从本科与研究生教育共存度看一流本科专业建设.docx

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1、从本科与研究生教育,共存度看一流本科专业建设一一基于卡内基高校分类数据的研究摘要统筹本科教育与研究生教育的关系,是一流本科专业建设的重要课题，以卡内基分类中的关键概念一一本科教育与研究生教育共存度为视角，基丁卡内博分类数据，通过对美国的世界一流高校本科与研究生教目共存度特征及其与一流本科专业建设关系的研究，发现不同类型高校共存度存在显著差异，博士学位授予大学共存度最高：世界流大学普遍拥有较高的共存度，且共存度对大学学科专业建设成就具有显著的正向效应。所以，营造本研协同”的专业发展生态，科学平衡不同层次专业办学规模，建立“本研一体化”的招生选拔机制，打造“本研一体化”课程模式，是推进一流本科专业

2、建设的有效途径。关键词本科教育：研究生教育：共存度：流本科专业2019年4月，教育部正式提出一流本科专业建设“双万计划”，着手在不同类型裔校建设I万个国家级一流本科专业点和I万个省级一流本科专业点，以加快推进“双一流”建设步伐，全面振兴本科教育。在宏观政策的推动卜.，愈来愈多高校聚力于流本科专业建设和本科教育教学改革的探索。推进流本科专业建设，支撑引领一流本科人才培养，成为当前我国高校面临的重要任务,与此同时，随着“双一流”建设进入实操阶段，高校发展亦走向了新的竞争阶段，研究生教育日益成为高层次创新型人才培养的重点。尤其在“双一流”建设高校，研究生教育作为流人才培养的重要力量，招生培养规模显著

3、增长。在此背禺下，本科教育和研究生教有的关联愈加密切。本科教育与研究生教育的共存度，作为卡内基商等教育机构分类中的重要概念，是反映高等院校本科专业与研究生专业布局融合程度的分类指标，对高校统筹本科与研究生教育的关系，提高一流本科专业建设侦员发挥着关键性作用。鉴于此，本研究试图从探索“本科教育与研究生教育的共存度”（以下简称“共存度”）入手，基T卡内基高校分类数据,考察美国的世界一潦大学的本科教白与研究生教育的共存特征,探析共存度与一流本科专业建设之间的联结，统筹协调本科教育与研究生教育的关系，以推进一流本科专业建设。一、共存度及其现实意义共存:度概念源自卡内基高等教白机构分类（ThCCarnc

4、gicC1.assificationofInstitutionsofHigherEducation.以卜,简称“卡内基分类“）体系：卡内基分类是目前美国高等教育领域采用最为广泛的高校分类体系，由卡内基教学促进基金会（CamegieFoundationforAdvancementOfTeaching）开发研制，T1973年正式对外公布。卡内基分类主要用于衡量和描绘美国高等教育机构的多样性，旨在通过精细化、用性化的指标体系反映美国不同类型高等学校的使命与表现，以鼓励和促进高等教育多元化发展。其分类标准分别于1976年、1987年、1994年、2000年、2005年和2015年进行/修订。最新的版的

5、卡内基分类框架主耍由两大部分构成：一是创始于1970年并经过多次修订的基本分类框架；二是2005年新引入的五个相互独立的多维分类标准。基本分类部分依据学位授予层次、学科类别、学制等标准将美国高校划分为33种类型，包括博士授予大学、硕士授予院校、学士授予院校、学士/副学士授予院校、副学士授予院校、专业院校、部落院校等。本研究所涉及的高校类型主要包括基本分类中的前8类院校，即授予学士学位或研尢生学位的高校。（见表1）表12018年就卡内基高等教育机构基本分类体系（X种类型）类口名称名称编写类口描述机构StS比例博士授F大学极强研究活动D1.M1.授F至少20个研究型博士学位.研究活动非常活跃131

6、3oa博士授F大学强研究活动D1.IiK授F至少20个研究型博士学位.研究活动活跃1353.1*博H专业S1.大学D/PI!授予不超过20个研究型博士学位.且在至少2个点!域中授予不少于30个专业博年位151破士授院校大爆模MC1.i1.授F至少50个硕士学位.投F博士学位少20个（总授广的硕士学位至少200个）350.碉上授F院校一中规模MC1.M授F至少50个破士学位.旦授予博上学位少F20个（总授F的破十学位100199个）1964.5%W1:授F院校小战模MCUS授F至少So个碑上学位.旦报于博上学位少于20个（总授于的硕匕学位5099个）1383.2%文现学1:授予院校BCAS授予人

7、文科学专业领域学1:及以上学位至少占总授予学位的50%24156%计通学士授予院校BCDF授予各专业!域学1.及以上学位至少占总授予学位的50%3357.7%最新版卡内基分类中的五个维度具体包括“本科教育”“研究生教育”“在校生结构”“本科生概况”和“规模与住宿（见表2）每一维度又通过更深层级的细分，形成若干子维度，以梢助人们从不同的视角洞察各类型高等教育机构之间的异同，全方位、清晰化地展示了美国高等教育系统的多元化特点。此外，“本科教育”和“研究生教育”作为卡内基多维分类框架中的两大主体部分，反映出美国高等教白研究界对本科教育与研究生教育关系的H益关注。衰22O18*IK*内M1.t等Ct1

8、.1.机构与微分类体J1.i分英雄度二蛾指标奥I1.挣述M本科生学位技”;次段予用1:学位;授予学士学位工理学科。学科的学IWWf比例文理牙七（文现学科授F至少80%学上学位）；文丹为主.0为知型（支是学科授f*7W学士学位”文身/业均倚P文理与?业学科各授f45W717位h%）;本科生较名本M15（W75）;优究生较多（A科生不射过S0%的非全H制学生h中等全H制（诈全日胡学士20%-里次）；全H初为主（t全H制学生不嫌过20%）A科生转人率的人中较高（至少20%）；H人率较低（不M过20%）规候与（r在牧？I人数连体全IIM卡“生不超过1OOO人八小皇（全HMA科生IOak2999人）：中

9、型HM4iHt3OM9999人h大型（2H|本科生至少100oO人）学生住有饰祝改A不住宿;大易分住砧；联奉住有本科与研究生教育共存度是卡内基分类中“多维分类”的二级指标之一.具体而言，共存度是指商等教行机构在与本科专业相对应的专业领域中授予研究生学位的覆盖率，即高等院校授予研究生学位资格的专业同时授予学士学位的专业数员占总学士学位授予专业数员的比例。依据卡内基分类，高等教育机构的共存度具体分为以下：.种类型：一是无共存型，表示本科教育与研究生教育之间无共存关系，共存度为000:二是部分共存型，说明本科教育和研究生教育存在一定的共存关系，共存度介于0.00-0.50：三是高度共存型，表示本科教

10、育与研究生教育的共存程度较高，共存度至少为0.50。通过测殳共存度,可以反映高等教育机构中本科教育与研究生教育之间的关联，揭示其本科专业与研究生专业设置的匹配程度，映射一潦本科专业建设景观。二、美国一流高校共存度分布特征共存度作为本科教育与研究生教育共存关系的分类指标，是美国高等院校本科专业建设的一个重要侧面,卡内基教学促进基金会公布最新版本的卡内基分类标准，包括4324所美国高等教育机构的各类数据，共存度数据亦涵盖其中。同时，随着卡内基分类的发展，其影响领域不断延伸，越来越多机构将卡内基分类作为高校排名的依据。2020年，美国新闻和世界报道（USNews&Wor1.dRePOrI）公布广为人

11、知的全球最佳大学排名（BesJG1.oba1.UniveisiiiesRankings）.其分类依据便是卡内基分类原则与标准。本研究以最新版的卡内基分类数据为依托，以2020年USNCwS世界大学排行榜中前100名的美国世界流大学（共41所）为研究样本，对美国流大学的共存度情形进行描述，以发掘美国一流离校本科教育与研究生教育的共存特征及其规律。从表3可知，41所大学的共存度均值为0.76,标准差为0.09,反映出美国41所世界流大学普遍有着较高的共存度，且共存度内部差异很小，说明这些世界一流大学在专业建设过程中，均比较关注本科专业布局与研究生学位点设理的匹配程度。并且，这些世界一流大学的共存度

12、均高于0.50,属于高度共存型高校。其中，普林斯顿大学和哥伦比亚大学拥有最高共存度，分别达到0.97和0.91。相对而言，埃默里大学、加州大学圣克鲁兹分校的共存度偏低，分别为0.55和0.56,但仍属于百度共存型的范畴.3琲名世界前100的美国世界一流大学共存度情形（、=41）持Z院校名称共存度据名院校名称共度I哈佛大学0.8534诧攵伊斯大学奥斯汀分Ei0.792麻方理r学院0.7237峨斯中大学麦迪也分权O.X23斯坦超大学QM41那州大学圣塔色世忖分校().744加州大学伯克利分校0.7645俄亥俄州立大学0.676加州理r学院0.8347明尼苏达大学双城分校0.727哥伦比亚大学0.9

13、147底拉保大学).6KS普林斯就大学0.9750科罗拉多大学博尔的分校).8610西雅图华睁大学0.8151波士依大学0.86I1.约帕斯雷汗金斯大学0.7851马里兰大学帕克分校0.8212蝎鲁大学0.8259伊利诺伊大学许根分校).)13芝加哥大学0.7962佐治受理工学院(18114加州大学洛杉矶分校0.83M加州大学戴缰斯分校0.6316宾夕法尼女大学0.7869南邮州大学0.8017宙歌根大学安国维分校0.7771埃默里大学0.5519加州大学圣地W肝分校0.6672宾夕法尼土州立大学帕克分校0.6222杜克大学0.7672越Ie比尔特大学0.6723谦泰尔大学0.8076加州大学克件萩分惊0.5624西北大学0.7078加州大学欧文分校0.7128纽为大学0.8682卡内星梅隆大学0.6231+路切垢隼楹林大学0.6685祀利桑郡大学0.7633北卡罗第纳大学教堂山分校0.78一流本科专业建设之过程，亦是改善专业结构布同、累积专业教育资源之过程。共存度是本科专业与研究生专业布局-致性程度的体现，理论上说，保持较高的共存度是实现高校专业教育资源最优配置、促进本科教育与研究生教育融通发展的重要途径。美国世界一流大学共存度的现实数据