2024年《桂花雨》教学反思[精品].docx

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1、2024年桂花雨教学反思精品桂花雨教学反思哨品】作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂救学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我收集整理的桂花雨教学反思,仅供参考，欢迎大家阅读.桂花雨教学反思1桂花雨是一篇文质兼领散文，作者琦君用ms的箔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念，文笔琉淡有致，令人回味,文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花，因为它的香气童年的桂花乐,文章后半部分，写母亲爱家乡的挂花.上课时，我们要把教学重点放在：谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香.在具体教学中，抓住一个“浸“字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人密舌中的每一个细节.享受摇花

2、乐，体悟母亲的思乡情怀.借助朗读，把文字化成T幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨.这样的处理,主要是扼住了桂花的香、桂花的乐，花雨的美，拿出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦紧.桂花雨教学反思2很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我参加了三校联谊研讨课的执教,虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉.这段a寸间我一百在想，为什么这课与预设的会出入那么大,我的问题到底出在哪？为什么我会接受不了这样的教学？难道真的是我的教学理念不对吗？等等疑问一直萦绕在我的脑海中，直到最近才觉得有了些许明朗.一、学生永远是主角首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课

3、.虽然试教时分别上了四年级与五年级,感觉也不错，但我没估计到正式上蝴学生的状态是不一样的.御D很紧张，而我恰恰i殳有很好地舒缓他1口这种情绪.在课始的闲聊中，学生淡家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他fi贿体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了.如果月雨我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中.就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的.”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时用来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把在第TS,让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关市要.二

4、、散文的形敢教学其次桂花雨是一篇散文，从没尝试过散文致学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的,不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文,何不学学散文的特点“形散而神不散呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线一桂花雨为什么能充动我和母亲的情思，这到底是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线我的福花乐和母亲的思乡情.但很遗你我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶索引到我预设的步强中来，我怕学生的开放会澧无边际，会让我点不了题结不了尾.说白了我不敢放手教学，依然是循规5醯地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉若学生走完整

5、堂课.现在想来真的是怪廊！其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？那才是真正的散文教学啊!遗惬也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文救学的薄弱点，也让我明白了我的语文教学发展的前进方向，相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快！桂花雨致学反思3桂花雨的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁.教学中我案扣一个字.在描写桂花否的语句中，加以必要的点拨和引导：课文多处写到了花杳,学生也一读就懂，很容易滑”过去，看不到语言文字丰哥的意遁和独特的表现力.漫字，将无形的香气写得可感可触，通感

6、之美；一个沉浸，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动.在引导学生品味，磨砺学生敏锐的语感来.“外地的桂花再否，也比不得家乡旧宅院子里的金桂.“对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情.然而，对“外地的桂花如何之香？家乡的金桂为何晟香？母亲4可以说出这样的话？作者何以还能记得？这些问遂都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了.于是我补充了“外地”、补充了作者的.经历.补充了写作的特定“时空”.努力引导学生体悟到淡淡的乡愁.课文的第一自然段,看似简单,即易误读。学生往往以为作者喜欢桂花,就是喜欢笨拙的的、茂密的叶、细，J联）花以及迷

7、人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯T自得我喜欢的是迷人的花香.我在学生朗读时及时地作了三次播向：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧.不足之处：1 .致师放手不够.2 .对学生期望太高.桂花雨致学反思4桂花雨的作者是埼君，她写的这篇文章的确十分优美,初捧这篇文盲，我使爱不释手地读起来，如淋浴在一场香吞的桂花雨中.在那浓郁而迷人的否气中，感受着埼君月阴!雨般的思乡之情.但是，星然文章充满若埼君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见.所以必须要将自我全身心放入文京当中，你才悔5正体会作者的月燔思乡情,全年乐.

8、下方就是我这天在课堂上的S的体会：Iffi桂花这一段既是课文资料的王点，也是救学的田点.这部分敦学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐情绪.教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料然后从课文插图入手让学生说说图画上的资料再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出更点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者的里摇桂花的迫切情绪和“地桂花的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗潮也学生说说这样读的理由，在阅读中体脸和感悟作者的急切和快乐之情,对于桂花雨的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体聆其懒的感觉,然后又让学生亘接来诚一诚：“啊！亘像下雨!

9、好香的南呀厂体验城时的情绪，然后带若这种感怡和体验再次进入文字，读出了其中的感情.ft后，引导学生回忆自我的说年生j舌,说说难以忘怀的人和事，进行情感和潜力的迁移.课堂教学永远是一门逼惬的艺术,对于像我这样普普通通的一线敏师来说，更是遛惬多多.前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描述否气的句子谈感受时,脱离了文本具体的语言环境,孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境.让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许状况就不一样了.我想觉教师阜得短迹太浓，略读的味道没上出来.但具体如何放，我不明白，这方面只有以后多关注，在故学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方

10、法来.透过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处.或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境.桂花雨鼓学反思5桂花雨我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的关.初捧这篇文京，我只是被优美的语言文字所打的,如同沐浴在一场香香的桂花雨中,当我再深入地去读，去了解埼君时，我却在那迷人的香气中感受到了均君那如桂花雨骰的思乡之情.可是这种乡情雉忘.St年难忘的情怀，却不是简简单单、大大珞略地就能够感受蛔,需要仔细地从字里行间细品方见.那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理.“掘桂花”这一段是教学的田点.这郃分救学我注

11、意了读中感悟，引导学生深入地体会了摇桂花时的欢乐心境.我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈西出你认为埼君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注.之后在学生交流课文中表现的君寿欢摇桂花的句子.摇桂花对我是件大事，所以我怠是墟若母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自我交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的泡桂花对埼君来说是一件里要的.事，是一件乐事.为了帮忙学生进一步感受埼君对摇桂花的期酚和迫切心境，我创设情境进行了三读”均君的话.（2）这下我可乐了，帮若在桂花恻下铺竹席，帮君抱若桂花的使劲地摇.让学生尝试把静止的文字爆象成一个个动态的画面，描述画面中

12、出现的是一个什么样的小女核.学生在描述中感受到了这是一个天真可爱;舌泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象.“桂花妗纷落下来，商导我们满头满身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨网”我运用了创设情境一撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落.在又翻又跳、又笑又叫中感受到砒桂花的欢乐,而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情.“外地的桂花再舌，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂.母亲说的这句话是全文的一个雉点.引导学生质疑到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡比的是感情，与只说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情.而学生创作小诗，卯肥学生的情感推向了高潮，在故乡情的音乐声

13、中学生更进T走近了埼君，走近了她的情燧世界，慝受者尴炎淡的乡愁.所以诗句的诞生自然而然.今日课堂上马吴天创作出的“风景还是故乡的美“则出人意料蝙这首古i赤忝加了一个总结句一样.谀堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少数学生的舌跃以及精彩的发言给课堂墙添了很多完的的风景，可是我明白这种热淘的背后还有很多默蛾地静坐若一言不发，甚至连胭筋都没有动一下的学生，他IiJ从这节课中究竟学到了什么?我不得而知.也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化,我必须深入思考，怎样样做到报中间，促两头.让每一个孩子都能跟上我前进的步伐.桂花雨鼓学反思6桂花雨以桂花香为姨索，写了“我”案年时代的福

14、花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的誉恋.”摇桂花“是本文的更点段，我引导学生抓人物的语言和动作，辅助多形式朗读，逐步体会瘙花乐”.第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我的期待之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想.于是我引导学生从文中找关键词,让孩不口回忆至舌中类似,纯”父母的.情景,以帮助朗读,从而加深理解,通过反更朗读,感受我的期待.兴奋之情.接若，文中又用了“铺.抱、楣”等动词，写出了我*的参与之乐,这个环节，我让学生一边依据课文内容进行表演，一边爆象摇桂花的情景，学生结合淋雨的经历,想象桂花落下来，如雨丝落在头发、脖颈上的感受.通过边读边表演，边想象边体会，学生4讦

15、仅自己找到了快乐,同时也感受到了昨者摇桂花的快乐，原来摇桂花的情景是SB么美，桂花是月以香，月解场景是8%享受.最后我和学生们又一起欣资了母亲的撮桂花和父亲口占一绝胞受全家沉没在周桂花”的欢乐之中.最后我让学生回去仿照第三自然段的就桂花来写一段让自己印象深刻的场景可以是游戏，可以是比赛，也可以是赏花，等等,相信,课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，边想象边体会.桂花雨鼓学反思7桂花雨选自人教板小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡.学生在学习了前两篇文宣古诗词三首和梅花魂的基础上，再学习第三篇略读文章桂花雨，难度应该不会很大.在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴

16、趣浓!学，主动性明显增强,并且敢于表达自己内心最真实的感受.究其原因,我认为有以下几点：第一：把课堂真正还给学生.对于五年级的学生来讲，他们已是具备了一定的自学能力和勘三能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进彳五寸论，集思广益，最后进行分享.这些教学环节的设讨，都可以充分调动起学生的积极性和主动性.第二：用课件帮助学生提升感官感受.由于学生所处环境所致，学生根本掰殳有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饵了.那如何才能提升学生的感官感受，调动他0殍习这篇文章的兴Si?我第一时1可想到的就是运用现代多