2024年教育知识与能力考点重点总结.docx

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1、教育基本知识孔子：有数无类、因材施教、培发性教学、学习和行动相结合，因材施教不愤不启，不懂不发：学而不思则罔，思而不学则殆孟子：行善论；先袈主义人性论墨子：躬行实践；量力所能至唱而不和是不教也,智多而不教.功适息；浅者求浅,深者求深中国第一部教行文献号学记3,化民成俗，其必由学：建国后民，教学为先王充公仑衡，人性有善慈，教育可变化，朱嶷：重视家庭教Ief和启蒙教育黄宗褪：经世致用陶行知：生活及教丙，社会即学校陈御琴：幼儿教科事业开拓者德国他尔巴特：一般教育学是规范教育建立的标志.老式教育学的代表人物,教师中心、教材中心、课堂中心的代衣人物.美国杜威：M民本主义与教音h现代教Ff代表，主张在做中

2、学，小朋友教科中心地位苏联凯洛夫：C教行学B,主张马克思主义教ff洛克：教育漫话白板说昆体良：演说术原理?古代西方第一部教行措施论若布停纳：。教行过程解构主义课程论的创始人3代西方教育思想萌芽1,苏格拉底：产婆术，启发式教学2,柏拉图：“由学习于游戏”最口倡导者3,亚里士多上：初次提出“多育遵照自然”原则4,昆体良：提出“珊论、模仿、练习“三阶段创立阶段的教育思想5,年关纽斯：“教育学之父大教学论3玷教育学形成一门独立学科的标志，提出教行要遵照人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级讲课制，提出普及教H的泛智教育二规定了百科全书式的课程，把教酊赞誉为太阳底下最光辉的职业6.卢梭：但导自然救育和

3、小朋友本位的教育观7,康世：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他.在1776年在博国阿尼斯绻大学讲座教育学.认为教育能使自我完善，8,菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人.倡导情感教育.主张教育心理学化.第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家9,洛克；提出臼板说，主张绅士教育10.赭尔巴特：一般教ff学B出版标志着规范教仔学的建立,被看做苕式教育学的代表，英定了科学教育学的基础,强调老式教育中教师中心、教材中心、课堂中心,提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程,主张教讦应当永远具有教育性11.杜威；4民主主义与教实用主义教育学代表作品，提出新三中

4、心论（小朋友、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习教育学的发展阶段12. 陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张13. 克仰普斯卡娅：国民教用与民主主义最早以马克思主义探讨教育问题14. 凯洛夫：教ff学3对我国建国初期的教行影响很深,第一部马克思主义教育学著作15. 7卡连柯：教育讲和4论共产主义教育,关键是集体主义思想16. 杨贤江：E新教育大纲h我国第一部马克思主义指导的教育学著作现代教科理论的发展17. 赞科夫：教学与发展,关键是以最早的教学效果使学生到达最理想的发展水平,提出发展性教学的五条教学原则18. 布鲁纳：教学过程，强得学

5、科构造，倡导发现教学法19. 瓦根舍因：范例教学原理h创立范例教学理论20. 皮亚杰：E教仔科学与小朋友心理学,论述了智力发展的阶段21. 苏隹姆林斯基：给教师的一百条提议。被称为“活的教育学”22，布行姆：教育目的分类学h提出了掌握学习理论教育的基本构成要素；教育者、受教育者、教科内容、教方手段利托尔诺：一一生物来源论，忽视的教育的社会性各人种的教算演化3教育本能论孟禄：一一，心理来源论教育史$,教育模仿论世界上最中的学校在埃及，我国的学校产生于商代现代教育包括资本主义教仔和社会主义教育资本主义教育的特性：目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，又要予以广大劳运人民以一定的科学文化知识建立了现代

6、学校制度课程内造，内容得到了不停的调整，尊重学生学习枳极性的新教学措施不停出现师生关系民主化独立形态的教育学产生井田到了很大的发展社会主义教出的特性目的：培养社会主义初侬阶段的公民和社公主义国业的建设人才教育与生产劳动相结合教科科学的研究有了科学措施论的耻础现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性文化模式影响到教用的价值选择、目的选择、教育内容和教讨措施、教闫改革的政策等内容：反之,教育是对文化的传承、改造、选择、熔顿、创新,人的身心发展特点及其时ft1.的制的：身心发展;次序性：人的发展是一种有次序的、持续不停的过程阶段性：人的成长在不一样的年龄阶段体现出不一样的特性不平衡

7、性：个体无论在生理还是心剪发展方面都存在非等速、非直线的特性个别差异：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异对教育的制约：发展的次序决定了教育活动必须循序渐进地进行阶段性决定了对不一样年龄阶段的小朋友应采用不一样的内容和措施不平衡性决定了教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期予以合适的教行个别差弁性决定了教育活动要因材施教影响人的发展的原因是多方面的，重要包括遗传、环境、教育和个体主观能动性四个方面遗传：身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了也许性，具有可塑性，但无决定性环境：身心发展的外部客观条件，对人的发展起希一定的制妁。人的社会实践对人的发展起者决定性的作用，离开人的实践,单纯

8、的客观环境不能决定一种人的发展和成就。教仔：对人的发展尤其是对年轻一代的发展起着主导作用.教育是一种有目的的培养人的活动,规定着入的发展方向教育尤其是学校教Ff给人的影响比较全面、系统和深刻学校有专门负责教育工作的教师学校教ff是:种数ff力加中的主导力量学校是专门的教育机构学校对学生实行的教育史有计划、有目的、有组织的系统较有学校有通过训练的专职人员个体的主观能动性对人的发展起决定性的作用错误观点遗传决定论、环境决定出、教育万能论义务教育具有国家强制性（本施特性）、公共性、免费性基础性我国现行学制是从雎物学制发展而来的分支型学制现代学制正要有三种类型：双轨学制英国单轨学制美国分支里学制前苏联

9、现代学制发展的重要趋势从洪向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展，从横向学校阶段来看，好个阶段都发生了Hi大变化.大力发展学前教育并重视其与小学教育的联接幼儿教育趋向列入学制系统：义务教育的学制也许延长：-股教育与职业教育互相法透：高等教育多层次和多类型：终身教育日益受到杵遮曳视.现代学制沿革1923年,壬寅学制我国呆早，未实行1904,癸卯学制正式实行最早的现代学制,中学为体.西学为用1922,壬戎学制，六三三学制，三段五级，影响深远1993.4中国教方改革和发展纲要31995中华人民共和国教育法,第八届全国人民代衣大会第三次会议，社会主义建设者和接班人1999全面推进素旗

10、教F抒我国目前学制教育体系分类：基础教育体系、职业技术教可体系、高等教育体系、成人继续教育体系、师范教育体系教行程度：孕前教科、初等,中等、高等教育目的与教育方针教育日的：为谁培养人，培养什么样的人方针：除以上两项外，还包括怎样培养人理要理论：个体本位论卢梭尊Hi个性，充足实现个人的自然潜能社会本位论拍拉图培养社会的合格公民教育目的精神实质曲劳动教科和技术教育第一思想基础,方向和动力：智一知识和智力基础：体一健康基础,物质保证：美劳一前三项的详细运用与实行，不能互相替代.又互相联络、互相增进的整体教育研究的基本措施；观测法、调查法、历史法、试粉法、行动研究法观测法：最基本最怦遍的措施,搜集资料

11、的基本途径,其他指诙的基础.试验法的关键；拄制和创设一定的条件行动研究法规定实际情景，实际问造二、中学课程E课程课程作为独立的研究领域诞生：课程与教学的基本原理一课程理论研究的系统展开理解不一样课程流流的基本观点.包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等：理好课程开发的.更要影响原因,包括小朋友、社会以及学科特性等.课程类型及特性：分类：按课程内容和知识踪合程度：分科课程（学科课程）：综合课程按组织方式：学科课程和活动课程一一杜威设部.形式：必须课程和选修课程设计、开发.管理的主题：国家、地方.校本一国家意志、地方需要、校同文化体现形式和影响学生的方式：显性和隐性一一有目的、有计划

12、分科课程：内容设软性、系统性、学术性、专业性，利于教学Si税和评价，忽视生活实际，跳乏联络性踪介课程：打破界线,姓体认知：破少课程门类,减负：从实际出发,实践性好培养动手能力活动课程：即生活课程或经验课程取觇小朋友的爱好和需要；取觇教材的心里址织：以小朋友活动为中心：采用踪合作业的组织形式.长处：Hi视小朋友爱好，学科知识琮合性；缺陷：知识不系统除性课程：影响具有弥散性、普泌性和持久性；影响也许消极也也许积极：影响是学术性与非学术性的统一：影响是故意识与无意识的统一：影响是非预期与可预期的统一：存在于学校.家庭和社会教育中.因此.在隐性课程的实行中，要优化学校的整体育人环境：尤其重视学习过程；

13、塑造与完善学生的人格构造.我国基础教育课程改革的理念全面发展的课程价值观：科学与人文结合的课程设计观：I可归生活的课程内容规：创新取向的课程实行观；民主化与多样化的课程管理观课程改革的目的：教学方式（学生主体）：课程构造（从学科本位到综合课程：课程内容；课程祖织（活动课）：课程评价：课程管理（国家、地方、学校）课程改革实行；义务教有阶段（2023-2023）；高中阶段（2023一）三、中学教学教学的概念：毡在一定的教育目的现范下的、教师的教与学生的学共同构成的一种活动，是学校进行至满发展教Fi的然本途径，教育的意义：是社公经验得以再生产的重耍手段：为个人的全面发展提供科学的基础和实践：是教fi

14、工作构成的主体部分，又是教育的堪本途径。教学的任务：传授系统的科学知识和基本技能；发展学生的智力、体力、和发明才能：培养学生社会主义品德和审美情趣,莫定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展教学过程的多种本质观：认识说一一源于凯洛夫教育学h影响最大，认同者最多，“有如织的认识过程”发展说-“增进学生发展的过程”双边活动说一一互动过程,教学活动机制交往说教学过程的基本规律：学生认识的特殊性规律（出接经验与间接经验相统一的规律）：教学过程中掌娓知识与发展能力相统一的规律：教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；教学过程中传授知识与思出教朴相统一的规律（教学的教科性规律）知识与智能：互

15、相依存、”相增进：知识是智能的卷础：智能是知识的必要条件：教学活动5个环节；缶课、上课、作业检杳与批改、课外辅导、学业成绩的检杳与评估上课：中心环节。目的明确、内容对的、措施得当、体现清晰、.垂点突出、娘织严密、课堂气氛热累作业：内容与目的一致：分量合适,碓度合适：规定明确,时间限定：准时检查和批改教学原则及运用直观性原则：直观性的教学手段和教具：直观与讲解结合：谙吉直观发:性原则；学生的积极性；独立性一独立思索和独汇处理何明：教学民主巩固性原则：先理斛后巩固：重视如织女习：在犷充改现和知U1.ig用中枳极巩固循序渐进原则：按教材系统教学：协附重难点教学：由浅入深、先易后雄、由简到繁因材施教原则：理解学生的性格差异和能力差界；根据详细状况采用不样措施Fi1.论联络实际：书本教学联络实际：培养学生运用知识的能力：处理好知识教学与能力训练的关系:补充必要的乡土教材常用教学措施：讲授法；情话法（问答法）、讨论法；演示法：练习法：试验法苏格拉底产婆术：谈话法,启