幼儿园教学活动的组织和指导PPT课件第八章-幼儿园教学活动的组织和指导.pptx

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1、第八章 幼儿园教学活动的组织和指导n第一节第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点幼儿园教学活动的基本概念和特点n第二节第二节 幼儿园教学活动的组织幼儿园教学活动的组织n第三节第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导不同类型幼儿园教学活动的指导第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动n考核要点：考核要点：n识记：识记：q教学的定义；幼儿园教学的定义；幼儿园教学活动教学的定义；幼儿园教学的定义；幼儿园教学活动的特点的特点n领会：领会：q幼儿园教学的发展；理解幼儿园教学活动的几个误幼儿园教学的发展；理解幼儿园教学活动的几个误区区第一节 幼

2、儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念q（一）教学概念的发展（一）教学概念的发展q（二）教学概念的界定（二）教学概念的界定第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念q（一）教学概念的发展（一）教学概念的发展n代表性的观点：教学是教师教、学生学的统一活动代表性的观点：教学是教师教、学生学的统一活动;在这在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。一定的发展，形成一定的思想品德。n这种教学强调教和学的独立和不可替代性。但是，这里的这种教学强调教和学的独立和不可替

3、代性。但是，这里的教与学主要指传授和接受系统的基础知识与基本技能。教与学主要指传授和接受系统的基础知识与基本技能。n从认识论的角度来理解教学，仅仅把教学当作一个认识的从认识论的角度来理解教学，仅仅把教学当作一个认识的过程。人成了认识的工具，教学中人的存在意义就是为了过程。人成了认识的工具，教学中人的存在意义就是为了掌握知识，认识外部世界。教与学本质上被理解为以知识掌握知识，认识外部世界。教与学本质上被理解为以知识为中介的认识与被认识、改造与被改造的对象性活动。为中介的认识与被认识、改造与被改造的对象性活动。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念q（一）教学概念的发

4、展（一）教学概念的发展n对教学的新认识：对教学的新认识：q知识的统帅地位被打破，人的基本需要，人的本能、一致、知识的统帅地位被打破，人的基本需要，人的本能、一致、情感等受到更多的重视。情感等受到更多的重视。q教学中人的存在意义不仅是为了掌握系统知识、认识外部世教学中人的存在意义不仅是为了掌握系统知识、认识外部世界，更多的是体验生活、体验生命。界，更多的是体验生活、体验生命。q教与学本质上是教师与学生以内在的体验方式参与其中的创教与学本质上是教师与学生以内在的体验方式参与其中的创造自己生命意义的生活过程。造自己生命意义的生活过程。q教学过程是教师与学生之间的相互理解的平等的意义活动。教学过程是教

5、师与学生之间的相互理解的平等的意义活动。q教学活动中形成的多重网状关系。教学活动中形成的多重网状关系。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念q（二）教学概念的界定（二）教学概念的界定n教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的关系辩证统一的关系n理解这一概念要注意的要点：理解这一概念要注意的要点：q1.“平等平等”：教师与学生之间是一种平等、民主、自由、公：教师与学生之间是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴伙伴”关系关系q2.“价值引导价

6、值引导”：教学活动有特定的方向和目标，教师对学：教学活动有特定的方向和目标，教师对学生的发展和成长有重要的不可推卸的责任，而且强调了教师生的发展和成长有重要的不可推卸的责任，而且强调了教师是作为引导者来支持和帮助学生的学习的是作为引导者来支持和帮助学生的学习的q3.“自主建构自主建构”：学生的身心发展是学生通过自主的学习活：学生的身心发展是学生通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（一）幼儿园教学概念的发展（一）幼儿园教学概念的发展q（二）

7、幼儿园教学概念的界定（二）幼儿园教学概念的界定q（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区q（四）幼儿园教学活动的特点（四）幼儿园教学活动的特点第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（一）幼儿园教学概念的发展（一）幼儿园教学概念的发展n我国幼儿园教学概念的理解发展我国幼儿园教学概念的理解发展n苏联学前教育学的影响：苏联学前教育学的影响：q乌索娃乌索娃“学前教学学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看成是教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被

8、看成是智育的主要手段，被定义为智育的主要手段，被定义为“发展幼儿的认识能力，用系统发展幼儿的认识能力，用系统的基本知识武装他们，按的基本知识武装他们，按幼儿园教育大纲幼儿园教育大纲所规定的范围所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”q学习：是接受由教师预先结构好的知识体系的过程；学习：是接受由教师预先结构好的知识体系的过程；q上课或全班集体教学是传授这种预先结构好的知识体系的上课或全班集体教学是传授这种预先结构好的知识体系的“捷径捷径”；q教学过程是只是由外向内的教学过程是只是由外向内的“迁移迁移”过程过程n我国幼儿园教

9、学理论发展的另一极端：用幼儿园课程代替我国幼儿园教学理论发展的另一极端：用幼儿园课程代替幼儿园教学这一概念。幼儿园教学这一概念。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（一）幼儿园教学概念的发展（一）幼儿园教学概念的发展n幼儿园教学概念理解的新视角：幼儿园教学概念理解的新视角：q1幼儿首先是幼儿首先是“人人”。幼儿园教学的过程不仅仅是认识过程，而。幼儿园教学的过程不仅仅是认识过程，而应是教师与幼儿创造自己生命意义的生活过程。应是教师与幼儿创造自己生命意义的生活过程。q2.“知识知识”的概念有待于扩展。系统知识的概念有待于扩展。系统知识幼儿的经验。最适合幼幼

10、儿的经验。最适合幼儿的学习是在生活中学习，是在与环境和同伴的相互作用中学习。儿的学习是在生活中学习，是在与环境和同伴的相互作用中学习。q3.教、学关系的新发展教、学关系的新发展（1）教和学不应只是传授和接受，）教和学不应只是传授和接受，“教教”更应是一种组织、支更应是一种组织、支持、帮助和引导；持、帮助和引导；“学学”则是一种经验的习得和自主建构过程则是一种经验的习得和自主建构过程（2）教与学不仅仅是师幼关系，还包括幼儿与幼儿的关系，幼）教与学不仅仅是师幼关系，还包括幼儿与幼儿的关系，幼儿群体和幼儿群体的关系，教师与幼儿群体的关系。儿群体和幼儿群体的关系，教师与幼儿群体的关系。（3）教与学并不

11、是一一对应的关系。教学活动的基本功能是为）教与学并不是一一对应的关系。教学活动的基本功能是为幼儿的学习创造良好的条件，支持和引导幼儿的学习活动。强幼儿的学习创造良好的条件，支持和引导幼儿的学习活动。强调幼儿的主动性调幼儿的主动性第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（二）幼儿园教学概念的界定（二）幼儿园教学概念的界定n幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。构的辩证统一过程。n理

12、解这一概念的几个要点：理解这一概念的几个要点：n1学习活动。所有的学习活动包括幼儿在幼儿园一日生学习活动。所有的学习活动包括幼儿在幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的学习活动。活中可能发生和正在发生的学习活动。n2.教师在教学活动过程中角色的转变，教师与幼儿的关系教师在教学活动过程中角色的转变，教师与幼儿的关系应该是一种平等、对话的关系应该是一种平等、对话的关系n3.平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目的的烙平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目的的烙印的关系印的关系第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）

13、理解幼儿园教学活动的几个误区n1.把幼儿园教学等同于上课把幼儿园教学等同于上课q上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式，这种上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式，这种教学形式有利于培养幼儿的集体精神和合作精神，有利于教教学形式有利于培养幼儿的集体精神和合作精神，有利于教师减少重复劳动，但也容易忽视幼儿个体差异。师减少重复劳动，但也容易忽视幼儿个体差异。q幼儿园教学活动是渗透在幼儿园一日生活之中的，幼儿不仅幼儿园教学活动是渗透在幼儿园一日生活之中的，幼儿不仅在上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学习。在上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学习。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和

14、特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区n2.用幼儿园课程替代幼儿园教学用幼儿园课程替代幼儿园教学q幼儿园课程为幼儿园教学提供了目标、内容和方法，在教学幼儿园课程为幼儿园教学提供了目标、内容和方法，在教学过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但教学过程并不过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但教学过程并不是课程设计的翻版和再现是课程设计的翻版和再现q教学过程是课程的重新建构与发展，是带有教学活动主体教学过程是课程的重新建构与发展，是带有教学活动主体（包括教师和幼儿）特点与风格的创造。（包括教师和幼儿）特点与风格的创造。q

15、课程偏静态，教学偏动态课程偏静态，教学偏动态第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区n3.把幼儿园教学与游戏并列起来把幼儿园教学与游戏并列起来q游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿主动学习的基本形式，是游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿主动学习的基本形式，是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学的基本途径。q游戏与幼儿园教学是包含关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏与幼儿园教学是包含关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环

16、节中去。q游戏与幼儿园教学是部分与整体的关系，幼儿园教学是整体，游戏与幼儿园教学是部分与整体的关系，幼儿园教学是整体，游戏是部分。游戏是部分。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（四）幼儿园教学活动的特点（四）幼儿园教学活动的特点n1.平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上基础上n2.目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导动有目的、有计划的组织与指导n3.广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中生活的各项活动之中n4.多样性：幼儿园教学活动中教师与幼儿之间的相互作用多样性：幼儿园教学活动中教师与幼儿之间的相互作用可以有多种形式可以有多种形式第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n本节知识点串讲：本节知识点串讲：n一、教学的概念一、教学的概念q（一）教学概念的发展（一）教学概念的发展q（二）教学概念的界定（二）教学概念的界定n