以中职教育为例：综合职业能力培养的现状与对策.docx

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1、以中职教化为例：综合职业实力培育的现状与对策要在实力本位职业软化理论中，有关实力的概念的内涵加着时代的发展而不斫演选,由最初的关注从某一职业动身强谡必备的学问、技能、州历.育法.到后期的同时重现从职业讲动身所应具备的基本的、一的关键实力的统合职业实力瓦。本文以我国西部地区靛有代表位的中等职业学校宜宾商职校为探讨对象，通过对该校媒合职业实力培盲现抗的调查，汇纳出该校在培育学生库合职比实力方面存在的问即，并R对问题提出了相应对策。关性司中职生琛台职业实力培询对策一、问题的提出几十年来，我国的中等职业教化思想经脸了由“学问本位”、“技能本位”到“实力本位”发展变更过程，对“实力”的相识也经骏了“任务

2、实力、整体实力、关键实力.垮合职业实力”的过程。2000年,教化部时我国中等职业学校的培育目标进行了明确的界定：“中等职业学校培育与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有珠合职业实力，在生产、.服务、技术和管理第一线工作的高素养劳动者和中初级特地人才。1这一界定明确提出了中等职业学校学生应具有“绿合职业实力的要求。本文旨在通过特定个案，对中等职业学校培育学生踪合职业实力方面的现状调查，探讨目前中职校在培育学生综合职业实力方面存在的问题.并结合本人多年来从事中等职业教化工作的实践和思索，提出相应对策。二、中职生综合职业实力培*的现状调交本探讨通过访谈、问卷调查等方法，以一

3、所中等职业学校为个案进行谓查，从而获得探讨的第一手资料.本探讨设计了三个问卷调查表，分别了解用人单位对学生综合职业实力的要求、毕业学生对学校培育学生踪合职业实力的诉求，以及中职学校老师用有学生琮合职业实力的状况，为本探讨供应基础信息。（一）用人单位对学生综合职业实力的旻求为了解用人单位对目前中职校毕业学生的壕合职业实力的现状评价，如何看待毕业学生所应具备的综合职业实力，以及对中职培育学生珠合职业实力有何建议，本探讨设计了用人单位时中职生综合职业实力要求状况调查表B.该问卷主要设计了三个大的方面问题：1.是单位对中职学校毕业生综合职业实力的现状评价；二是单位对录用中职生的哪些因素重视程度：三是单

4、位对中职校培育学生实力方面的建议。（一）毕业学生对学校培才学生缥合职业实力的诉求*中职毕业生统合职业实力状况调查问卷共设计了十三个问题，其目的一是了解学生在校期间琮合职业实力的培育状况，二是希电有了工作经脸的毕业学生提出学校培育学生琮合职业实力方面存在的问题，三是希望通过学生的切身经检时学校培育学生徐合职业实力方面提出建议。该调查调查所费时间较长,从2006年11月至2007年5月，主要通过宜宾商职校招生就业处对毕业学生进行跟踪调查工作同步进行.共发出问卷81份，收回78份。（=）中职校老师培育学生保合职业实力状况调查宜宾商职校按培育方向不同分为商务部和五个专业部，商考部的学生主要面对对口高职

5、升学、成人高考及多层次办学。由于本探讨针对的是中等职业学校学生，因此本调查对象为五个专业部的老师。该问卷共设计了九个问题.目的是了解老师对嫖合职业实力该培育目标的理解程度，培育状况及对培育学生煤合职业实力的建议。宜宾商职校老睥培育学生海合职业实力状况调查表共发出问卷132份，收回126份，作废1份。三、影晌中职校学生集合职业实力培育的绘由分析从以上几个问卷调查及访谈状况分析，当前中职校培育学生壕合职业实力存在不少问题，但主要归结为以下四个方面：（一）对中职生俅合职业实力为核心培Ir目标的理解存在讽区由于我国中等职业教化历史发展的嫁由，中等职业学校所包括的一般中等职业学校、技工学校和职业高级中学

6、的培育目标不同，而且陵着我国经济的发展，对中等职业学校学生的实力要求也发生了变更，因此中等职理学校在对学生的培育目标的相识还不统一，对实力的内涵理解还欠全面和科学。（一）培Ir学生掠合职业实力的老师队伍整体素养不商调查分析，在师资力气上，适应培育学生壕合职业实力须要的中职校师资队伍还有待提高，存在的问题有：1 .专业课老师实践操作水平不高专业谡老师实践操作水平不高。在毕业生问卷中55.1%的学生认为老司的实践掾作水平不高，不能体现“师高弟子强”。目前中等职业学校专业课老师分为专业理论教学老师和实习指导老师，客观存在着专业理论教学老师不能指导实践教学，由此形成了老师的教学水平与学生煤合职业实力培

7、育脱节的现象，令学生无法对老师产生认同感.2 .老师接受培训的机会较少老师培训提高的机会少，到行叱上实践更唯。在本探讨调查的125名老师中，有行业实践经舲的仅有20人次,占总人数的16%。不少老师从学校毕业以后到中等职业学校任职以来，几乎就是在书本中进行专业实践。另外老师参与各类专业进修培训的机会也很少，虽然近几年宜宾商职校不同程度地加大了对师资队伍培训和再提高的力度,但送高校或教化行政部门组织的各类老师培育在本调查中仅54人次，占总人数的43.2%。（=）以提高学生保合职业实力为目的的实践教学较薄弱实践教学是职业教化教学体系中重要的组成部分，是培育学生综合职业实力不行缺少的重要环节。从本探讨

8、的调查资料反映来看，相对于理论教学而言，实践教学是中职校教学过程中最薄弱的环节。主要表现在：校内、外实践基地硬件设施不能满意学生实力培育所需,另外，实践教学管理相关方面也不完者。（四）职业实力培调方法陈旧本调查显示有37.2、的学生认为在教化教学过程中,老师教学方法不当，不注意职业实力的培育。就本探讨调查学校来看，职业实力培训方法是一个薄弱环节，大多数老师教学方法陈旧，教化教学过程中不注意对学生实力的培育，基本上仍是沿袭传统单一的技能培训模式，训炼时间长，方法陈旧，手段落后，效果差，很难适应培育高素养、强实力人才的须要，也很难适应市场经济对人才煤合职业实力的需求。（五）非综合实力本位理念下课程

9、安排不能适应培百学生实力要求由于本探讨所选对象学校是由三柠不同的中等职业学校类型合并而成，各有其特点,通过时该校计算机应用专业课程安排的探讨，了解中职校培育学生综合职业实力的课程设置状况：课程设置没有达到培育琮合职业实力的目标、课程内容不能达到培育学生综合职业实力的目的、学生评价不能体现学生职业实力、谋程开发不能全面反映用人单位对学生实力的要求。四、中职校培育与提高学生球合职业实力的对策从调查与分析可以看出，中等职业学校在培育学生综合职业实力方面还存在着不少问题，本探讨针对以上存在的问题，一方面学习借鉴一些专家学者的观点，另一方面结合访谈该校一钱教化者所赐予的启示，通过归因分析与辩证思索，提出

10、本探讨针对现阶段我国中职生综合职业实力培育的对策：（一）科学理解保合职业实力内涵，确立“集合职业实力”增Ir目标坚持“综合职业实力”培育的关键是要全面科学城驾驭综合职业实力的详细内酒，并在此基础上形成正确的职业教化实力观.只有在正确的职业教化实力观的指导下，才能有效开屣职业教化的各项教学活动.才能有效地促进学生综合职业实力的形成与发展。1 .统合职业实力培有目标的关键在于实力的“综合”球合职业实力是指从事某种职业必雷具备的，并在该职业活动中表现出来的多种实力的集合，是个体将所学的学问、技能和着法在傅定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的他完成肯定职业任务的实力.不是单一的一种实力，也不

11、是一个个毫不相干的孤立实力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种实力的“综合”。从内容上：这种实力不仅包括技能,还包括了胜任、称职所须要的其它各项条件，例如思想品篌、职业道德、科学文化基砒、人文素养、专业实力、身心健康要求等等，其中任何一个孤立的实力要素都掂以完成职业活动，是劳动者学问、技能和看法等素养要素的整合，是将一般素养与肯定的职业活动或工作情景相联系的一种广义的概念。从结构上：综合职业实力从结构上可分为三个层次：职业特定实力、行业通用实力、核心实力。它们之间可以相互迁移，共同构成一个困难的素养结构,既包含有从长远考虑的转性发展所察的一般素养和实力，也包含有指向近期的职业流

12、淌的职业实力,通过不同的组合可以完成各种任务。职业特定实力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄：有一个职业就有一个特定的实力，按我们国家职业分类大典划分的有1838个职业，所以特定实力的总量是最大的。行业通用实力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本实力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用实力的总量明显比特定实力小。核心实力是从全部职业活动中抽象出来的一种最基本的实力，普适性是它最主要的特点,可适用于全部行业的全部职业，虽然世界各国时核心实力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的。在职业

13、实力结构中三个层次的职业实力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中，也就是说，每一个职业的实力模块的组成,其主要成分是自身特定的实力模块,其次是可与其他职业通用的基本实力模块，再次就是与全,职业基本要求相一样的核心实力模块。见下图1-1.图1-1：实力分层体系示意图如图所示，在这些职业实力的第合中，与其他职业无交集的部分是职业特定实力模块，同类职业之间的交集是通用实力模块，全部职业之间的交集是核心实力模块。22 .树立综合职业实力培有目标要坚持几个结合坚持人文教化与专业技能培育相结合人文教化始终是中职教化的薄弱环节，树立综合职业实力培育的目标，并非只强调专业技能培育，而是更要注意培育学

14、生的人文精神，提高学生的人文素养，培育学生作为一个现代职业人所必需具备的基本人文学问，克服片面强调专业教化和岗位技能培育的狭隘实力观。本探讨在访谈中，该校一位教学负责人对如何提中学职校培育学生综合职业实力的建议中第一点就提出了“重视人文教化，要以养成初步的人生价值观和职业看法为中职培育的第一目标”,而在对用人单位的调查问卷中也同样反映出这一要求，“在黄单位对录用员工的以下各因素的重视程度如何”中“道德品质”康高,占98%。学校的中心工作是教学，但根本任务是培育人，教会学生如何做人，而这也恰恰是人文教化目的之一。课堂学习与课外活动相结合学生综合职业实力的培育,要求学生具备肯定的理论学问,特殊是作

15、为一个现代职业人，要有广泛的学问面，要具有不断进行学问更新和发展创新等其他实力，这些学问与实力的培育，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如其次课堂、生产实践、社会实践等结合起来，才能收到良好的效果.坚持理论学问学习与实践技能培育相结合现代职业人必箭具备烁合的学问和技能，狭隘的实力本位观往往单纯注意技能的培育而忽视全面学问的学习和学生综合实力的培育，使学生学问面窄，实力单一，出现专业实力强、基本实力差、关键实力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作.其管理实力、发展实力、创新实力不强.经济意识薄弱，不能满意现代企

16、业和经济发展要求。总之，中等职业教化绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教化活动，作为一种特定类型的教化形式，职业教化依旧高举若教化以人为本.促进人的全面发展的大旗，综合职业实力培育应是中等职业学校的核心培育目标。因此,应树立综合职业实力本位的思想，既注意专业技能、岗位技能的培育，又注意学问面的拓宽，同时加强思想素养、心理素养、交往实力、合作实力的培育，在各种综合学问技能的基础上，使学生形成较强的综合职业实力.（二）建设适应学生综合职业实力培盲须要的高水平师费队伍老师队伍迂设是学校工作的重要内容，老师队伍素养的凹凸对学生煤合职业实力的发展有干脆的影响，本探讨对提高老师培育学生综合职业实力方面提出以下对电1.调整老师队伍结构，有利于学生蟀合职业实力培育的需求由于传统缘由.中等职业文化课老师比例较大.因此，在今后学校的进入安排中可