2024年《老王》教学设计.docx

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1、2024年老王教学设计老王教学设计作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助赦学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化.那么写教学设计需要注意哪些问心呢？下面是我帮大家整理的老王3教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希里对大家有所帮助.老王教学设计1一.教学目标1.整体把握文重内容及思想感.2、磕摩语言,深入领会语句的意味.3、探究作者的写作怠图.二、教学歪难点1.理解人锄的生活处阂口!境.2、体会人道主义精神.三、救学方法：品读法、探究法、拓展法四.教学工具：黑板、粉第、多媒体笫一谀时一、教学至点1. 了解文重作者及其写作背景.2、整体感知，了解文琏内容.二、教学过程（一）课前导入：

2、明星因为有若耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，县至地位卑微的人，他们虽然没有缴蟠光环，也没有非凡的成就，却一样有若金子般的心.今彼们就走近这样的T5被社会遗忘的边缘人.（二）知识积累1 .介绍作家作品杨绛，作家、文学触译家.19351938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教.主要作品有剧本称心如意、弄例成真3,长篇小说洗澡3,散文干校六记，译作堂吉诃镌、吉尔布拉斯、小凝子、G斐多等.2 .首景介绍文章作于1984年.这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，

3、那是中国的一个荒唐的年代.当时钱冲书、杨绛夫妇城打为“反动学术权威“，戴高雷、挂木板、受批评、剃成阴阳头，被驱到大街上游行,最后被发配去扫厕所经受了澧长的痛苦折磨.但是，任何面羽B气对老王都没有丝幕影响，他照择尊出作者夫妇.由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中.3 .积累字词低搜惶恐滞笨塌收荒僻骷髅傀作（三）樱体感知,了解课文内容1、听读课文，想一想课文介绍了老王的那些情况？（职业、健康状况.亲显状况.居住条件、精裨生活）从中可以五出他的生活是什么样的？答案要点：职业28三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体一残疾（一只眼相另一只眼也有痛）居住条件一差（荒僻的小胡同.被破落落的大院、塌败

4、的小屋）亲属状况一孤独、无亲，精神生活一受恶意攻击、被人瞧不起,凌苦2.散文的特点是形散神不散,浅穿这篇文章的主要爱索是什么？（以“我与老王的日常交往为线索围绕这条线索写了“我与老王交往过程中的哪几件事？从中可以看出老王是T怎样的人？答案要点：老王为作者送冰，车费减半一老实淳道老王送钱先生看病,不要战，拿了钱还不大放心一心地善良老王去世前给作者送香油和鸡雷一知恩图报.3、老王是一个怎样的人？总结：老王是一个一生凄;京艰难、生活在社会底层的不幸者；但他又是一个心地善良、老实耳道、知的图报的人.4.你认为作者是一个怎样的人，具体休现在环陛地方？,牌：“我”也是一个善良的人.具体表现在：照顾老王的生

5、意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；作者的女儿知谓老王fj古症，送给他大瓶鱼肝油，；老王送来夺油.鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活.三、课后作业：熟读课文第二课时一.救学玉点：1.揣摩语言,把握文章的思想感情.2.探究作者的写作急图.体会人道主义精神.二、教学过程：（一）快速浏览文本，回顾上节课内容（二）再读课文，揣摩语言,领会真情1 .请学生选择自己感受最深的语段，有期S也朗读，说说你从中获得的体会.2 .齐读8-16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了那些描写？找出具体的语句加以体会.明确：肖像描写：“他面如死灰，两只眼看腋若一层圈打上一棍就散成一堆白骨.”（引导：表现老王久病

6、之后的干瘦、脱形.（比喻手法.其作用是该句借尸、酩籁外去的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形去而贴切地写出老王因病癌渐磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点.也流露出了作者的同情和悲敌.暗示了老王的生计越来越艰雉.动作描写：“他一手拿若布，一手攫若钱，滞笨地转过身.我忙去他开门，站在楼梯口，看他百君阳一级一级下楼去，百担心他半楼悌摔倒.”（引导：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形.叫人怎能不为他身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔.）语言描写：“我不吃”“我不是要钱.（引导：简短，没任何修饰.想S1.是另T黑三抡的人会怎么说.老王的谢卜，心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点,暗示老王即将去

7、世，为后文老王去世埋下了伏笔.）2总田评析以下几句（1）开门看见老王亘Iiff1.1.地莱嵌在门框里“这句中雄法用的好不好，好在哪里？镇谈两字能否换成“贴、a.站立、r?为什么？（2）第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完.老王送的鸡蛋百的多得敢不完”吗？作者这样说有什么含义？明确：镇嵌“这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵亘的形态.强调了老王已经病人育白.“银嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局.说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像.明确：千里送船毛，木曲情谊否”.鸡宙凝聚

8、了老王J5挚的谢意，体现了他善良的性情，作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中说含的沉甸甸的情谊.这份情谊无去用冷泳冰的数字表示.(3)我强笑：“老王，这么新鲜的大鸿蛋，都给我们吃？“为什么要蜂”?明确：一个“强字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛.(4)细读文京第13、14、15.16自然段体会一下我足页的理解老王我不是要钱”这句话吗？说出理由.答案要点：不是；从也许、滞笨来评析.3、挖掘人物心理，为人物语言写内心独白(三)合作探究，深入了解文本.1、老王是善良的,祷绛一家也是善良的，另监他们可能成为真正的朋友吗？为什么？(自由回答，由小组讨论

9、)提示：不是真正的朋友,因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂，文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道.杨绛对老王是处于一种同情，因为老王是弱势群体，但他i之间是有差异的.能成为真正的朋友,朋友的定义是无论什么时候都能亲挂着彼此，老王在生命的时亥期患若杨绛，而杨绛也是荤挂着老王的.从心灵上他们是亘正的朋友.而杨绛在最后对老王死去很久仍有若傀疚感，只有朋友才会感到傀疚.2.杨绛写这篇文章的意图是什么？从文中找出：如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”?1 .这句话是全文的什么话？明确：这句话是中心句，表明了作者的写作意图，因为对老王的愧作.2 .幸运的人是谁？不幸的人是谁？明确：“幸运人

10、”指的是杨绛“不幸人.指的是老王3 .作者幸运吗?4、作者为什么愧作？明确：答案没有确定的.提示：“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的月例“居高临下”的同情与怜悯，老王将作者一家人当成自己的亲人，在一个最需要“亲人关怀”的时候，自己却身不由己地站在主颈的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,傀作是一人对自己良心的一个拷问.5 .对愧作还有什么解读？提示：无论是老王还是杨绛，者庭深受中国传统文化的影响，也就是对传统文化的反省.从文中可以看出老王和扬绛之间是有隔阂的是底层民众和知识分子之间的厢阂.所以文中的“使作“更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省思考反省知识分子与底层

11、劳动者之间的关系，为自己享受了过多的文化和物庚财富而Is到怏疚.6、那么杨绛的反省出自于什么？明确：那颗善心无论杨绛是不是老王的朋友并不田要，田要的是对于这个问餐的反省.这就让我想起了闻一多的F话.（请同学来读读）人类的价值在于忏侮，能革新.世界的文化亦不过由这一点动机发生的.忏悔是美德中最美的，他是一切的光明的源头，他是尺蟆的灵魂渴求展伸的表建.闻一多女神之时代精神3我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她彼得忏悔，能竦反省，内省,反思我们祖国的传统文化.（四）总结全文，怀念老王我们能够从作者对老王的怀念中得到邸些启示？（学生可以各抒己见）答案要点：关注生活中的不幸者;树立人人平等的人道

12、主义精神；关爱社会中的明者.（四）拓展迁移主题升华1、插图观察（我正身边的,三）2.J5情感悟总结:确实如此，诺贝尔和平奖得主持8S莎修女说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事.三、课后作业1 .完成a础训隐；2 .写一写你身边的“老王”（要求：内容真实.感情真空；字数200字左右）.老王3救学设计2知识目标）掌握分析人物形象的方法情感目标）1.培养学生对社会的热爱和对社会的责任感；2、培养学生对不幸者的同情不快怀.能力目标能够根执:课文内容合理地分折人物形建1教学出难点1 .重点：分析人物形患2 .难点：时代对文学作品的影响课前预习）1 .瓷阅文中出现的生字.2 .了解期

13、间对知识分子的政策.徽学设想运用情景教学的指导原则，通过音乐和图片及牧师感情的投入(诵读J创设情景,感染学生，进而通过对文章的学习，学习老王善良.诚实的,品筋，学习作者关怀不幸者的精神，最后在致IJ耐5设的情景(图片、音乐、解说)中，再次感染学生，让他们产生共啊,关爱他人，关注社会，实现情感态度和价值的目标.故学过程一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生.诗歌入二、读一角整体蝴文章品味探究合作讨论(1)整体感知：教他活动：出示问题并总结板书.1.老王的生舌怎么样？2、老王的为人怎么样？3.作者一家如何对待老王的？学生活动：自读，速读，抓要点，整体感知，交流意见.(2)品味探究：救师;舌动：引导

14、学生细读、笈味，哪些自然段受感动及原因并忌结.学生活动：细读，品味，批注，然后交谈发言.(3)合作讨论：救师;舌动:提出问题，引导学生,深入思考最后一句话并总结.学生活动：互助式学习，讨论发言.三、诉T）温暖拓展延伸教师;舌动：出示问题,身边哪些普通人曾给过你感动，写出感动.学生活动：学生思考并写一写，个别回答，述说生活的美好.救师;舌动：点拨学生发言，配以“2005年感动中国的人物魏青刚和百藏铁路工人图片，引导学生把目标投向社会，发现普遍人身上优秀的品质,发现生活中的真善美.四、树一个信念教师再次创设情景,生活中的弱者，不幸者图片及音乐（让世界充满爱）教师解说，让学生产生共鸣,从而措立“关爱他人的信念，最后在爱的奉献3的顼曲中结束.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者刑滁，谢谢!