结合选取主题活动。但选取出来的主题活动目标可能对于本班幼儿来说能力水平早已到达或能力水平与目标相差甚远，因此将主题活动进行重构之后，我们会发现重构后的主题目标更加贴合本班幼儿的能力水平。2 .培养幼儿学会思考的意识幼儿在主题开展中会产生很

7、多的疑问以及思考，这时需要教师及时捕捉到幼儿的这些何现，采用通过三一一策略在主题目标歪构的运用，培养幼儿会思考、会提问的能力，促进幼儿拓展原认知经险并推动课程，让主题目标重构回归儿童需求，实现以儿童为本的目标重构.3 .提升教师构目标的能力通过三策略在审定主题目标重构的运用，有助于教师理解原目标内涵.同时积极发现幼儿的经瞪及需求并基于园本理念择选适合的主咫活动，运用重组的方式推动主题有效开展。二、研究设计（一）概念界定1 .三一一，是指本研究通过三一一的策略，让重构目标更具统本性、操作性和国本性。其中，三指三析策略，分别是指析原主题目标、析幼儿原认知和析指南原经验；一一分别指的是一择选园本理念

8、和以园本素养为先的一垂组策略。(二)研究目标2 .提升教师探索新策略的能力.通过三一一策略在审定主题目标重构的运用，有助于教师理解原目标内涵，同时积极发现幼儿的经验及需求并基于园本理念择选适合的主题活动，运用重组的方式推动主题有效开展。3 .有效推动幼儿介与课程的发展，提升幼儿认知水平.通过三一一策略在主题目标重构的运用，培养幼儿会思考、会提问的能力，促进幼儿拓展原认知经脸并推动课程，让主题目标歪构回归儿童需求，实现以儿童为本的目标重构。(三)研究内容1 .三折策略(1)析主题原目标，以关键词提取的方式分析主题目标的结构,内容、知识技能和情感。教师利用关键词为媒介，了解主题原目标的内涵并清楚的

9、分析关健词在主题当中所处的地位是否能为教师所用。掾作流程，R1.出,研判，悻列关键词关键词在主题从简到难排里的作用列关犍词(2)析幼儿原认知I根据儿童访谈的形式J解幼儿的原有经验,兴趣点及需求。教和可以通过这些信息，梳理出主题实施前幼儿的原认知，帮助教师在制定重构目标时根据本班幼儿最近发展区进行参芍。儿戏访谈的形式，对话式访谈：指向幼儿原有经验的分析，可以通过一对一访谈、小组访谈、集体访谈的方式进行。2总通式访谈：指向幼儿认知水平的分析，通过涂鸦式访谈、网式提纲访谈、菜单式访谈的方式进行。图表式访俵，指向幼儿兴趣点及需求的分析，通过调查表访谈、记录表访谈的方式进行。儿霰访谈的内容：选择适合本班

10、幼儿的访谈形式对主题内容进行递进式的访淡.以“漫步花园”为例：访谈形式访谈内容对话式访谈花园里都有什么？一你对花园里哪些事物感兴趣？一还想了解花园里哪些事物？涂鸦式访谈花园里都有哪些颜色？调查表访谈你在花园里找到了哪些植物？（3）析指南原指引I根据多维度、多领域目标提取关键经验。教师可以清晰地J解6指南中的领域目标与原主题目标之间的关系，解析主题目标中蕴含了几组领域目标，知道小班幼儿在主题实施后应达成的目标。掾作流程，排列一对比一提取指南小班多领域目标指南与主题与主题活动目标目标的同异点广壬AMg标更合的经验2 .一选策略择选园本理念：将主题活动目标与园本理念进行对接，择选出适合园本理念的主题

11、活动。以“花园漫步”为例：主题活动目标因本理念I理解儿歌,懂得花儿好看但不能摘,要爱护花草。（花儿好看我不摘）1.对接有智慈的选择，幼儿有初步的思辨力和批判精神。2.尝试按物体某一特征进行分类，感2.对接有计划的选择,幼儿有目的的知分类标准不同，分发不同。（小鸟进行分类，有初步的目标意识。的新家)3.一重姐策略：依据园本素养为先进行重组目标。教师利用之前收集到关键经验、关键词语园本素养进行融合，从而形成适合本班幼儿的主题出构目标，推进重构主题的实施与生发。掾作流程I排列-融合一重组国本素养、关键词和关键经脸依关键词和关键经给融入园本素养与关键词、关据素养为先的嬲!1排列园本素养健经验由新组合(

12、三)研究框架本研究主要根据以下思路进行。策略一选策略一更组策略择选国本理念度组目标三、实践操作(一)支持策略的研究教加通过解析原主题门标、幼儿原认知,g指南原指引的一:析策略：择选原本理念策略：重组主题目标策略的三大支持策略。对小班主题活动目标重构过程进行1.三折策略在重构主题目标的时候，教册往往不知道该从哪几方面进行重构。通过“三析策略的引领，可以让教师从原主题目标去解读目标想让幼儿能力达成到哪一层次,幼儿的原认知水平乂在哪层次，以及指南当中的原指引目标。（1）析主题目标析主题目标是以关键词提取的方式分析主题目标的结构、内容、知识技能和情感.教加利用关键词为媒介，J解主题原E1.标的内涵并清

13、是的分析关键词在主即当中所处的地位是否能为教加所用。关键词关纵词在主题从简至雎排里的作用列关键词案例：亲亲一家人在开展“亲亲一索人”的主题审议中，我们对主题目标采用了图出关键词的方式对关键词在主题当中的作用进行了研判。留出“亲亲一家人”主题原目标当中的关健创1 .去试了解并避至巫延还建、城电亚啰等.卷珠亲热热（。为。2 .双卷还的趋础邈邈）自己炊收卷移对冤元防戮3 .乐于（S承矣,研判关饨网在主题的作用并排列关键词主黯中作用描述家人此关绒词表达了该主题的内容是需要幼儿描述家人独特的样子、特别的本具体表述家人模样、本领方面的内容，为主题后续内容做铺垫感受家人、感知体脸这是主题情感中最浅的情感体现

14、愿意用.方式表达指在表达方式上运用多元的表达,如：作品、造吉、动作等等家人的爱这是主题情感中解折的情感体现体脸亲忖的温鼓这是主题物感中最深的物感体现从图出的这些关键词中可以看出：原主题围绕着家人展开的，在主题目标中有大量的对家人的情感，主要从“了解家人”一一“家人的爱”一一“体验亲情的温暖”，这三个方面层层递进，逐渐加深。(2)析幼儿原认知根据儿童访谈的形式了解幼儿的原有经验、兴趣点及需求。教乖可以通过这些信息，梳理出主题实施前幼儿的原认知，情助教师在制定重构目标时根据本班幼儿最近发展区进行参考。其中，儿意访谈的形式有以下三种一对话式访谈：指向幼儿原有经验的分析，可以通过对访谈、小组访谈、集体访淡的方式进行。案例：亲亲一家人在开展亲亲一家人主题活动前，我利用凑前活动跟班级里的孩子进行了一场访诙。问题一：“你们觉得什么样如人可以备为家人凫？.城城说：“爸爸、妈弟还有妹妹是我的家人。”峻峻说：“奶奶、符令、妞如也是索人！”米多说：“和我住在一起的人都是我的家人！”恩恩说：“那考考、考妈也是我的家人吗？”绘画式访谀，指向幼儿认知水平的分析，通过涂鸦式访谈、网式提纲访谈、菜单式访谈的方式进行。图表式访淡：指向幼儿兴趣点及需求的分析，通过调直表访谈、记录表访谈的方式进行。案例：石头大it家