幼小衔接的理论与实践PPT课件幼小衔接的理论与实践.pptx

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1、education幼小衔接的理论与实践“明月”下的悲剧 3月月29日下午，小诺教女儿念诗，她读日下午，小诺教女儿念诗，她读“床前床前明月光明月光”，女儿怎么也接不上下一句，她就用力，女儿怎么也接不上下一句，她就用力在女儿头上拍几下，反复多次。当天晚上，小诺在女儿头上拍几下，反复多次。当天晚上，小诺发现女儿有些不对劲，嘴唇发白，口喘粗气。但发现女儿有些不对劲，嘴唇发白，口喘粗气。但家里经济拮据，她就想再观察一下等天亮以后再家里经济拮据，她就想再观察一下等天亮以后再说。可等到天亮，一切都已经太晚了。谁也没有说。可等到天亮，一切都已经太晚了。谁也没有想到这首明白如话，朗朗上口的小诗，却成了一想到这首

2、明白如话，朗朗上口的小诗，却成了一个幼小生命被剥夺的个幼小生命被剥夺的“理由理由”。（。（4月月6日日钱江钱江晚报晚报）超常教育，别从娃娃抓起！超常教育，别从娃娃抓起！v近日，某知名网站的论坛上，有网友发帖近日，某知名网站的论坛上，有网友发帖说：说：“读幼儿园的孩子被作业雷焦了！读幼儿园的孩子被作业雷焦了！”帖出了一道幼儿园大班的作业题：帖出了一道幼儿园大班的作业题：“调皮调皮猴买了苹果、梨、桃和桔子。苹果猴买了苹果、梨、桃和桔子。苹果+桃桃+梨梨=15元，桃元，桃+苹果苹果+桔子桔子=18元，梨元，梨+苹苹果、桔子果、桔子=16元，桔子元，桔子+桃桃+梨梨=17元，元，你能判断出这些水果每只

3、分别是多少钱吗？你能判断出这些水果每只分别是多少钱吗？请填上正确的价格。（请填上正确的价格。（2010年年03月月26日日钱江晚报钱江晚报洪信良）洪信良）一、国际化的议题一、国际化的议题幼小衔接与入学准备幼小衔接与入学准备幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要：幼儿教育是学校教育和终身教育的起：幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。质基础。幼儿教育的两大目标：幼儿教育的两大目标：远景目标远景目标为儿童的终身发展奠基为儿童的终身发展奠基近景目标近景目标为儿童的学校生活作好准备为儿童的学校生活作

4、好准备 刘延东同志的讲话：刘延东同志的讲话：学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，是为后继学习和终学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，是为后继学习和终身发展奠定坚实基础的重要阶段。相关研究成果表明，在人身发展奠定坚实基础的重要阶段。相关研究成果表明，在人的一生中，这一阶段发展最快、可塑性最强。接受科学的学的一生中，这一阶段发展最快、可塑性最强。接受科学的学前教育，对于幼儿形成强健的体魄，养成健康的生活习惯，前教育，对于幼儿形成强健的体魄，养成健康的生活习惯，培养良好的思想品德，激发学习兴趣、创新意识和合作能力培养良好的思想品德，激发学习兴趣、创新意识和合作能力具有不可替代的作用，对人的健康、学习和社

5、会行为等方面具有不可替代的作用，对人的健康、学习和社会行为等方面产生终身可持续的影响。产生终身可持续的影响。现象透视：现象透视：v美国：美国：1987年全美幼教协会和美国教育部年全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会早期儿童专家协会幼儿园的入学与安幼儿园的入学与安排工作无法令人满意排工作无法令人满意。v2000年重新修订并公布年重新修订并公布幼儿园的入学与幼儿园的入学与安排工作仍旧无法令人满意意安排工作仍旧无法令人满意意。v我国：我国：遍布的幼小衔接课程遍布的幼小衔接课程、天价的幼小天价的幼小衔接培训。衔接培训。（一）幼小衔接的意蕴（一）幼小衔接的意蕴幼儿园工作规程幼儿园工作规程就明确指出就

6、明确指出,幼儿园和小学幼儿园和小学应密切联系应密切联系,互相配合互相配合,注意两个阶段教育的注意两个阶段教育的相相互衔接互衔接。”幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要也明确指出也明确指出:“幼儿园与幼儿园与家庭、社区密切合作家庭、社区密切合作,与小学相互衔接与小学相互衔接,综合利综合利用各种教育资源用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的共同为幼儿的发展创造良好的条件。条件。”因此因此,研究幼小衔接问题研究幼小衔接问题,做好衔接工作十分重做好衔接工作十分重要。幼小衔接问题要。幼小衔接问题,同样受到世界各国如前苏联、同样受到世界各国如前苏联、美国、瑞士、英国和日本的普遍重视美国、瑞士、英国和日

7、本的普遍重视,并作为当并作为当前世界教育研究的重要课题之一。前世界教育研究的重要课题之一。我国从我国从20 世纪世纪90 年代起年代起,幼教工作者也做了大幼教工作者也做了大量的研究并取得了许多成果。量的研究并取得了许多成果。布隆芬布伦纳：布隆芬布伦纳：除了在场所转换时衔接会发生外，角色转除了在场所转换时衔接会发生外，角色转换的过程也是一种衔接的历程。换的过程也是一种衔接的历程。卡干：卡干：将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。纽曼：纽曼：儿童会经验到许多儿童会经验到许多“垂直的衔接垂直的衔接”，（如从家庭进，（如从家庭进入幼儿园，或从幼儿园进入小学）以

8、及入幼儿园，或从幼儿园进入小学）以及“水平的衔接水平的衔接”，而后者是人在生活中转换场所而产生的，如从游乐场回而后者是人在生活中转换场所而产生的，如从游乐场回到家。到家。菲宾：菲宾：“一个儿童（和他的家庭）从一个场所一个儿童（和他的家庭）从一个场所 转换到另一转换到另一个场所的转变过程。个场所的转变过程。”我们的观点：我们的观点：“幼小衔接幼小衔接”指的是指的是儿童从幼儿园生活向小学生儿童从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接活过渡之间的衔接,也就是儿童结束以游戏为主也就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。正规

9、学习生活的过渡。（二）对入学准备的理解（二）对入学准备的理解v入学准备研究是建设立有效的责任核定体系的一个重要组成部分。v 教育专家指出，儿童并不是天生就具备上学的准教育专家指出，儿童并不是天生就具备上学的准备能力，他们的身心发展往往受学校、家庭以及备能力，他们的身心发展往往受学校、家庭以及周围环境的影响。周围环境的影响。v 从儿童的角度出发，入学准备指的是儿童是否做从儿童的角度出发，入学准备指的是儿童是否做好了上学的准备，即儿童的学习与发展是否达到好了上学的准备，即儿童的学习与发展是否达到了入学条件。了入学条件。v美国教育目标讨论小组、美国教育目标讨论小组、1997年、五大标准年、五大标准v

10、“身体健康与运动技能、社会与情感、学习的方身体健康与运动技能、社会与情感、学习的方法、语言能力、认知与通识法、语言能力、认知与通识”v 从学校的角度出发，入学准备指的是学校是否做从学校的角度出发，入学准备指的是学校是否做好了接受所有孩子入学的准备。好了接受所有孩子入学的准备。v美国教育目标讨论小组美国教育目标讨论小组 1998年年 10条入学纲条入学纲要要v（1）确保儿童从家庭到学校之间角色转换变得）确保儿童从家庭到学校之间角色转换变得自然与安稳；自然与安稳；v（2）学校努力做好早期幼儿教育与小学基础教）学校努力做好早期幼儿教育与小学基础教育之间的衔接工作；育之间的衔接工作；v（3）帮助儿童学

11、会学习以及了解世界；）帮助儿童学会学习以及了解世界；v（4）学校应为儿童的成功尽责尽责；）学校应为儿童的成功尽责尽责；v（5）学校积极地为教师的成功创造良好的条件；）学校积极地为教师的成功创造良好的条件；v（6）学校积极推广促进儿童成功发展的各）学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案；种教育方案；v（7）对于不能促进儿童发展的组织或者机）对于不能促进儿童发展的组织或者机构，学校应该及时做出调整；构，学校应该及时做出调整；v（8）为社区的儿童提供有效的教育服务；）为社区的儿童提供有效的教育服务；v（9）学校应该项对儿童年的发展承担责任；）学校应该项对儿童年的发展承担责任；v（10）学校应该项

12、有强有力的领导小组。）学校应该项有强有力的领导小组。（三）入学准备和幼小衔接的区别：（三）入学准备和幼小衔接的区别：v1、分析视角不同v2、关注时间不同v3、主要范式不同v4、关注对象不同二、理论基础二、理论基础幼小衔接的坚实支撑幼小衔接的坚实支撑（一）生态系统论（一）生态系统论（Bronfenbrenner,1979)美国心理学家布隆芬布伦纳创立，这一理论认为，儿美国心理学家布隆芬布伦纳创立，这一理论认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。生态是指括微观系统、中观系统、外层系统和宏观

13、系统。生态是指有机体或个人正在经历的或与个体有直接联系或间接联系有机体或个人正在经历的或与个体有直接联系或间接联系的环境。的环境。v 登洛浦（登洛浦（Dunlop）认为幼小衔接时期的幼儿所处的认为幼小衔接时期的幼儿所处的生态系统如下：微观系统包括幼儿园、小学和家庭；在中生态系统如下：微观系统包括幼儿园、小学和家庭；在中观系统中，课堂中的人际关系、课程和教学受到环境的影观系统中，课堂中的人际关系、课程和教学受到环境的影响，反过来也影响环境；第三层外观系统指当地的教育政响，反过来也影响环境；第三层外观系统指当地的教育政策、社会服务、医疗服务、住房、父母职业、当地设施以策、社会服务、医疗服务、住房、

14、父母职业、当地设施以及这些方面的重整。第四层宏观系统包括政府政策、社会及这些方面的重整。第四层宏观系统包括政府政策、社会和政治制度的影响、更广泛的文化、意识形态和社会价值，和政治制度的影响、更广泛的文化、意识形态和社会价值，这些方面构成一个整体。这些方面构成一个整体。v（二）人生历程理论v发展心理学家埃尔德发展心理学家埃尔德(GlenElder)于于1995年对年对人的发展提出了一种新的理论观。这一理论观同人的发展提出了一种新的理论观。这一理论观同样重视环境背景的作用，但更强调其影响是在人样重视环境背景的作用，但更强调其影响是在人生历程中起作用的，故称之为人生历程说生历程中起作用的，故称之为人

15、生历程说(Life Course Theory)。埃尔德认为：研究人的发。埃尔德认为：研究人的发展应该从儿童、青少年、成人的环境入手，应调展应该从儿童、青少年、成人的环境入手，应调查研究这样的环境对人的发展所蕴涵的意义；人查研究这样的环境对人的发展所蕴涵的意义；人生历程是人的发展的具体化，要真切地理解、说生历程是人的发展的具体化，要真切地理解、说明、预测人的发展，就应该研究和了解人生历程；明、预测人的发展，就应该研究和了解人生历程；人生历程则受历史时空、生活安排、生活联系、人生历程则受历史时空、生活安排、生活联系、人力和社会约束四大背景要素所制约。人力和社会约束四大背景要素所制约。l、历史时空

16、历史时空(historical time and Place)的的背背景景。人生在时空背景中展开，每个人都生在特。人生在时空背景中展开，每个人都生在特定历史的时空环境中，心理发展都受特定的时定历史的时空环境中，心理发展都受特定的时间和空间条件的影响。不同时期出生的人将面间和空间条件的影响。不同时期出生的人将面临不同的历史环境、受到的环境影响各异，其临不同的历史环境、受到的环境影响各异，其心理发展也就各不相同。社会处于快速急剧变心理发展也就各不相同。社会处于快速急剧变化的时期尤其如此化的时期尤其如此.如埃尔德于如埃尔德于1979年的调查年的调查研究，其对象是生于研究，其对象是生于20年代早期的年幼儿童和年代早期的年幼儿童和生于生于20年代后期的年长儿童。结果发现，不同年代后期的年长儿童。结果发现，不同时期出生的儿童受上世纪时期出生的儿童受上世纪30年代经济收人急剧年代经济收人急剧下降的影响是不同的，年幼者比年长者体验到下降的影响是不同的，年幼者比年长者体验到更多的苦难和艰辛，表明了人生历程中时间背更多的苦难和艰辛，表明了人生历程中时间背景的作用。景的作用。2、生活安排生活安排(the t