2024年《比意义》评课稿精选[21篇].docx

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1、2024年比意义评课稿精选21篇比意义评课稿精选【21第1作为一名为他人授业解惑的教音工作者，有必要进行细致的评课福准备工作，所询评课，是指对谀域教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估并且锚够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释.我们该怎么去写评课附呢？下面是我收集整理的比意义评课稿,欢迎阅读，希望大家能够喜欢，比意义评课稿1听了朱老师分数的意义这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统,创造性的使用了教材,这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主JS,学生理解了分数的意义，对单位T理解深刻,较好的完成了本课的教学目标,感思E常的自然，水到自然成.传统上,先讲解分

2、数的产生,然后理解单位r,这其中由先理解f物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体.最后归纳分数的怠义，分数单位,而本课,朱老师先让学生自己写分数,并且说一说这个分数表示什么然后老IJ币在黑板上画了一个圆,让学生表示四分之一.这个过程中，学生明痴了，单位1,可以是一个圆,一条线段.明确了分数的意义，既可以说复习了旧知，又可以说是新课的开始.新课开始，也是精彩之处，朱老师就用了素材9个画，从这9个破中，任选几个，表示出他们的四分之一.先同桌交流,怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基,然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆,表示出了四分之一，老师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合

3、起来是多少？学生：是1.老师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆.开始突破重点.然后以后的几个学生交流，展现了不同个单位1.可以是8个圆，学生逐渐在操作交流中，明确了分数的意义.理解至胞采刻，更有的,个别学生展现了自己的想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，让我感到惊讶.可以看出学生对分数的意义有怎样的独到认识.最后，老师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣,又深化了理解,拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的经脸,深化有拓展了分数的意义.比意义评课稿2瞥读过这样的一段话：“一个以人为本的放学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定

4、会为每一个学生提供主动参与、枳极活动的机会.*本节课中，末老师富有生成空间的预设以及在生成中智愁地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服.课堂伊始,宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一赖/J石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间,这个有弹性的预设,让学生生成了很多精彩，通过动手操作,学生分别找出了圆，正方形，族段一盒巧克力，12个园片和8根/J等的1/4,通过学生有序的反馈、思雌碰撞，教师引领学生对单位的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点.解读新课程标准，戏。前楚地认识到：一切为了

5、每一个学生的发展.这是敦学的故篇宗旨和核心理念,而发展又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分散，根据学生创造的干变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作.精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个田难点.由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智J和教师教学的智减，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程.课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该蟒老师的课堂为我4席到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在

6、预设中多下功夫,将百线性设计柔化为板块式的势性设计，少去多余、繁杂的数学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体蛤,生成更多扎实、有效的数学化课堂!比意义评课稿3一、新理念一田新定位敦学的起点.教学分数的意义时教仲们通常都是从测量和计筒引入，不能用整数表示结果的能够用分数表示.这样的教学是百接揭示了分数的产生，与小散的意义类似,并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾冲突.而本次说课有两位教师的设计与众不一样，他们将学生置于新I映识的联结点上,在唤酹已知的同时产生探究新知的愿望.皮芳宫教师：出示】个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还锢用1表示吗?当学生自信满满地说不能

7、时，教帏利用课件显示托盘，8个邙果就成为了一个整体.此刻能用1表示了吗？】在生活中还锢表示什么？学生顿悟，举出很多例子.这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联系，孕伏了分数产生的必然性.杨丹切币：从单位这一关理词入手，让学生经过观察、比较1个苹果和多个苹果，直观地认识到：无论把什么看作1,只要包括几个这样的1,就畿第用几来表示.再出示34个羊果，引导学生交流：同样都是苹果,为什么FJ防都用整数来表示，而此刻却选择了分数?使学生体会到不满1的能够用分数来表示.继而结合其他图形,让学生涂色表示出34.梃问学生:为什么图形不一样，却都能表示出34呢？这样的教学，既逐步丰富了对单位1的理

8、解,又便于褐示分数共同的本质属性.二、新技术一发挥电子白板的功效.基于电子白板和网络环境的教学，必须玉视现代教白技术彳陈体的运用，关注信息技术与课程的有效整合，使学生乐意.并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去,本次说课中，有不少救师都注意开发并向学生供给丰富的学习资源，进取改善教与学的方式，将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具.如卢微教师在设计练习时，充分发挥电子白板的涂色.遮屏等功鹿，让学生看图表示分散，根据给出的分数和露出的根数猜4降的总根数等，学生在富有自城性的练习过程中，体验思维的力1,享受创造的欢乐.尤只是最终一道开放题用自我喜欢的方式会示分数，学生统够实现人机互动

9、，在电脑上利用画图软件进行操作,不一样的人有不一样的解答，体现了个性化学习，强化了敢形结合.又如温世明教师在故学分数的产生时，经过让学生上网亘阅分数走过的历史，提出对分数表现形式的筋疑，引导学生主动探索分数的意义.在后面的教学中，引导学生三次讨论分单果时小明为什么不高兴?明输分的过程中要关注是否平均分了？平均分成了几份？有这样的几份？这三方面的资料.继而解决课始提出的疑问：为什么世界各国的人们不约而同地选择用这种形式表示分数,不仅仅加深了对分数各部分意义的理解，也初步感知了分数的意义.三、新方法一在实践中建构数学概念.心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智愁从动作开始.书上的数学妣念是平面的

10、，现实却是丰富多彩的.照本宣科、简单学习自然而去让数学概念成为数学大厦的坚固基石.所以，教师们没有拘泥于课本上有限的累材，进取拓展学习费源，同时十分注重调动学生的多种感官参与学习，在做数学的过程中主动建构数学强念.如皮芳宫教师先出示14让学生说说表示什么，回颐原有的表述方法：把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，能移用分数表示.然后启发学生思考：14还能够怎样理解?你还能用别的图表示出14吗？越有创意越好.经过学生自主探究，发现还能够将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是14.进而修正、完善分散的意义.这就使学生经历了概念埋旋上升的过程，培养了想象力和创造力.又如欧汨文杰救师巧妙

11、设计了一道为分数13配图的国味底提出要求SS出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以上的是优秀.在学生充分展示的基拙上，引导思考：同是分数13,为什么能画出这么多不一的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅仅感兴趣,并且促进了对分数意义的深入思考.总之，分散的意义虽然是个老资料,但我们依然能够在新理念的指引下，运用新技术、探索新方法，孜孜以求到达更优的教学效果.比意义评课稿4陈老师执教的“分数的意义和性技整理与豆习”采用了平台互动课型进行授课,先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成生I整单元总体知识的回段,完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个

12、平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络.就本节课来说，我认为优点有：一、让学生参与教学过程.激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理,；口及比较,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,有利于知识网络的建构.学生积极展示自己的作品从而促使全体学生15正地、主动地赛与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思.二、切实了解学生，加强应用性.全面地了解学生，可帮助教须找准豆习的起点，有的放矢.学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理,有利于面向全体,因材施教.市视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识蛔学的作用和价值,增学

13、习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力.三、充分信任学生，有效实施自物锁.信任学生，尊市学生，是突出主体的田要内容.让学生用自己喜欢的.方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对总习知识的兴趣和乐趣.这种积极向上的情感体聆，激励他们加步去尝试和探索.在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构,形成良好的自我认识，自我评价习惯.比意义评课稿5疑近听了一节百分数的意义和读写法，感般很深，综观全课，毫无造作，平凡中暗波玄机，螂处体会数学课的J5谛.整堂谀一环素扣一环，教师赦的轻松，学生学的实在.仔细回味这节课，让我们看到了筒简单单

14、数数学、轻轻松松学数学的教学筑围.一、走进灵动空间，铮待花开.教师出示3支白色粉笔,2支蓝色粉笔,让学生用学过的知识描述他们的关系，豆习两数的关系可以用倍、分数表示,并引出百分数.然后分享前置性作业：收集生活中的百分数,选择其中一条，说出百分数在这句话中表示的意思,从而引出百分数的意义.通过学生举例，使学生体会到百分数来源于生活、应用于数学.二、体的灵动世界，聆听花开.教师抛出问题1：百分数到底表示什么?问题2:百分数与分数的联系和区别？老师的问即一下子激起了学生的求知欲，使学生的思维迅期移到课堂上来，为该课的喉利开展打下了基础,整节课老场不是直接把知识教给学生，而是引导学生自主学习,把学生推

15、到了主动探索的位置,贡正放手让学生自己去学，体现了学生个性化的学习.小组学习，通过自主合作探究的活动掌握百分数的意义和读写法，培养了学生的自学能力、分折能力#哈作意识，问时让学生感受成功的快乐.三、飞扬灵活智愁，配其花开.在丰富的数学现实中学习政学已经成为小学数学救学的主流老师故意创设百分数的情境，如“在比一比谁写得快”的练习中给你一定时间看你能写出几个百分数结合题目完成的情况，宋老师让学生回答完成了任务的百分之多少等，让学生用百分数来表示所写的百分数，进一步理解百分数意义.四、描绘灵动色彩,欣赏花开.整个环节教师嚣紧抓住百分数表示两个数组的比进行不同层次的练习使百分数衷示两个数的比有如一根我

16、贯穿全课.从谀堂的练习中我们更加感受到老师对坡材深度把握之到位，对学生情况了解之透彻，对练习设计之用心，练习中体会出实在性、针对性和趣味性,而且，教学语言简练，对于学生的发言能够给予恰当的评价，教师能够较好地调控谀堂气氛，给学生创设了轻松的学习东围.那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上分数除去的意义和分数除以整数这节课,听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些邵戈看法：本节课是在学生已掌握了分数乘;却9计算方法上进行的,我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课SS出发，充分体现了以学生为主体的探究式的数学模式，以设票导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除