幼儿园课程内容PPT第三章-幼儿园课程内容.ppt

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1、目录1.内涵与取向4.选择与组织2.范围及分类3.五大领域幼儿园课程内容理解幼儿园课程内容的内涵和取向第一节第一节 幼儿园课程内容概述幼儿园课程内容概述明确幼儿园课程内容的范围和分类一、幼儿园课程内容的内涵与取向一、幼儿园课程内容的内涵与取向 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程课程目标目标和和相应的学习经验相应的学习经验选择的蕴涵或组选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的织在幼儿的各种活动中的基本态度、基基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式本知识、基本技能和基本行为方式。讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内容？幼儿园课程目标的种类：不同取向：行为目标、生成性

2、目标和表现性目标。不同层次：总目标、学年目标、单元目标和具体活动目标。任何内容都依据一定的目标，促成目标的实现；不同的目标对课程内容的指向性大小不同。从心理学的角度来看，有一些目标的从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。达到是通过积累相应的经验。为什么要根据相应的学习经验来选择内容？举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验的积累。课程内容的三种取向幼儿园课程内容存在三种不同的取向幼儿园课程内容存在三种不同的取向 课程内容即教材 课程内容

3、即学习活动 课程内容即学习经验 将课程内容看作向儿童传递的知识，而知识又是与教材为依据的。课程编制者将课程内容的重点放在教材上，会较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为教与学过程中的基本材料。（一）课程内容即教材（一）课程内容即教材 关注点放在儿童做什么 强调课程与社会生活的联系 强调儿童在社会生活中的主动性 英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”明确道出了这种取向的本质。（二）课程内容即学习活动（二）课程内容即学习活动 在幼儿园课程编制中(相对于中小学课程），这种取向更容易接受和采用。持此取向的课程编制者会设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中探索和

4、发现。例如：我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标,其中,“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，即反映了这种取向。课程内容看成是儿童的学习经验 认为儿童是主动的学习者 理解和获得课程内容主要取决于儿童已有的心理结构、取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。课程内容应由儿童决定，而不是学科专家。（三）课程内容即学习经验（三）课程内容即学习经验 三种不同的取向，反映人们对课程内容的不同理解，在其背后，体现的是不同的教育目的取向。在幼儿园课程编制过程中，幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考，随后才是课程的类型、结构和一些其他的方面。二、幼儿园课程内容的范围幼

5、儿园课程内容有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为（一）有助于幼儿发展的基本知识（一）有助于幼儿发展的基本知识 1 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识 2 2、幼儿掌握的基本知识包括：、幼儿掌握的基本知识包括：（1 1）生命活动必须的知识。）生命活动必须的知识。（2 2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3 3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4 4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。）帮助幼儿认识自

6、己生活环境的知识。（5 5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识 判断以下知识属于幼儿掌握的基本知判断以下知识属于幼儿掌握的基本知识中的哪一类？识中的哪一类？1 1、饭后漱口、饭后漱口2 2、节约用水、节约用水2 2、礼貌用语、礼貌用语3 3、图形的形状、图形的形状4 4、不玩火、不玩火5 5、动物的种类、动物的种类二、幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的范围（二）有助于幼儿发展的基本行为（二）有助于幼儿发展的基本行为 1 1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验即所谓即所谓“做做”的知识，或称程序性知识。

7、的知识，或称程序性知识。2 2、分类：分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？本的活动方式和方法的？创设情景一：创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），

8、背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处处 观察结果：观察结果：a.a.能用委婉的语言表达自己的思想；能用委婉的语言表达自己的思想；b.b.等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的意思；意思；c.c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门门口坐着一个叔叔（研究者一）

9、，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处当有小朋友不当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出一的脚，并发出“叮咚，请开门叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二的声音，研究者让研究者二进入教室。进入教室。观察结果：观察结果：一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。创设情景二：案例分析：案例

10、分析：例中的活动目的是想发展幼儿的语言和例中的活动目的是想发展幼儿的语言和社交技能。社交技能。通过观察学习他人处理问题的方式学习通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握基本技能掌握基本技能（三）有助于幼儿发展的基本态度（三）有助于幼儿发展的基本态度1 1、含义、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。行为的动机，影响人的行为。2 2、途径：、途径：环境的同化作用环境的同化作用周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。经验的情绪效

11、应经验的情绪效应幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，感到痛苦的事物则形成相反的态度，理智分析理智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成据这种认识对它们形成“好好”或或“恶恶”的态度。的态度。让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。有一幼儿园老

12、师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏水的杯子里很脏 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。释这种现象。慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！案例分析案例分析分析案例，指出案例中教师分析案例，指出案例中教师的

13、目的如何？她主要采用的目的如何？她主要采用了哪种方法途径来组织内了哪种方法途径来组织内容？容？案例分析：案例分析：案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于培养幼儿情感意漱口，很明显其课程内容属于有助于培养幼儿情感态度这一方面。态度这一方面。案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分

14、析的方法来帮助幼儿发展基本态度。的方法来帮助幼儿发展基本态度。案例分析案例分析 1 1、按学科结构分类、按学科结构分类 体育、语言、常识、计算、音乐、美术体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2 2、按经验领域分类、按经验领域分类 健康、语言、社会、科学和艺术健康、语言、社会、科学和艺术3 3、按幼儿一日活动的形式分类、按幼儿一日活动的形式分类 生活活动、运动、学习活动、游戏活动生活活动、运动、学习活动、游戏活动二、幼儿园课程内容的类型 分类的角度和需要不同，课程内容呈现不同的分类情况；了解课程内容不同情况的分类，有利于整体、全面地把握课程内容范围，为选择和组织课程内容提供坚实基础。幼儿园课程内

15、容的选择第三节第三节 幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园课程内容的组织（一）课程内容的不同选择取向对确定幼儿园课程内容的影响（一）课程内容的不同选择取向对确定幼儿园课程内容的影响课程内容即课程内容即课程内容即课程内容即课程内容即课程内容即教材教材学习活动学习活动学习经验学习经验具体说来，制约课程内容选择的因素主要包括以下三个方面：具体说来，制约课程内容选择的因素主要包括以下三个方面：科学文化知识“知识中心”受教育者身心发展的规律“儿童中心”社会因素“经验中心”全美幼教协会（全美幼教协会（NAEYCNAEYC）制定的适）制定的适宜于宜于3 38 8岁儿童的课程内容指南岁儿

16、童的课程内容指南 1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。儿童成为合格的社会成员。2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。应的，易于他们理解和接受的。4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。合实际的。5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。上的多样性，并