以“点”带“篇”剖《促织》第二课时...docx

《以“点”带“篇”剖《促织》第二课时...docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以“点”带“篇”剖《促织》第二课时...docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、以点带篇剖促织其次课时以“点带”篇剖促织（其次课时）.陕西省勉县一中杨晓华在对促织进行教学设计时，我支配了三课时：1.学生自读，解决疑难；2.剖析课文，文学鉴赏；3、在老师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式学问。设计其次课时.教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。详细措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以点带“篇，归纳扩展。依据信息论原理在.教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构,爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比绚烂明丽的花朵。这张网的总绳是运用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深化剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下

2、的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每一点都会引动全篇，现分述如下。一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速驾驭小说情节。1.依据现代教化心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲惫。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成剧烈的心理刺激，快速集中学生的留意力并激活思维,我将学生在解读小说时高度期盼的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中推断情节结构的异同,其课堂教学密度和强度自然要比单一的思索推断记忆大得多，而

3、由于这些内容对学生来说正是爱好盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。异同比较结构示意图：促织蒲松龄2斗今献今议捕再捕三捕征卜丧野史（吕忠明朝小史）好促织T换促织T妻缢今夫自尽附原文：（字幕显示）“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。2.用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移实力的培育凑效。其间老师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的详细方法,有可操作性。我设计的课堂探讨习题是：促织与野史比较，有那些异同？探讨并

4、填空：促织与野史的主题同是刺虐，野史以悲剧结局，促织则由悲转喜。野史仅记述了事情的梗概：起因（皇上好促织之戏），经过（枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀），进展（妻窃视，蟋蟀被鸡啄食），结果（夫归，亦自经）。促织的超群之处在于想象丰富，构思奇妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成困难曲折，跌宕起伏,扣人心弦的小说情节，很值得我们借鉴仿照。请课后绽开丰富想象，在情节结构上进行奇妙构思,并借鉴仿照促织的细微环节描写技巧，将野史扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生高度重视紧接下来的教学内容。）二,拦腰爆破，选择课文第6

5、自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细微环节描写）。以此辐射全篇，以“点带“篇，贯穿全文。学生一般不擅长或还没驾驭小说细微环节描写的.写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态,交给学生你认为在主子公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？这样的两难论题。成名“怒索儿，“得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。”当儿子半夜复苏，“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。重锤之下，人不如虫的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫，则会家破人亡，成名从前捉虫不得之时（其次段），“忧闷欲

6、死，宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，“惟思自尽。这些己非常清晰地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理冲突产生的社会根源，也是野史中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。（其次个要点的分析探讨已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）三.文学鉴赏，归纳扩展。1.在语文教学的“五级分类法中，文学鉴赏处于顶尖级别，也是最难驾驭的。针对学生手中资料有限,鉴赏理论有限，深化挖掘小说主题的实力有限的实际状况，我接受主要由老师归纳分析的方法揭示小说主题。2.文学鉴赏必需伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学

7、鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。在音响方面，我设置了她蛾的叫声，间或穿插于授课的起先、高潮和尾声；在色调方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生平著述时，渐现字幕：写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分。”“一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情J把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主子公的情感体验，把文学观赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再制造的过程。3.深化剖析小说主旨：小说的喜剧结局，具有现实生活的不行能性，带有聊斋志异特有的剧烈的浪漫主义志向色调，类似于欧亨利小说结尾挂泪的微笑所

8、以只能理解为刻意设计的对封建统治者虐民的毒骂，使“刺虐主题入木三分，更具讽刺色调。古今中外小说的变形题材，如搜神记中的狗变男人，齐谐记中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的变形记；民间故事则有田螺姑娘等。成名的儿子“魂化促织”，因轻捷善斗”，而使上大嘉悦，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩大人物活动的空间，赐予人超常的功能，把主观心情自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境,实质上始终把矛头指向现实，便于完成其刺虐主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。为引导学生深化理解促织的“刺虐”主题思想，相识封建社会的本质特点，我又细心设计了扩展性的思索题，如：“虐民的

9、社会与“扶贫的社会，其本质区分何在？综上所述，高二学生已经具备了肯定的文化基础和生活阅历，也有肯定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识,因此，讲授课文，特殊是长文，不必四平八稳，可以依据课文特点、针对学生实际状况，避轻就重，选点爆破，集中力气抓重点，破难点，解疑点。鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细微环节入手，从分析变形题材的特点入手深化剖析小说主旨O所谓“会看的看门道，不会看的看喧闹”，中学生的理性思维和文学鉴赏实力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的点的驾驭中，得到长足提高。选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进探讨性学习具有重要的意义。20xx年6月25日邮箱：yangxh_9hotmai1.1以“点带篇剖促织（其次课时）.由教案频道：.fwsir搜集整理，版权归全部,转载请注明出处！