2024年《有的人》教学反思.docx

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1、2024年有的人教学反思有的人教学反思身为一位到同不久的救师，我们的任务之一就是课堂教学，对较学中的新发现可以写在救学反思中，教学反思要无么写呢？以下是我收集整理的有的人教学反思，仅供6考，欢迎大冢W.有的人教学反思1巡是个忙碌的一天，工作的繁杂加上身体的不适，今天的课堂呈现，有些沉闷，可我JD有些力不从心，该反思I1 .课堂没有灵气，没有调控好，产生怨气“，实朝不该！学生并不能理解老师的心境，下午第一节又正是犯困的.时候，听着无精打采，有力无力的读书声,老师该做什么?埋怨学生，显然错误.然而，我的态度明显不好，这种互为传染的情绪在蔓延，只会是更加丽！在带苦对资料袋的再识，激情导入学诗，环节还

2、是在走，情感流动的缺乏，导致课堂灵气的缺失，反思！2 .深堂城乏信任，没有调控好，产生不知所措，这样不好！环节的相扣，情感的相连，一旦老师的批评会引发中断，一读短诗，初步了解内容，二读，提出词句疑问，三读，体会作者写法，总结,理解本诗表达的情感，本可以进行得很流地的，本可以留余时间练习的，虽也一步步走，但有些径拌，只是被要求地听与记，需要反思！3 .课堂缺少等待，没有局控好，产生-急躁之气，应该改正!周末作业不清楚的只是个别，当然是不好，但不能以点页面，课堂上不专注的要有技巧提醒，自己注意了这个，但对于抛出的问题，显得急躁,总会不由连带奉连”，学生发言不够积极,要调整的是IJ胜的状态，越是急越

3、是闷，欲速则不达啊！虽然一节课该讲的讲了，虽然课堂慢慢活跃起来，但课堂无端地催赶，莫名的磔气应该改正!只有自己精彩才能有学生的精彩，只有课堂的精彩才是老师的培彩！是为记，在周一！有的人故学反思2有的人这篇课文是1949年为纪念警迅逝世13周年而写的，因此副标威是纪念鱼迅有感”但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念而是通过与鲁迅截然相反的“有的人的对比，批判了那一在人民头上的燎治者和压迫者，热情歌能了的迅先生为人民无私奉献的可贵精裨,号召人们做真正的有价值的人.本课的致学目标是：1.能用正确、流利、有感情的诵读诗歆.2.通过朗读，感受能诗中运用的对比手法，并理解其好处.3、学习IS迅先生的伟大得神，

4、何立高尚的人生观.救学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的.深刻内涵，感情受到触动.最后我决定通过对t匕朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果从而进一步去感受IS迅先生的爱憎和人生理想.最后引导核子Ii晚说什么样的人死了，但他还活着,使学生在交流中明确为人民服务的人将永生.教学中，简单的教学程序很快忸学生突破了难点，他4面得了为人民服务的人格永生，与人民为敌必然灭亡.语文谀堂上也要进行葩自渗透，如春风化雨，涌物无声，比品德课上一味地沿德传授的效果要好.如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢撩了教育最佳时机而盲目地空洞说故，则显得苍白而无力.教师就应该为孩子IiJ的健

5、族成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计故学.有的人致学反思3有的人是新编苏教版八年级下册21课,这是一首现代诗，是著名诗人帕克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作.诗歌语言朴素.感情深沉,蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了曾迅先生为人民无私生献的可贵法神，号召人耀一个有价值的人.这对学生褥立正确的人生观.世界双价值观有着深刻的数自意义.教学之前我进行了精心设计，决定突出两点：一是充分利用优教班班通网络数学资源和电子白板设备功将服务学生.二是充分调动学生学习织极性，也掘学生潜能.教学过程中，蝌用的.“优故班班通“网络教学平台中的资源有：名I师课件、优数模块、替课资源、救学素材.电子教材

6、.检测讥豚等.电子白板设备功能我使用了音像播放、书写工具、学生答题器.系统统计等.这样，丰富了课堂内容，优化了课堂结构.朗读训练时，为了让学生在朗读中不断幽三.生成，我采用了学生单读、领读、齐读、示范读、对比读*配乐读、师生对读等形式，充分蠲动了学生自我展示积极性,这样以由弋救，让学生在读中品味，读中感悟,取得了良好的教学效果.反思这节课不足之处有两点：一是学生的主体地位体现不够，二是多媒体使用上还不能得。应手.今后，我将继续努力，争取上出更加完美的电班S合课,成为一名名符其实的实脸学校卖验教师.有的人教学反思4.有的人活着/他已经死了有的人死了/他还活着.这是大家熟知的诗瞅有的人开头一节，诗

7、歌是诗人1立为纪念龙迅先生而作.诗歌语帝卜素，感情深沉，道涵若丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的数臼意义.上完本课之后，有几点想法一、较好的做法：1 ,了解警迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解.最近，我班掀起了“咎迅热”.同学们响应我的号召，纷纷收集了自迅的.相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书.我引导学生联系已学的担迅的作品和有关警迅的文京，如少年闰士3我的伯父鲁迅先生3一面等文章,做到了温故知新.2 .以读代救,让学生在读中品味.这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；冉读诗歌，向京互谈,读得流畅；听谈

8、诗联,评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对的迅的评价，升华感情后齐读.突出了层层深入,师，应立足语文教学，参与故改，充分发挥学科优势，比提语文敦材的德白因素，在救学中认页、积极地迸行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长.3 .善于启发思考，学生学有所思.在两次读后,请学生说自己对诗呢的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等.二、不足：1、时间把握不够好,最后一个写话环节进行时已经下课了，说明对时1旬的燃II不到位，应注意.2、对主题就不够深，只停留在诗歌表面，没能找到更深层的内涵.有的人致学反思5这首诗是我国现

9、代著名诗人减克家于1949年新中国成立后，为纪念林迅逝世13周年而写的，所以S怖题是纪念做迅有感”.但是这首诗不只是单纯地写对警迅的怀念，而是通过与警迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些我在人民头上的统治等Qffi迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做J5正的有价值的人.诗歌语言朴素，感情深沉，S通若丰高的人生哲理，对学生树立正确的人生观有若濠刻的教育意义.*有的人是个引人深思的题目一它指的是什么人？这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对th而且诗中有许多句子都与18迅的.人品和文章有联系.如，读到”俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到设迅的名言.俯首甘为

10、寿子牛“；读到情愿作野草，等若地下的火烧,也会联想到鲁迅的著名散文野耶.因此，在教学本课时，我注意知识的链接.如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”.这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会.对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样,使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出.因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第F和第五小节第一句（以此类推）的对比读.通过这种对比朗读，既镀帮助学生体会诗歌的内88,也能在潜移默化中学习对比的裴达手法.学生对课文内容的感悟自然也得到了提升.这

11、样以读代赦，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果.展后，在理解诗歌的基址上,辐射注迅精神,让学生学习善迅,像他一样关爱他人，热爱人民,愿通他下身子给人民当牛马.并呼吁学生要有一定的社会责任感,乐融为社会作重献.不过我在教学这篇课文时,课文的致学特点没有得到充分体现.牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够.我应该让他（口在老师的指导下，宏试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会.感悟课文,从而提升认识，升华情感,唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人.有的人致学反思6“有的人”是个引人深思的题目它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比.而

12、且诗中有许多句子都与善迅的人品和文革有联系.如，读到“俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为碗子牛“；读到“情愿作野草，等若地下的火烧，也会联想到鲁迅的著名散文野草.因此，在教学本蜘,我注意结合本单元学过的课文，如我的（白父自迅先生、一面等以及相关的阅读t三来理解课文，做到温故知新.同时启发学生思考,让他1口学有所得.如：*有的人/俯下身子给人民当牛马.这句诗使你联爆到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三千重活的情景;让卖票的百年一元钱给他两本书的情里）这样加深对诗句意思的理解和体会.对比是这首诗的.主要写法，诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正，这样

13、，使正反两方面的形象更加鲜明,主旗更突出.因此,我在朗读指导中采取多种形式进行对比明读,如：每一小节前后两句话对比读行为和结果的对比读；还有更力哪化的第二小节第F和第五小节第一句（以此类推）的对比读.通过这种对比朗读，既妮帮助学生体会诗歌的内蕴,也疑潜移默化中学习对比的表达手法.学生对课文内容的感怕自然也得到了提升,这样以读代教,让学生在读中品味，读中慝悟，取得了较好的效果.品后,在理解诗歌的基础上，辐射壮迅精神,让学生学习瞥迅，像他一样关澄他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马.并呼吁学生要有一定的社会责任感,乐意为社会作贡献.有的人垓学反思7这是一片珞读课文，要求有感情的朗读课文，t脐学

14、生憎爱分明的感情，并掰得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理.了解本文运用的对比手法.诗歌遥言朴素，对学生闵立正确的人生观有者深刻的救白意义，因此一开始安H浮生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基此上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观,通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做学生说得非常好为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受.在设计这一课的.救学设计时，对整组敦材考虑得较少学生对警迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上停留在表面,本课的有感情朗读诗魏重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时

15、牧师应及时的，蛭J范读.在指导朗读和理解时,应把握诗的整体性，不应打和顿序理解和朗读,这样就破坏了作者写这首诗的初衷.有的人教学反思8“有的人活若/他已经死了“有的人死了/他还活着.”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节，诗崛诗人陶克家为纪念S1.迅先生逝世13周年而作.诗歌语言朴素,感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人.这对学生树立正确人生观有着深刻的数白意义.教学之前我有些题S,如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动.般后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果从而进一步去橙受鲁迅先生的爱

16、憎和人生理恐.对比是这首诗的主要写法.诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更力嚼明,主题更突出,“有的人.指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比.于是，我紧抓住这一点，引导学生对上匕学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更力顺化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读.通过这种对比朗读，既粮帮助学生体会诗歌的内琼，也能在潸移默化中学习对比的表达手法.学生对课文内容的感悟自然也得到了提升.这样以读代教，让学生在读中品味，读中盛悟，取得了较好的效果.而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系.如,读到“俯下身子