2024年《画杨桃》教学设计合集篇.docx

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1、2024年画杨桃教学设计合集篇C画杨桃教学设计合集15篇在救学工作者开展教学活动前，通常会被要求绢写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能修学到更多的知识.月必问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我帮大家整理的画嘛口教学设计,欢迎阅读,希里大家能够哀欢.画杨桃教学设计1教学目标：1、学会10个生字及新词.2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度若会有不同的结果.3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段.4、能用叮叮.严雨造句.教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果的道理.教学时间：2谀时.第一课0寸教学目标：1.利用各种方式,学会1

2、0个生字及新词,结合课文理解字义.2,熟读谏文，初步了解课文内容.教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义.教学难点：提高学生选择字义的能力.教学过程：一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨州图片，欣赏一下.二、新授：（一）初读课文,整体感知.1.自由读课文.（做到正确、流利，不丢字，不加字.）2、指名读.（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能第读出自己的语气.）.3、小组互相读一读，进行评议.4、默读课文，思考：课文讲了T牛什么事？5、说一说，.我*是怎样画扬桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？（1）同学们开始是怎么看的？（2）后来发生了怎样的变化？（3）结合上述两方面理解

3、.（二）学习生字.1、指名读T卖本课的生字、词语.2、在预习中，你认为哪些字t匕较难，记起来有困难？自由发言.3、指导”新的书写.4、过着把本课的生字者晤一写，若更练习写“就”.（三）听写本课生字.加强生字的掌握.（四）练习朗读课文.多种形式读：小组读,评出好的读，自选段落读（练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思.从而进一步了解课文.）三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语.教学反思：肃字的处理破老师忽略,结果部分学生写错.第二课时教学目标：1.有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.2、在理解课文的内容的颌上,背诵最后两个自然段.3、能够用1叮MT、

4、严肃造句.教学田点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.教学难点：知道同一个事物从不同的龟度看会有不同的结果.教学过程：一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我fi处续学习课二.逐段深入理解课文1、学习第一自然段，指名读.(困)(1)这个自然段告诉了我们什么？(板书是就不要)(2)想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然”？(3)指导朗读.2、学习第二至三自然段,指名读。提问：这两个自然段讲了什么？讨论：俄为什么把杨桃画成五角星?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的瘴因.)(1)老仲根据案上的杨桃讲解现在看到的扬挑就象五角星一样.(2

5、)出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃.(3)说出作者把杨桃画成五角星的原因.(4)“我”把杨桃画成五角星是否还有其ft原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地S,老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把扬院画成五角星的第二个原因.)让学生把两个原因结合起来讲.(再一次加深理解.)3.学习第四至六自然段默读第四至九自然段.(1)讨论：开始同学4认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来.(2)指导朗读，；主意语气的变化.(3)用上“因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？(进一步明确学生态度发生变化的原因.)4、学习第十自然段，自由读这一自然段.(I)

6、老师的话里共有几句话？(2)前两句告诉了我们什么？(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一.(板书角度不同，样子不一.)(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？(5)什么叫相信自己的限睛?(看至!H十么，就是什么，不要受别人膨响.)在逐句分析这一自然段的基础上,再读,并试若背诵.5.学习最后一个自然段，齐读.(1)老师和父亲的话哪些地方相似？(2)为什么说老IJ丽父亲的话对我来说一生受用？(板书：一生受用)(3)父亲和老师所讲的画画上的事.当别人的喜去、想法和自己不一样时，应当怎么做？(板书要不要，是就)三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看

7、人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是,如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理.2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵.四、探究：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类I以的事吗？讲给同学们听.要把事情经过说清楚,堂点地方说具体，语句要连费.要把从中明白的道理说出来.（说话训练）板书设计：6、画杨桃父亲:是就.老师：角度不同样子不一要不要是就我：一生受用画杨桃敦学设计2教材说明这是一篇精读课文.课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习，我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑,老师通过这件事，既启发我们知道间一个事物从不同角度看有不

8、同结果，从中受到科学思想方法的致育；同时又教育我们要尊田他人的多元理解，要设身处地地去看待事物.作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是.第二部分只体细致地叙述物相画成五角星的事，以杨桃为主线，写我、：&J币和同学看杨桃时的不同情景.我看杨怏时，按照父亲的教诲在自己的角度认认亘瓦地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满；老研看杨桃,是老师听到同学们想当然地腐笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看扬桃，是老俩同学们轮流坐到我的位国上看杨桃，发现这个角度看杨桃,确实就像个五角星,老帅借机教育同学1口看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映,同时要尊重别人的看法.因为口

9、喉对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看,都是不同的.不同的人物在看杨挑时候，体现出不同人物的思爆情感.品后写父亲和老师的数海使尊年T受用.作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法.设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动枳板的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感怡和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.因此，教师应创设引导学生主动参与载学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟.主动探究中读他课文.同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应

10、该关注工月性和人文性的统一.教学目标1 .知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解叮艰、教诲、“受用”等词语.2 .过程和方法：让学生亲身体蜿，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问团,应该实事求是，坚持科学的思想方法.3 、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊田事实，尊击他人的好习惯.重点难点本课教学*点是学习抓住市点语句理解课文内容雅点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理.教学在担杨桃、图片、课件.教学流程一、创设情境，其实体验1.同学们，在美术课上，我们画过很多东西.今天的语文课上，老师也要请

11、同学们宛画画.2、（牧师出示杨桃）选知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点.3.请同学们在自己的座位上观察扬桃，把你看到的杨佻实事求是地画下来.4、展示中间与前排旁边同学的画，石看有什么不同.或者让同学从前我国边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣.二、初读课文，整体感知1 .本文作者/J时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象,请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2 .学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨三、研读课文，体会人物思想感情.（一）自主学习，合作探究.1、理清第二大段的小脉络.以杨桃为主线，写,”、老师和同学三看杨桃.不同的人物在

12、看扬桃时候，体现出不同的思想感情.2 .请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下.我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作.神态和理变化来研究.3 .学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究.（二）学生交流，相机引导（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化.1 .我之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西.，是因为（1）、我的座位在前抖助地方.(2),我看到的扬佻根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.2 .自由轻读,体会我的情感变化.我通从父亲的教诲，认亘地看，老实地画，自己觉得画得很

13、准确，满以为能够1导到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会破同学们误解和嘲笑.在老师的教育下同学们又理解了我.课文没有百接描写“我被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足,但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我的思想意情，从而体会以事实为依据的市要性.(四)引导学生抓住洞学们”的语言变化，体会3学们.从误解我到理解我的知七过程.1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们“态度的变化.(1)出示两段对话，学生自由对比读两段对话.你有什么发现？(第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不倒思索的语气;第二段话语中多了两处省珞号,说明同

14、学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑.)这幅画画得像不像？.“不像！”它像什么？像五角星！现在你看看还像杨桃吗？不像.”,那么，像什么呢?像五五角星.好,下f(2)补充出示语,在体验中表情朗读同学们凰笑我的话语.鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价.”这幅画画得像不像？“不像！”同学们.(不演思索地大声说)它像什么？像五角星！大家(异口同声地回答)现在你看看还像杨挑吗？不像.(那个同学发现他这时候看到的杨桃友像个五角星，有点难以雷信)“那么，像什么呢?,您五五角星.”(他迟迟建疑地说)好,下f2、爆象说话.老师请同学

15、C座到我的座位上君杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机.请你想象当时的情景，同学。这一看,看出了怎样的结果？这一看；这一看；这一看(1)这一看,同学i发现从我的角度右杨桃，它确实像个五角星.(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是楣的.他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴.(学生表演的读)(3)这一看,同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的,他们请求我的原谅.他们说：对不起，我们不应该嘲笑你.你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易.原谆我们吧!.(4)这一看,同学施得不物g当然地嚷笑别人.要实事求是，设身处地,尊臣别人的君法.(5)这一看,冏学。理解了我.他们嘲笑我的时候，我没有施目，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊市.我从极误解到被理解，同学。用d吴解我到理解我，这个过程