2024年园本教研的体验和感悟.docx

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1、2024年园本教研的体验和感悟背景自“以园为本教研制度建设”项目启动以来,园本教研被幼儿园看作是贯彻落实幼儿园教育指导纲要、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径.受到了普遍重视。但是.园本教研在农村幼儿园尚处于起步阶段.多数幼儿园的园本教研还处于低效状态,不能有效解决教育工作中的实际问题,促进教师专业成长.需要通过教研活动引领,教研活动质量则取决于教研组织者,通过教研组织者提升教研组质量,就能带动更多的人。但教研组织者很多是新上岗的,即使教研经历长的.也面临现行不同的教研要求.因此在教学活动中我们面临的情况是“年轻化”一一“教师年轻、,.组长年轻工“面临的问题年轻工案例描述在

2、幼儿教师健康领域优质课评比之后.为使教师对健康领域课程有一个更深刻的认识,我组织了一次.如何上好一堂健康课”的研讨活动。活动分两批进行,两批教师的基本素质和能力均衡。在第一次研讨活动之后,老师们给我上了生动的一课,让我在短短的一个月时间里开始反思.开始翻阅各种书籍，在这段时间里.心是痛苦也是充实的.让我为下一阶段找到了工作的重心。前期准备:周一布置任务.各位老用在听了健康领域优质课评比之后写一篇反思.在下周二、四业务学习时进行研讨。活动过程主持人吴春华:各位老师.通过这一次健康领域优质课评比,相信大家在活动中部有所启发和收获,希望大家能谈谈自己的看法。闫德懋:在普遍的健康课中,一物多玩较好,但

3、应该有难度的突破.要把安全放在苦要位置.孔除除:1.健康课上得太少.纪律组织不是很好。2这些健康课内容挑选过于怙煤.可以适当添加一些情节性,把它拟人化.魏永华:像跳网兜.还有跳皮筋.老师和小朋友的互动性很好,老师能亲自示范。崔长云:我觉得一物多玩的时间太长了.比赛时间太短了。有些老师好像没事可做.小朋友在玩的时候,自己站在一旁,没有互动。王玲芝:这一次我自己也上了课,时间太仓促了,心太急,没怎么上好。宋士英:我的这一次课也一样,事先也没有试教,有些问题没有预料到.导致课的失败。王艳:感觉好像运动量不够.是不是应该两个老师一起上9（有老师一起点头回应。吴春华:空间好像太大了。闫德懋:场地布置是不

4、是太大了.很麻烦。高主任:那么我就这一次活动中的情况谈谈自己的看法。（内容由于太长.略我们讨论一下,你觉得如何来上好一堂健康课？崔长云:我看还是魏老师有经盼,又彳一定的理论基础,还是让她来说说怎样来上好一堂健康课吧!（大家都点头赞同吴春华:那我就来说说我从这一次健康课中获得的启发吧（内容由于太长,略.我们是否可以通过这一次听课.进行一次园内健康优质课评比呢？这个问题一抛出.所有的问题都开始爆发.安全问题、场地问题、是不是每个人都在上健康课等活动与我预想的完全不一.最后是不欢而散。可以说这是一次无效的甚至是一次失败的教研活动。感悟周四的业务研讨我没有去参加主持.不是选择了逃避.我选择了沉思。一个

5、农村的幼儿园怎样才能扎扎实实地开展园本教研.怎样才能将理论与实践结合起来.怎样才能将实践提升到理论的高度.业务园长在园本教研中应该承担怎样的角色?怎样才能使老师积极地参与到园本教研中来?不再是一种任务驱使,而是变成自我成长的一种需要我的心是焦虑的,是急切的,但却不得不沉淀自己.路还很长，老师还很年轻,是不是我们就这样止步不前了呢?我用了一个月的时间翻阅、浏览了关于园本教研的有关书籍、网站.在书中我找到了答案.其实很多同行也都在遇到或正遇若这样的情况.只有坚定不移地克服困难.才能有信心将园本教研扎实有效地进行下去。这虽然是一次不很成功的教研活动,结局虽不完美,但却能惊喜地看到,老师们在开展健康教

6、育活动的某些方面已经达成了共识,能针对教学活动中的一些困难畅所欲言.共同分享.相互提示启我发展.自觉主动地去探索.解决实际问题.从而提高教学质量的研究.这应该说是一个良好的开端。从不愿说到大家都说.应该是往前进了一大步。作为活动的组织者.撇开所有的因素.我开始对自己组织的这一次活动开始自我检讨与反思。存在问题从案例中看出,活动中主要存在着这样几个问题：I.教研活动中的研究主题不够明确,探讨话题游要，作为一个组织者,在这次活动中.预设的主题偏大,从教师反思中应该说老师都看到了很多问题,但却没有一个中心问题的重点探讨。教师只是泛泛而谈,不能解决教育过程中的实质问题。很多问题不是克一次教研活动能够完

7、成的.有效的方法是将它分成若干个小主题.分内容分阶段地进行研讨。其次是在活动中经常能够发现.教师研讨的问题随着同伴的话题而不断转移,教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变.通常会变成畅谈会、牢骚会,“人云亦云预先想解决的问题得不到解决.最终导致教研活动的低效或无效。2 .主持人缺乏有效的引导。在园本教研中.主持人的主持质量会直接影峋得到因本教研的效果.承担若对参研教师给与启发、激励,对研讨中的观点给与欣赏、概括、总结和提升等任务。首先在活动中,作为组织者没有对教师发现的问题进行及时的总结与分析,没能很好地充当一个质疑者。任教师自由发言,没有适时的介入,导致教研活动研而无效,研得不深.没有解决

8、实质问题.其次是我在活动中希望获得一个固定的答案.希望这个答案与我预期的设计是一样的.希望老师是顺着我的模式、思路往下走.逐渐使老师养成了依赖组织者.崇拜权威的学习习惯.而固定答案又常常会使老师在实践中困惑,受组织者的个人观点和已有经验影响,与老师的经黔存在差异,给不了老师独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。3 .教师在活动中处于被动依赖状态。在活动中看到,教师在教研活动中处于被动学研的状态,多以像听和记录为主,在活动中没有产生出碰撞的火花.对其他教师的发言采取默认或不理睬的态度.只是将发言作为一种任务.有些教而对教研活动的积极性不是很高.只是处于一种被动应付状态,学习研究的效果不佳。反思

9、在园本教研中.专家引领是必需的,但专家引领是有限的,很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决.这时幼儿园教研组织者的引领能力就显得非常重要。1.活动组织初期预设问题,作为组织者,在组织一场园本教研活动的时候.应事先考虑如何根据研讨内容提出适宜的话题.这是组织好国本教研的重要前提。如案例中组织者可根据一节有价值的课.先进行问题预设.如可以从活动的目标、过程、研生互动等方面进行逐个探讨.可让教师分组自由探讨.由小组派代表进行发言（初期可设定轮流发言制.在每一个设定的问题探讨中得出结论.而避免了重点不突出.泛泛而谈的现象。2 .活动组织过程中有效引领问题.作为活动的组织者.除了自身所必备的组织能力外.还

10、应该具有良好的C页听能力、敏锐的洞察力,还应讲究一些提问题的技巧.从而使教研活动由浅入深,环环相扣.使教研达到良好的效果.如案例中,我对老师们提出的问题没有进行筛选,未能进行深一步的提升。到后来老卿提出让我来说的时候.没有将抛过来的球巧妙地接住,甚至没有反抛,如果能巧妙地回答:“我想先听听你的意见。“大家觉得应该从哪些方面先着手呢?”当一个人提出困惑或问题时,并不是不懂.而是没有深入去思考,如果将问题反抛.就能逼她现场专注地思考.逼她说出自己的想法。让参研的老师互相思考,集思广益解决问题。一场研讨活动效果如何,最重要的是看教师的思维是否被激发,是否积极地思考问题,而不是看组织者解了多少疑惑。在

11、研讨中教师如果一味地接受外来信息,而不加以思考和争鸣的话.那这种研讨是无意义的.3 .适时、自然地调控问题.这一次教研活动的失败.很明显的是作为组织者没有很好地控制现场.在没有讨论完上一个问题时,又抛出了另一个问题.导致了研讨目的不明确。在老他发表了自己的看法后.没有给这些问题进行简单的小结.而是跳跃性地转入了下一个问题。以致出现教师跑题、泛谈,没有及时把大家的注意力集中起来。最后也没有对活动进行总结性的归纳与桎理,把教师达成一致的一些观点进行提炼和提升。即使是在活动中未能解决的.也可以延续到下一次的研讨活动当中。在失败中总结经验.在活动中不断提升质量。还有很多的问题需要解决.我们的探讨还在深入中.一切仍将在行动中摸索前进！