幼儿园课程精选PPT课件幼儿园课程精选.ppt

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1、 拓展书目拓展书目 课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理，拉尔夫，拉尔夫泰勒，人民教泰勒，人民教育出版社育出版社1994 课程理论课程理论，施良方，教育科学出版社，施良方，教育科学出版社1996年版。年版。课程与教学论课程与教学论，张华，上海教育出版社。，张华，上海教育出版社。幼儿园课程幼儿园课程，朱家雄，华东师大出版社，朱家雄，华东师大出版社2003版。版。拓展书目拓展书目 学前教育课程论学前教育课程论，石筠韬，北师大出版社。，石筠韬，北师大出版社。幼儿园课程与教育活动设计幼儿园课程与教育活动设计，倪敏，中国劳，倪敏，中国劳动社会保障出版社。动社会保障出版社。幼儿园课程幼儿园课程，冯晓霞

2、，北师大出版社。，冯晓霞，北师大出版社。幼儿园课程理论与实践幼儿园课程理论与实践，许卓娅，南京师范，许卓娅，南京师范大学出版社。大学出版社。拓展书目拓展书目 学前儿童课程学前儿童课程一种创造性游戏模式一种创造性游戏模式（美）（美）Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。等著，王丽译，中国轻工业出版社。早期教育课程早期教育课程架起儿童通往世界的桥梁架起儿童通往世界的桥梁，（美）（美）Hilda L Jackman著，杨巍等译，中国轻著，杨巍等译，中国轻工业出版社。工业出版社。课程研制方法论课程研制方法论，郝德永，教育科学出版社。，郝德永，教育科学出版社。第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿园课程概

3、述 第一节第一节 幼儿园课程概念幼儿园课程概念 什么是什么是“课程课程”？谈一谈对谈一谈对“幼儿园课程幼儿园课程”的理解？的理解？一、课程概念一、课程概念（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析 “课程课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在熹在朱子全书朱子全书论学论学中多次提及课程，中多次提及课程，如如“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课程，小立课程，大作工夫大作工夫”等。即指功课及其进程等。即指功课及其进程。（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析 在西方，课程（在西方，课程（curriculum）最早出现在）最早出现在英国教育家斯宾塞的英国教育家斯

4、宾塞的什么知识最有价值什么知识最有价值一文中（一文中（1859年），从拉丁语年），从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为一词派生出来，原意为“跑道跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，规定赛马者的行程，是是“学习的进程学习的进程”（二）课程本质内涵的多元限定（二）课程本质内涵的多元限定 横看成岭侧成峰，远近高低各不同横看成岭侧成峰，远近高低各不同 仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智 西游记的多种解读西游记的多种解读西游记的另一种解读西游记的另一种解读 瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国的西游记，老有个学生请老

5、师介绍一下中国的西游记，老师师 是这样向学生解释的：故事说的是一个中是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历国的和尚去西方旅游的经历。他骑着一匹白他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。宠物猪上路。一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本艳遇过一个只有女孩的女儿国

6、。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解一些让人不解 的行为，的行为，比如一发火就烧，一路上比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途和尚带的宠物猪看起来没什么作

7、用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。宝贝一样凯旋回国了。学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一

8、千年前中国人就喜欢宠物热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了猪了。课程的课程的1212种解读种解读 课程是科目课程是科目 课程是教材课程是教材 课程是老师传授的东西课程是老师传授的东西 课程是在老师指导下，在学校内外所传授课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西的东西课程的课程的1212种解读种解读 课程是系列学习材料课程是系列学习材料 课程是学习内容课程是学习内容 课程是学习计划课程是学习计划 课程是系列行为目标课程是系列行为目标课程的课程的1212种解读种解读 课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习者在学校所

9、获得的一系列经验 课程是学习进程课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动课程是学校中所进行的各种活动课程归类课程归类 内容内容 计划计划 经验经验 活动活动静态课程观静态课程观动态课程观动态课程观思考思考 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？程观的体现？哪些是动态课程观的体现？结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？课程观的利与弊？（三）几种典型的课程定义（三）几种典型的课程定义 课程是学习的科目课程是学习的科目 课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标 课程

10、即教学计划课程即教学计划 课程是儿童在学校获得的学习经验课程是儿童在学校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动1 1、课程是学习的科目、课程是学习的科目 将课程看作教学或学习的将课程看作教学或学习的科目科目，即学科。，即学科。或把课程看作是或把课程看作是教材教材。强调向学生传授系统的强调向学生传授系统的学科知识体系学科知识体系。关。关注教师注教师“教什么？教什么？”关注教学科目、学科知识体系，不关注学关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。发展。2 2、课程即预期的学习结果或目标、课程即预期的学

11、习结果或目标“课程是学校所担负的所有预期的学习结课程是学校所担负的所有预期的学习结果。果。”强调目标、结果在课程设计中的重要性。强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心课程的重心从手段转移到了目标从手段转移到了目标。体现了课。体现了课程的预期性与可控性。程的预期性与可控性。目标模式设计目标模式设计 容易忽略非预期的学习结果。容易忽略非预期的学习结果。3 3、课程即教学计划、课程即教学计划 把课程看作培养人的计划。包括了课程目把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。实施。课程是课程是“学习者在学校指导下所获得的全学习

12、者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。部经验的计划和方案。”（奥利瓦）（奥利瓦）静态的课程观静态的课程观4 4、课程是儿童在学校获得的学习经验、课程是儿童在学校获得的学习经验“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔）而不是学科群。（坎贝尔）课程重心由课程重心由“学科学科”、“教师教师”转到转到“学习者学习者”。实现了课程本质由实现了课程本质由“客体客体”到到“主体主体”的转变。的转变。从教师从教师“教什么教什么”转到教师转到教师“为何教为何教”、“怎样怎样教教”学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，学生的学习取决于他自

13、己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。获得些什么，而不是教师教了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。5 5、课程即学校组织的学习活动、课程即学校组织的学习活动 课程即学校组织的学习活动。课程即学校组织的学习活动。活动产生经验，经验依赖于活动。活动产生经验，经验依赖于活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而课程是按照学校要获得它的教育目标而计划

14、和指导的学生的所有学习活动。计划和指导的学生的所有学习活动。”二、幼儿园课程内涵二、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程的概念分析（一）幼儿园课程的概念分析 张雪门张雪门：“课程是什么，课程是经验课程是什么，课程是经验幼儿园课程是什么？就幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”张宗麟：张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。切之活动也。”陈鹤琴：陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这

15、种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。陶行知陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。稚园的课程。”提出：提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。也没有生活外的课程。”幼儿园课程的概念

16、分析幼儿园课程的概念分析 2020世纪世纪50508080年代幼儿园课程：年代幼儿园课程：幼儿园课程的实幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。程安排就构成了幼儿园课程的总体。19821982年由年由唐淑、赵寄石唐淑、赵寄石两位教授在两位教授在挖掘幼儿智挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展力潜力，促进幼儿智力发展中重新使用中重新使用“课程课程”这一概念。但在八十年代初期，这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园课程是幼儿园所设科目幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。幼儿园课程的概念分析幼儿园课程的概念分析 幼儿园课程是指幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢（卢乐山，乐山，19911991年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经幼儿园中幼儿的全部活动或经验。验。”