2024年《给予是快乐的》教学设计汇编篇.docx

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1、2024年给予是快乐的教学设计汇编篇给予是快乐的教学设比匚娴15就在救学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在,教学设计应该怎么写呢?以下是我收集整理的给予是快乐的教学设计，仅供参考,希里能够担助到大家.给予是快乐的教学设计11,正确、褥小有感情地朗读课文，2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思.能联系全文、掌理表现依5思想的句子的含义.3、凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐.年奉献的思想情操.从文中人物的言语和行为中体会,J男孩的心理活潮陈罗的心理感受从字

2、里行间感受小男孩美好的心灵.凭借课文的具体语言材料在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切播受激发助人为乐,无私奉献的思想情操.一、师生对话，初读解Sg1.同学们，在生j舌中什么事让你酬喊乐?2.小结：是的，我们得到吃的、穿的.用的，玩的往往很快乐的.但有一种快乐不是物质的获得，而是心理上的获得,如春风吹过，涟漪蔻开，给人精裨上的愉悦享受.今天我们一起来学习给予是快乐的，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐.3、ffiS：指名读课题：给予是快乐的（正音：给予jyu.理解词义）齐读蛔.二、初读课文，速知内容1、给予为什么会快乐呢?请大家认真读读课文,注意生字新词，努力把课文读通顺,不理

3、解的词语联系上下文想想.找一找：文中出现了哪些人物，画口都给予了别人什么?（学生自由读课文）2、检亘反馈：（1）生字兜.（2）文中出现了哪些人物,他们都给予别人什么？根据回答板书：哥哥一保罗1男孩一弟弟三、精读课文，学习两次误解，品读玉点词句1.过渡：圣诞节前夜，保罗I1.个小男法偶然相遇.起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误解了他.我们T来快速读读课文，找找保罗错了几次?楣哪儿了呢?为什么会借？2 .讨论后，针对备点语句加以分析：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥.男孩却说：“我希望我将来也能像你哥哥月群.”小男孩吃惊地睁大了眼SS:你是说这车是你玛哥白白送给你的?天哪，我希望我将来也能像

4、你哥哥月降f.圣诞节的前一天，保罗从办公空里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情.读保罗惊讶的句子.（引导学生想一想，保罗为什么吃惊，初步认识4嗯孩高尚的思想境界。）3 .过渡：保罗开始觉得小男孩有点不冏寻常了，于是邀他乘车兜风,不过，保罗又褶了.借哪儿了，为什么会误解？4、讨论后，针对更点语句加以分析.车开了一段路,男孩转过身来,眼睛里闪着亮光,说道：先生,你雌车开到我家门口吗/男孩跳下车,三步两步跑上台阶进了屋.不一会儿他出来了，背若一个小孩，显然是他的弟弟，看上去财残疾.他把弟弟放在显下面的台阶上，两个人紧靠卷坐下.他指瑞保罗的车，说：

5、看见了吗?很潦亮,对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来,我也要送你一辆这样的新隼.到那时候，你就可以做在车里，亲眼看看我跟你讲的月睡好看的圣诞礼物了.”（引导学生理解给予弟弟是男孩最大的快乐.）四、体会三人难忘原因1、指导有感情地朗读12、13节：从“喜悦、湿润、难受”三词入手，引导学生自己提出问密：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的72.小组讨论，全班交流.（引导学生理解：小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢乐而难忘；保罗的*雉忘”是由于思想上受到了深刻的数有，体会到了“给予带来的欢乐.）五、分角色朗读让我们通过鸵读再一次目睹这感人的一的,为

6、小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动.（指导朗读：ms,男女生读.指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化.）六、拓展升华，深化主题1.是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己恁至联乐的经历吗？出示：我也曾因为而感到快乐.（让学生自己说说，然后交流.）2、有位诗人睇同学们一样，他把自己的感受凝成了一首小诗，我正卜起来读读：给予一束花f话送去的是温暖表达的是关爱伸出你的手别人握住的就是力量露出你的笑别人感受到的就是汨光3.给予是快乐的,同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课.在我们的实际生活当中，戏fi独不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只

7、搀扶的手臂,一句关切的话语，一份疆保的度心让我们再来读读这首诗,相信你的体会会更深.（生齐声诵读给予这首诗.）给予是快乐的教学设讨2教学目标：1.通过学习课文，能真正体会“给予是快乐的“这一人生道理.2.能有感情也朗读课文.一、读题导入1 .今天我们继续来学习给予是快乐的.（读课即）2、当我们得到别人的帮助，别人的理解,甚至于别人的一个温暖的鼓励，心情就会很快乐，而“给予就意味着付出、失去，那蛔为什么还说给予是快乐的呢?给予是不是真的让人快乐呢?这节课就让我们去读读课刈巴二、自读初探老场提出自读要求：这篇课文中谁给予了谁?他感到快乐了吗?为什么？（同学们读课文，边读边思考,可以在书上写一写划一

8、划.学生读文思考，奴师在鼓励学生的同时及时了解学生的学习动态）.三、精读探究1、指名说说课文中谁给予谁？2 .学生交流，相机理解以下部分哥哥对保罗的给予（板书：哥哥一保罗）相机出示：我哥哥送给我的圣涎礼物.(1)学生自读,体会保罗的心情(2)保罗哥哥在给予中感到快乐了吗?为什么？(引导体会哥哥给保罗快乐，所以他也快乐)(3)朗读体会体会保罗的快乐的心情.小男孩对弟弟的给予(板书：小男孩弟弟)找出相应的句子,相机出示：但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗十分惊讶：“我希里我将来也能像你哥哥月解.”(1)5三住“为什么保罗会像讶？带出第3节(出示),理解吃惊，为什么会吃惊(是吃惊保罗有这样一个好哥

9、哥)读出吃惊的样子.体会保罗认为他希望什么?(相机出示第4节前半段话)(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希里的是什么？(3)在读中想敷出他说这句话时的美好心愿.小男孩在给予中感到快乐了吗?为什么？(4)进一步体会保罗吃惊的原因：为小男孩美好的心灵(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗T汽车以后所产生的美好希望以及他说我希望时的快乐的飕觉)(过渡：小男孩不但立下了将来给予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希里亲自带给了他的弟弟，谀文中还有月噌语句表现了他的这种给予.)相机出示：不一会儿，他背着返回来了.他另睡好东西了!”(1)学生读，从他的话语中，你感觉到什么?

10、(希里送给弟弟汽车，让他快乐，美好的愿里)指导读出自己的感受(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关心和爱)指导读出自己的统（3）他快乐吗?现在你觉得他是为什么而快乐?（板书：给别人关爱）（不仅是许下一个愿坐.送轿车，更玉要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去温暖,是最快乐的）（4）读好这一段话.读出小男孩对弟弟的爱彳倒未来的恸3；.保罗对小男孩与弟弟的给予（板书：保罗小男孩一小弟弟）过渡：课文中还存贻予谯?是怎么做的?引导学生思考，保罗有没存给予谁什么？相机出示句子：“保罗下了车，月/小男孩也坐了进去,他们三个人度过了一个难忘的夜晚（1）你认为保罗这时快乐吗?为什么？为什么说这个夜蝴

11、他们来说是难忘的?（讨论）（体会各人心中的快乐）四、总结深化1.齐读最后一节2 .联系板书说说课文中的给予及快乐.3 .读了课文你他得了什么？律助别人，关心别人，你就会恁到快乐）4 .教师小结：同学们，给予是快乐的，哪怕是给予有困难的人一个温暖的眼神,一句鼓励的话语，都会给别人带来帮助，从而给自己带来快乐.大家还记得这句话吗?（出示：给永远比拿愉快）再送给大家巴金爸爷的一句话：人活若，就是要给我胜活的社会添上一点光彩,这样我们的生命之花才会开放.一心为自己，T安慰自己的人什么也得不到.（出示，读一读）5、这些话说得多好啊，与给予是快乐的是同一个意思，你能根据你对给予是快乐的”的理解,也写写你们

12、的格言吗，要注意从你们的语言中体现出给予是快乐的.（配乐，学生在情境中写，交流，实物投影出示，朗读）6.教师总结，深情地读*给予是快乐的五、课外延伸今天老师布国一个不需要用笔，但需要用心灵去完成的作业，就是用自己的实际行动去体会“给予是快乐的”.板书设计给予是快乐的给别人关爱保罗哥哥保罗小男孩一弟弟楼上的备课不错，以情梭体验为主线,情感茨知味特浓.我们的思路是：以给予、快乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的给予，明白他们为什么感到给予是快乐的，深入理解人与人之间的互相关爱是一种多么美好的境界.大家看看是否可行.自主探究，体现个性给予是快乐的教学反思给予是快乐的这篇谀文主要讲述了保罗在圣诞节

13、前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子股的心灵，从而懂得了“给予是快乐的“这样一个道理,全文情节一波三折,语言朴实自然,但是又极具感染力.针对蚊材的这一特点，我以“自主探究”为主战，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言,探寻文中人物的内心世界，最终对给予是快乐的“这个道理得到深刻的感悟.在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化.一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生强烈的探究欲里，关健是学生有没有强烈的问!S急识.所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到稔结作用的关键句：从那天起,保罗百正惮得了给予是快乐的”J旨导学生好

14、好读读,引导学生对这句话提最想知道的问威：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的端予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问建为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过,然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的.二、联系语境,探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义.所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对港言的品读中注意里面的一些关理谒句，在与具体语言的对话中撰究这些词句的意藐.如在课文第三到第五小节中,有两个近义词吃惊和惊讶,我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思,从而更好地理解这一

15、个部分的内容.三、设身处地，探究人物内心把心放到课文中去，是一种很好的阅读方法.其实就是让学生设身处地，带看自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的闻读感受.本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味,人物美好的内C世界就能跃然纸上.如“我希里将来也能像你哥哥那样.、”弟弟，你等若一样美.等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的T想法从而让学生由外在的语言探究三J小男孩美好的内心世界,四、熟读深思,探究文本内通由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解”给予是快乐的的亘正含义.所以我在引导学生在熟读课文,弄清事情经过,理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么婚予是快乐的？这样通过f渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生舌经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华.五.实践运用，探究文本勺区纸