2024年《题西林壁》教案(汇编篇).docx

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1、2024年题西林壁教案（汇编篇）题西林壁教案（汇编15篇）在救学工作者实际的牧学活动中，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识.另以写教案需要注怠那些问Sg呢？以下是我整理的题西林壁教案，希望对大家有所帮助.题西林壁3教案1题西林壁是人教版4学语文教材中的一首古诗.宋朝著名诗人苏轼在游览自山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所忌记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作.本设计对古诗的教学进行了大胆的创新,主要教学程序如下：一、谈话与导入1.师生谈话：大冢都旅游过那些地方？2.师板书：庐山。生跟读两遍.3、请学生自己谈谈对庐山都知道搔什么.4、师生共同观看风光片庐山.5

2、、小组交流观后的感受.6、语学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上.二、初学与感知1.庐山是历史文化名胜.九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天A寸间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗.2、多媒体出示西林寺的图片和曲西林里这首诗，师配乐朗读.3.学生自由读诗,要求读准字音.4、教音：岭(Ffng)1.S(ng)不识(bCshi)只缘(ZhiyU台n)5、指名两生和两组读.6.认识缘字：请学生自己通过部首来认识该字.(2)完成填空：缘字用部首道字法造，应亘部首，R三画.第四笔是，名都是，第五笔是，名称是.(3)多媒体演示缘字的书写I位序，学生再跟写

3、一溺.(4)学生在自己纸上练写绿字.7、再读全诗，要求读流利.8、学生练习后，小组比赛读.9.请学生把全诗分成两部分，并说说理由.三、理解与您怕1 .学习第一部分：齐读一、二句诗.(2)自r理解岭蜂的意思.(3)根据字典的解号和自己的理解,在纸上画出岭蜂，请两生在黑板上画.(岭：峰：)说说岭捶的区别.小组讨论：同样的山，为什么有这样的区别？（因为观看的角度不同）继绫讨论：作者分另见哪些角度来观看庐山的？（7）体会横看侧远近高低的意思.（8）配合相应的风景图片,完成填空：从左向右看，庐山是；从上往下看,庐山是；从远处看庐山，像；从近处看庐山，像；从高处（山顶）看庐山，像；从低处（山脚）看庐山，像

4、.在小组中交流这两句诗的意思.2、学习第二部分：（1）自读.（2）同座讨论，完成填空：，是因为.因为，所以.，所以.之所以，是因为.（3）指名学生自主选择其中的一种句式来说.说说整首诗的意思.想或一下，怎样才能看清庐山的页面目呢？（6）质疑.四、朗读与背诵1.按自己的理解来读读这首诗，注意读出感情.2 .请学生说说为什么这样读，读后评价.3、提供四段背景音乐：(1)古孝曲高山流水；古竽曲渔舟唱晚；(3)二胡曲二泉映月；江南丝竹茉莉花),学生自主选择音乐，配乐朗读.4、学生个人或以小组为单位把这首诗根据自己熟悉、喜爱的曲调咯出来.五、升华与拓展1,观看成语故事片当局者迷，旁观者清.2.说说观后的

5、感受，3、举出生;科的例子说明这个道理.4、介绍有关庐山的诗：里庐山海布登庐山庐山诗.题西林壁教案2年级：四年级课型：新授课蜘：一课时课题：九年义务教育六年制，J学逗文第八册第十九课曲西林里教学目的：1.借助字典弄清词句的藏思；2、在明白古诗意里的基出上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同;3、培养学生互助学习的能力;4.通过学习古诗教给学生学习古诗的方法.重雉点：理解语中所含哲理，培养学生互助学习的能力.课时：T时教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱教学步骤一、场景设置在致室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画.二、导入1 .引入新课师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景

6、优美.陶学们都知道哪些风景名胜，说说看.生说风51（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）师：同躺口说了不少，我也向大家介绍一处风景,（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）师：看了以后，你觉得庐山怎么样？生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识.）师：著名的W除诗人苏城在观食了庐山后,写下至今仍为人彳诩颂的诗篇题西林壁机今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）三、讲解2 .初读古诗,认识生字.师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来.3、齐读古诗，纠正读音.师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次.生读古诗，对出现的问题

7、加以纠正.（出点：卷舌音平舌音）4、范读古诗,讲读法.师：同判潮诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了.可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的.一般来说，一句诗中每两个字T三,恐后三个字连若读.大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停?页处用T作上标记师：请同学们再来朗诵一遍,注意停顿.生齐读古诗（配乐）5、明确学习任务，组织自学.师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务）,请读一遍.同学。前没有信心完成学习任务?（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务.如果遇到了难施可以向老师，同学求助.（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生

8、在解春诗时会不知道如何下手;解决办法：讲学法，我们在解密古诗时，通常要使用拆分法,所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解程联系起来.同时你还必须联系整首诗的内容来解释,举例说明.）生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况.西林寺.）播放庐山风景.6、组织学生交流学习成果.师：你们的任务完成了吗？生汇报.师：那还有什么不惮的地方.（并对学生出现的问萩加以纠正.）生提问，帅组织互助解疑.7 .巩固师：我们再来领珞一下庐山的风光.我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭.生观看录顺师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板

9、上的图形邸T是山岭，哪一个是山峰,现在请同学来朗诵这首诗.（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想蛊一下庐山的面睨成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔隧峭的庐山，庐山时阴时现，看到如此美丽的风5?,俏E常的高兴，于是就期诵出这首广为流传的题西林壁）8 .分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理.师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请冏学们思考一个问题.一般来说，古诗可分为两部分一所见和所感.同学们在甥诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的.（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人君到的，后两句写感受.）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的

10、庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分）9 .背诵师：下面清同学们背诵这首古诗。生背诵古诗（出示课件）师检亘背诵情况10、总结师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我正尸个道理,观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同.现在，我要给同学。泗一个故事，大家在听故事时要爆一想故事中的人物褶在那里师讲故事古人投象师：请同学们说说这四位盲人他们倡在那里？11.辘师：请大家对照学

11、习任务自己检造一下是不是者院成了.（出示学习要求）生检直.诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理一要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面.其实，许多道理就存在于我们的生活.学习中，希望同学们也做个有心人，从生活.学习中找道理，学道理,好吗？板书设计底西林股林苏轼横看/成岭/恻成峰,观察的远近/?胤S/各不同.实写角度不不识/庐山5面目，同，观只缘/身在/此山中。明理效果察不同.题西林壁古诗赏析此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借累说理，指出观察问的应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论.开头两句横看成岭恻成峰，远近高低各不同，实写游山所见.庐山是座丘墓纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的

12、位置不同，看到的景物也各不相同.这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景.结尾两句“不识庐山真面目，只绿身在此山中“，是即景说理,淡游山的体会.之所以不能辨认庐山的J5实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的Ti一岭一丘一整，局部而已，这必然带有片面性.这两句奇思妙发，整个意境浑然死出，为读者提供了一个回味经给、匏弗想象的空间.这不仅仅是游历山水才有这种理性认识.游山所见如此，观察世上事物也常如此.这两句诗有若丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理由于人们所处的地位不同,看问SS的出发点不同，对客观事物的认识雉免有一定的片面性;要认识事物的真相与全

13、境,必燃超越狭小的范围，摆脱主5成见.仁者见仁，智者见智.一首小诗激起人们无限的回味和深思.所以，俄西林堡不单单是诗人歌球庐山的奇景伟观，同时也是苏场以哲人的眼光从中得出的真理性的认识,由于这种认识是深刻的，是符合客观规律的,所以诗中除了布谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智,因此，这首小诗松课得含苗薄错,思致渺远，使人百读不厌.这首诗寓意十分i三!1.,但所用的语言却异常浅显.深入i戋出，这正是苏轼的一种语言特色.方轼写诗，全无雕琢习气.诗人所追求的是用一种质朴无华、条畅流利的逗言表现一种清新的.前人未曾道的意境而这意境又是不时闪烁档荧荧的哲理之光.从这首诗来看，语言的表述是

14、简明的，而其内涵却是丰富的.城是说，诗语的本身是形敬性和逻辑性的高度统一,诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象的特征，同时又在脯地指出有山不穗领的道理.鲜明的慝性与明晰的理性交织一起，巨为因果，诗的形象因此升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么干百次的把后两句当作哲理的警句的原因.如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了宋朝尤其是苏知:，则出现了以言理为特色的新诗风.这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的T三径用苏轼的话来说便是出新意于法度之中，奇妙理于豪放之外.形成这类诗的特点是：语浅意深，因物寓理，害至味于淡泊.SS西林空就是这样的一首好诗.题西林壁教案3密西林里是人牧（S，J

15、学语文教材中的一首古诗.宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作.本设计对古诗的教学进行了大胆的创新,主要教学理序如下：一、谈话与导入1、师生谈话：大家都旅游过哪些地方？2、板书：庐山.生跟读两遍.3、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么.4、师生共同观看风光片庐山.5、小贩流嫩的感受，6、请学生用一个词语施述一下庐山，并把词语写在黑板上.二初学与感知1、庐山是历史文化名胜.九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗.2、多媒体出示西林寺的图片和题西林壁这首诗，师SS乐朗读.3、学生自由读语，要求读准字音.4、教音：岭(Hng)嶂(feng)不识(bushi)只缘(zhiyuan)5、指名两生和两组读.6、认